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【摘 要】
高中作文写作是高中阶段语文教学的重难点。教师应利用语文课堂全面渗透，激发学生写作兴趣，引导学生进行写作，全面提升学生的写作能力。
【关键词】
高中语文 写作 点面结合
高中作文写作是高中阶段语文教学的重难点。对学生写作能力的培养，语文教师从小学到中学一直持续不断的在做，可是收效甚微。到了高中阶段，面对新的高考改革下的高中语文教学，作文是提高高考成绩的重要环节。以写作能力的提高促进语言表达能力的整体提高，拓展语文的实践运用。为此，在语文课堂教学过程中，以点面结合、渗透式、交叉式教学，编织作文教学的网络。
一、立足教材文本，点面结合
写作绝不是凭空想象，更不是无中生有。我们的学生写作能力的欠缺，其中重要的一个因素是无从下笔，不知如何去。语文教材中的课文给学生们提供了最佳范文。但学生在学习课文时并没有这样的意识，这就需要教师在教学过程中有意识地进行引导，让学生在每一次学习中都能认识到这一点，从而在结束课本学习时，将学习过程中的点连接起来形成一个面。同时，还可以将课文分类整理，形成不同内容的专题，这样更有利于点面的结合。
《我与地坛》中我们看到在生命最绚烂的季节里失去青春的色彩，面对生活的重击，挣扎着，抗争着，终于战胜心魔成为命运的掌舵者的史铁生。与地坛的对话中，我们看到了这个与命运抗争的勇者的心路历程。《鸿门宴》中，从项羽的自大到沛公的狡猾，从范增的愤怒到张良的多谋，这些鲜明的人物形象的刻画，都出自于太史公之手。谁又能成想这“史家之绝唱”是如何而来的呢？我们甚至无法想象身受腐刑的司马迁困于监牢之中是如何勇敢的活下来的！然而，正是背负着理想，他勇敢的活了下来，成为生命的强者！这两位作家虽相隔千年，但都能勇敢的面对生活。无论是史铁生也好，司马迁也罢，学习他们写作的文章，也是学习他们生活的精神。教学中将这点圈画出来，之后在学习过程中遇到相同的精神内容便可连接起来形成平面。同时，这些内容是学生写作素材积累的重要来源。这些来自于课本的素材既熟悉又典型，为学生的写作提供了源源不断的话题。
二、片段式写作积累
大篇幅的写作对“时间紧、任务多”的高中阶段学生来说，需要占据很多的时间，许多学生在完成上具有一定的困难，但写作训练不可间断。对此，我将作文教学渗透到平时的课堂教学过程中来，以片段式写作为主要方式，促进学生写作训练。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。[1]既是如此，抓住一切语言表达运用的机会，增加写作机会。
高中阶段的学生已经慢慢形成自己的人生观、世界观、价值观，他们对事物及事件的看法是独特的。在学习毛泽东《沁园春·长沙》后，我给学生们出了一个小练笔，“展望20年后的你”。这个练笔，学生们丝毫没有压力，年轻的他们正是憧憬未来的时候，而将心中的想法用语言记录下来也是他们愿意做的事。既然没有心理上的压力，那么写起来也就非常容易了。学习老舍先生《想北平》后，我留下了“十年前的家乡、今天的家乡与十年后的家乡”的小作文。希望学生们能通过这三个不同时间段的对比，挖掘出心中的家乡。正是给了明确的时间点，写起来也就容易许多。然而，这些有针对性的写作训练，既是日常对写作方式的一种训练，也是对写作素材的一种积累。写作能力的提高需要耗费很大的力气，那么将文章化整为零，以片段来促进学生的写作，会是一种快速、迅捷的方法。
三、交互式教学拓展写作实践
语文交互式教学通过自我交互充实生命内容，实现个体自身的最佳发展。[2]语文学科是一门基础学科，也是一门极具包容性的学科。在改变传统课堂教学模式时，作文课堂教学模式也应有相应的变化。学生在写作过程中往往会有一些茫然，写作技巧的使用往往是盲点。如何改变这些现状呢？在交互式教学方式下，学生与教师完成相同的写作，在对两篇作文进行比较时发现，教师在写作技巧上的运用更加娴熟，写作内容的广度和宽度也更好，这些好的方面都会促使学生发现自己的不足并且为学生吸收利用。
