摘要：笔者以情境导入来调动学生学习的主动性和积极性。教学中，笔者结合自身教学经历，分别以影视作品、歌曲音乐、时事政治和身边资源为素材创设情境，从中结合图片展示、历史对比、情境小剧等手段来进行阐述，并对情境导入的创设注意事项提出了自己的观点，指出情境导入创设需注重技巧性、新颖性和整体性，这样才能更好地为教学过程服务，而情境导入展现得也会更完整。
　　关键词：情境导入；导入方式；导入事项
　　中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-027-2一、情境导入中创设情境的方式
　　1.选用影视作品，展现历史画面。教育家蔡元培先生曾经说过：“电影虽为一种娱乐，但对于教育，是有莫大的影响。”影视艺术以其特有的渗透力、包容性和覆盖面为其他艺术所不及，它直接触及我们的情感，但却深入我们的灵魂。所以给人的教育作用常常是不知不觉、潜移默化的。而影视艺术的娱乐功能更可让人们在愉悦中引发兴趣。正是影视艺术这些独特的功能，让笔者在创设情境导入时对影视作品情有独钟。
　　笔者在讲授《统一中国的第一个皇帝秦始皇》这一课中，便以电影片段导入。笔者精心选取了电影《英雄》中的两段场景：梁朝伟扮演的残剑和张曼玉扮演的飞雪作为刺客去刺杀陈道明扮演的秦王嬴政，就在残剑有机会刺杀秦王时，他最终选择了放弃……最后李连杰扮演的刺客无名在有机会刺杀秦王时同样也选择了放弃。学生欣赏完电影片段之后，笔者马上让学生思考：如果你作为一位亡国的刺客，你会去刺杀秦王吗？为什么两位刺客最终都选择放弃呢？问题的抛出，一下子让兴奋中的学生陷入了沉默静思，激起了学生的求知欲望。接下来笔者话锋一转：在这一堂课上，我们就来寻找刺客不杀秦王嬴政的原因。如此，学生带着悬疑很好地投入到了本堂课的学习之中。
　　2.妙用歌曲音乐，渲染课堂气氛。法国大作家雨果说过：“音乐是开启人类智慧宝库的钥匙。”在美妙的歌曲音乐之中，可以开拓学生的视野，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。课堂中融入音乐，学生可以从中启迪智慧、净化心灵、愉悦身心。以歌曲音乐为情境导入课堂，更能渲染课堂的环境，营造一股较为轻松的气氛，从而调动学生的学习主动性和积极性！
　　笔者在一轮复习中专题复习中国古代的商业时，通过探究晋商的发展来展现中国古代商业恢弘的发展历程。在这一堂复习课中，笔者便以山西民歌《走西口》为情境进行导入。学生虽然对这一歌曲的背景并不熟悉，但在阿宝嘶哑而充满魅力的歌声中，学生一下子提振了精神，以极佳的状态来感受这首歌曲。歌曲放完上段后，笔者便简单叙述关于“走西口”这一段历史，之后再让学生来聆听下一段。“紧紧地拉着哥哥的袖，汪汪的泪水肚里流……只盼哥哥早回家门口。”在这浅显易懂的歌词中，笔者从学生的脸上分明看到了一丝的哀愁、一丝的伤感。带着一份哀愁、带着一份情感，学生和笔者一起走进了晋商发展的历史隧道之中！
　　每一首歌曲背后都有它的一段历史故事，每一个时代都有那个时代特征的音乐。当我们把一些带有时代烙印的歌曲展现给我们学生，讲述这一歌曲所包含的历史内涵和故事时，学生不仅用耳朵来聆听，更会敞开心扉来感受！通过音乐为纽带把历史时代感和应用价值相结合，也体现了历史学科的社会功能。
　　3.巧用时事政治，呈现历史魅力。当今每一个时事热点背后，总有一段历史的出处渊源。而新时代的高中生对当今世界，不仅富有强烈的好奇心，也有强烈了求知欲。由此，针对国际热点时事，学生不仅关注，而且还具有非常浓厚的兴趣。但往往学生很难看到这些事件背后的历史渊源，故笔者把时事政治作为情境导入的一部分，既有利于学生的课堂的参与，又满足了学生的心理求知需求，同时把古今历史进行有机结合，展现历史课堂的独特魅力！
　　2011年的一场世纪婚礼把全球的目光投向英国王室，威廉和凯特的世纪甜吻再次留驻在世人心中。笔者也以这场婚礼为情境，作为新授课《英国君主立宪制》的导入部分。当学生看到威廉和凯特的婚礼照时，学生似乎从沉睡中一下子被唤醒了，激动之情难以言表，表现出异常的兴奋。笔者无需多言，紧接着笔者再次展现历史上的另两位国王：推动英国宗教改革的亨利八世和爱美人不爱江山的爱德华八世。笔者简单地介绍这两位国王婚姻后，让学生进行思考：为什么亨利八世能够离5次婚，结婚6次却不受制约；爱德华八世要取辛普森夫人却受制，必须在王位和美人之间进行选择呢？对比过后，学生在激动之余又带着一份好奇走进了这一堂课的学习之中，也取了很好的效果。
　　4.活用身边资源，感受身边历史。历史忽远又忽近，历史其实就在我们的身边。发现我们身边的历史，就是要从我们身边的乡土文化、家族历史、生活历程等角度去发现和发掘与我们教学息息相关的历史信息。这些资源和学生生活紧密结合，学生所掌握的部分知识，便来源于他们生活的社会环境。在导入中渗透乡土历史文化资源、融入学生活动经历，可以使学生对身边资源的兴趣迁移到所学的相关历史知识中。
　　宗法制度在《夏、商、西周的政治制度》这一课中是一个教学难点，如何让学生一开始便来亲近宗法制度，感受宗法制度其实就在我们身边呢？笔者决定在导入中融入乡土文化和学生的生活经历。笔者以两张图片为情境，一张为吴氏家族的宗谱，另一张是台湾吴氏宗亲来锡祭拜泰伯墓的访亲团。学生观察两张图后，笔者指出，从这两张图中大家可以想到什么呢？学生立马来劲了，有学生说他们村的老人正在修家谱，也有学生说上次去泰伯庙就看到许多人在祭拜……最后学生总结这是中国人特有的情怀：认祖归宗。笔者在学生总结后趁热打铁地问道：这一观念从何时形成，又同哪一个制度紧密结合在一起呢？学生从热情议论中转为理性思考，带着问题走进了亲近宗法制、感受宗法制和感悟宗法制的这一旅程。
　　情境导入的方式多种多样，除了笔者所提到的以上四种外，还可以通过相关的文献故事、诗词漫画以及游戏活动等方式进行导入。当然，我们在创设这些情境时，也需要注意一些事项。
　　二、情境导入创设的注意事项
　　第一，情境导入要体现新颖性。课堂教学中，要迅速抓住学生的注意力，我们创设的情境导入就需要有新意。这就要求教师站在较高的层次上全方位、多角度、新视野来审视我们的历史教学，使得导入“别出新裁”。
　　第二，情境导入要体现技巧性。情境导入的素材和方式是多种多样的。如何来选取适合本堂课导入的素材和导入的方式？我们需要根据学生的实际情况和课程的具体要求，对于一些素材和方式进行重新的组合，以到达情境导入的最优化，这需要一定的技巧性。
　　第三，情境导入要体现整体性。笔者认为，情境导入无论多么精彩出色，但最终必须落实到课堂教学效果上来。因此，情境导入必须服从并服务于整个教学过程。这就决定了情境导入和教学过程必须有机的结合起来，这也就要求情境导入要体现连贯性和整体性。
　　科学合理地进行情境导入创设，一定程度上来讲，能有效地调整学生的学习情绪，体现历史课堂的时代性、多样性和选择性，进而改变历史教师的教学方式，这也是新课程倡导的重要理念。