例如，我和学生在同一时间段里完成了一篇《读书时光》，我在抒发个人情感时多用诗化的语言，运用比喻、排比等修辞手法增强情感表达;而学生在抒情时则显得非常平淡、无味。尽管学生读过很多篇范文，往往只是读过而已，教师的下水作文，较及其他的写作范文也更直观，更具有冲击力。在这种情况下的模仿，更具有效力。教师也可将平时写作课上教授的写作技巧渗透在自己的作文里，学生读起来更加清晰，体会也更深刻。这种方式对于学生学习写作技巧，提高写作能力具有重要意义。课堂教学过程中对教材文本的剖析教师应适当的在写作过程中加以展现，特别是与生活实际的结合，凸显由点及面的素材积累，让学生在今后的写作中也能有意识的进行引用或者化用，从而丰富作文的内容，增加作文的文采。同时，在学生的作文中，教师也可更清晰的把握时代变迁给学生带来的思想上的波动，从而更了解学生的思想动态，也让教师与学生更贴近，为课堂教学效果的实现保驾护航。在交互式教学中，学生的学习兴趣更加浓厚，教学相长的作用及意义就更加明确了。
写作是语言表达能力最重要的一项体现，在学生以后的生活實践中具有重要的作用。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”[3]因此，我们应在语文课堂教学中渗透作文教学，抓住语文学科多面性的特点，利用更多更有效的手段帮助学生提升写作能力。
【参考文献】
【1】王晓霞.有效作文教学的策略【J】.教育理论与实践，2011（11）
【2】边榕，罗丽芳.教育心理学概论.北京大学出版社，2009
【3】中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）【S】.北京：人民教育出版社，2003（7）
高中作文写作是高中阶段语文教学的重难点。教师应利用语文课堂全面渗透，激发学生写作兴趣，引导学生进行写作，全面提升学生的写作能力。
【关键词】
高中语文 写作 点面结合
高中作文写作是高中阶段语文教学的重难点。对学生写作能力的培养，语文教师从小学到中学一直持续不断的在做，可是收效甚微。到了高中阶段，面对新的高考改革下的高中语文教学，作文是提高高考成绩的重要环节。以写作能力的提高促进语言表达能力的整体提高，拓展语文的实践运用。为此，在语文课堂教学过程中，以点面结合、渗透式、交叉式教学，编织作文教学的网络。
一、立足教材文本，点面结合
写作绝不是凭空想象，更不是无中生有。我们的学生写作能力的欠缺，其中重要的一个因素是无从下笔，不知如何去。语文教材中的课文给学生们提供了最佳范文。但学生在学习课文时并没有这样的意识，这就需要教师在教学过程中有意识地进行引导，让学生在每一次学习中都能认识到这一点，从而在结束课本学习时，将学习过程中的点连接起来形成一个面。同时，还可以将课文分类整理，形成不同内容的专题，这样更有利于点面的结合。
《我与地坛》中我们看到在生命最绚烂的季节里失去青春的色彩，面对生活的重击，挣扎着，抗争着，终于战胜心魔成为命运的掌舵者的史铁生。与地坛的对话中，我们看到了这个与命运抗争的勇者的心路历程。《鸿门宴》中，从项羽的自大到沛公的狡猾，从范增的愤怒到张良的多谋，这些鲜明的人物形象的刻画，都出自于太史公之手。谁又能成想这“史家之绝唱”是如何而来的呢？我们甚至无法想象身受腐刑的司马迁困于监牢之中是如何勇敢的活下来的！然而，正是背负着理想，他勇敢的活了下来，成为生命的强者！这两位作家虽相隔千年，但都能勇敢的面对生活。无论是史铁生也好，司马迁也罢，学习他们写作的文章，也是学习他们生活的精神。教学中将这点圈画出来，之后在学习过程中遇到相同的精神内容便可连接起来形成平面。同时，这些内容是学生写作素材积累的重要来源。这些来自于课本的素材既熟悉又典型，为学生的写作提供了源源不断的话题。
二、片段式写作积累
大篇幅的写作对“时间紧、任务多”的高中阶段学生来说，需要占据很多的时间，许多学生在完成上具有一定的困难，但写作训练不可间断。对此，我将作文教学渗透到平时的课堂教学过程中来，以片段式写作为主要方式，促进学生写作训练。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。[1]既是如此，抓住一切语言表达运用的机会，增加写作机会。
高中阶段的学生已经慢慢形成自己的人生观、世界观、价值观，他们对事物及事件的看法是独特的。在学习毛泽东《沁园春·长沙》后，我给学生们出了一个小练笔，“展望20年后的你”。这个练笔，学生们丝毫没有压力，年轻的他们正是憧憬未来的时候，而将心中的想法用语言记录下来也是他们愿意做的事。既然没有心理上的压力，那么写起来也就非常容易了。学习老舍先生《想北平》后，我留下了“十年前的家乡、今天的家乡与十年后的家乡”的小作文。希望学生们能通过这三个不同时间段的对比，挖掘出心中的家乡。正是给了明确的时间点，写起来也就容易许多。然而，这些有针对性的写作训练，既是日常对写作方式的一种训练，也是对写作素材的一种积累。写作能力的提高需要耗费很大的力气，那么将文章化整为零，以片段来促进学生的写作，会是一种快速、迅捷的方法。
三、交互式教学拓展写作实践
语文交互式教学通过自我交互充实生命内容，实现个体自身的最佳发展。[2]语文学科是一门基础学科，也是一门极具包容性的学科。在改变传统课堂教学模式时，作文课堂教学模式也应有相应的变化。学生在写作过程中往往会有一些茫然，写作技巧的使用往往是盲点。如何改变这些现状呢？在交互式教学方式下，学生与教师完成相同的写作，在对两篇作文进行比较时发现，教师在写作技巧上的运用更加娴熟，写作内容的广度和宽度也更好，这些好的方面都会促使学生发现自己的不足并且为学生吸收利用。
例如，我和学生在同一时间段里完成了一篇《读书时光》，我在抒发个人情感时多用诗化的语言，运用比喻、排比等修辞手法增强情感表达;而学生在抒情时则显得非常平淡、无味。尽管学生读过很多篇范文，往往只是读过而已，教师的下水作文，较及其他的写作范文也更直观，更具有冲击力。在这种情况下的模仿，更具有效力。教师也可将平时写作课上教授的写作技巧渗透在自己的作文里，学生读起来更加清晰，体会也更深刻。这种方式对于学生学习写作技巧，提高写作能力具有重要意义。课堂教学过程中对教材文本的剖析教师应适当的在写作过程中加以展现，特别是与生活实际的结合，凸显由点及面的素材积累，让学生在今后的写作中也能有意识的进行引用或者化用，从而丰富作文的内容，增加作文的文采。同时，在学生的作文中，教师也可更清晰的把握时代变迁给学生带来的思想上的波动，从而更了解学生的思想动态，也让教师与学生更贴近，为课堂教学效果的实现保驾护航。在交互式教学中，学生的学习兴趣更加浓厚，教学相长的作用及意义就更加明确了。
写作是语言表达能力最重要的一项体现，在学生以后的生活實践中具有重要的作用。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”[3]因此，我们应在语文课堂教学中渗透作文教学，抓住语文学科多面性的特点，利用更多更有效的手段帮助学生提升写作能力。
【参考文献】
【1】王晓霞.有效作文教学的策略【J】.教育理论与实践，2011（11）
【2】边榕，罗丽芳.教育心理学概论.北京大学出版社，2009
【3】中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）【S】.北京：人民教育出版社，2003（7）