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摘要：将“读思达”教学法应用到化学教学中，可以优化化学教学目标，充实教学内容，简化教学过程，突出学生的主体地位和教师的主导作用，从而最终提高化学课堂教学效率。本文从读思达教学法在化学教学中的应用的理论依据、具体内容、研究方法三个方面，对“读思达”教学法的应用前景进行分析研究。
关键字：“读思达”教学法;化学教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-327
当前我们正从教育时代转向学习时代，从知识时代转向素养时代，我们的学习最终指向的是素养的形成。而阅读、思考和表达是学生学习的基本能力和基本工具，这三种能力是手段、又是目的;是过程，又是结果;是工具，又是归宿，它是指向核心素养的‘完整的学习’。阅读、思考、表达是教学的基本，也是完整的学习过程阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤、流程，只有经过这三个环节的完整学习，知识才能转化为素养。
化学核心素养，包括宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认识，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任五个方面。通过“读思达”教学法在化学课堂中的运用，可以真正落实化学的核心素养。
“读思达”教学法的依据直接（间接依据）来自于认知加工理论。学习本质是一种认知的过程，根据认知加工理论的观点，完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节（展开阐释），与此相对应，完整的学习过程也包括阅读、思考、表达三个环节。教学过程就是学生的学习过程，学习过程即阅读、思考、表达的过程，阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤、流程。
一、理论依据
中国基础教育正在迈向核心素养的新时代。从教学目标来说，我们的课堂教学改革经历了由双基到三维目标再到核心素養的转型，这个转型过程实际上也就是教育对人的不断回归，核心素养已成为时代的最强音。
“读思达”教学法的依据直接（间接依据）来自于认知加工理论。学习本质是一种认知的过程，根据认知加工理论的观点，完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节（展开阐释），与此相对应，完整的学习过程也包括阅读、思考、表达三个环节。
二、具体内容
教学过程就是学生的学习过程，学习过程即阅读、思考、表达的过程，阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤、流程。
认知输入：阅读的本质（功能）是认知输入和信息吸收，阅读是教学的基础、前提，通过阅读来定一个学生一节课的思考的高度和思维发展的潜力。
认知加工：思考的本质（功能）是加工、建构，思考的价值在于加工、建构，在于产生自己的想法、观点、见解，做出自己的判断、选择。思考能力是最核心、最根本的学习能力，它直接决定学生学习的水平（深度）和质量，通过知识或以知识为媒介培养学生的思考力、判断力、鉴赏力，这也是教学的根本任务。
认知输出：学习过程是一个吸收和表达交互作用的过程，吸收是个知识内化的过程，表达是个知识外化的过程。在表达中获得知识的呈现、展示、迁移、运用，教学过程要满足、培养学生的表现欲，给学生表现、展示的机会。
三者不仅相互促进，互为目的互为手段;而且彼此相互包含，且又具有相对独立性。
强调“师生对话”和“专业介入”，上课时师生表层是透过对话和学生传递、交流、讨论知识、激发思考，底层却不断透过对话让师生彼此都伸出内在的连结，连结渴望，相互成长;再经由教师专业涵养的介入、设计、提问与引导，帮助学生进入高速度、高效率、高品质、多元样貌、高创造力、严肃学习、深刻思考的学习，同时又展现出意境盎然、活泼、满盈学习现场。即“学科学习=学科阅读+学科思考+学科表达”。
三、研究方法
1.实验法：以课改课堂教学为核心，对本校化学学科课堂进行该课题的研究与分析。
2.收集资料：广泛收集和查阅国内外有关与该教学法有关的研究文献资料，学习国内外先进地区的应用经验。
3.对比研究：与同年段、未进行本课题研究的教学班级对比，对比本教学法的优势与不足，找到两者的最佳整合点。
4. 问卷调查：对同年段、进行本小课题研究的学生进行调查。了解学生对本课题的认识情况，及改进的建议等。
四、基本思路
通过文献研究，搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的理论，为课题研究提供科学的依据，认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，初步形成课题研究方案。
1.再学习阶段：研究他人运用“读思达”教学法的成果，结合学科的特点，学科核心素养，确立本课题的研究方向。2.探索阶段：与同学科教师研讨，由教务处和科研处审核，形成课题研究方案。3.开题阶段：在教务处和科研处的指导下，撰写开题报告，确定课题研究规章制度，预计实验效果，并进行对比探究，分解每位参与者的任务。4.实验阶段：采集运用“读思达”教学法的班级教学数据，发挥学科特色，进行全面对比分析，找到两者最佳整合点。5. 运用“读思达”教学法教学：将 “读思达”教学法应用到日常教学中，分析该教学法在教学中的利与弊。6.形成课例：通过运用“读思达”教学法的教学课堂，形成课堂实录和教学课例，进行课题研究。
余文森教授的“读思达”教学法是以“核心素养”为导向的体现“以学为主”的新式教学法。是一种“让学生的学习在课堂真实发生”和“让核心素养在课堂真正落地”的教学法。将“读思达”教学法应用到化学教学中，可以优化化学教学目标，充实教学内容，简化教学过程，突出学生的主体地位和教师的主导作用，从而最终提高化学课堂教学效率。
参考文献
余文森《读思达教学法》
本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题《基于学科核心素养的“读思达”教学法应用研究》（立项批准号：KCZ2020100）研究成果。
关键字：“读思达”教学法;化学教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-327
当前我们正从教育时代转向学习时代，从知识时代转向素养时代，我们的学习最终指向的是素养的形成。而阅读、思考和表达是学生学习的基本能力和基本工具，这三种能力是手段、又是目的;是过程，又是结果;是工具，又是归宿，它是指向核心素养的‘完整的学习’。阅读、思考、表达是教学的基本，也是完整的学习过程阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤、流程，只有经过这三个环节的完整学习，知识才能转化为素养。
化学核心素养，包括宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认识，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任五个方面。通过“读思达”教学法在化学课堂中的运用，可以真正落实化学的核心素养。
“读思达”教学法的依据直接（间接依据）来自于认知加工理论。学习本质是一种认知的过程，根据认知加工理论的观点，完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节（展开阐释），与此相对应，完整的学习过程也包括阅读、思考、表达三个环节。教学过程就是学生的学习过程，学习过程即阅读、思考、表达的过程，阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤、流程。
一、理论依据
中国基础教育正在迈向核心素养的新时代。从教学目标来说，我们的课堂教学改革经历了由双基到三维目标再到核心素養的转型，这个转型过程实际上也就是教育对人的不断回归，核心素养已成为时代的最强音。
“读思达”教学法的依据直接（间接依据）来自于认知加工理论。学习本质是一种认知的过程，根据认知加工理论的观点，完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节（展开阐释），与此相对应，完整的学习过程也包括阅读、思考、表达三个环节。
二、具体内容
教学过程就是学生的学习过程，学习过程即阅读、思考、表达的过程，阅读、思考、表达是教学的三个基本环节、步骤、流程。
认知输入：阅读的本质（功能）是认知输入和信息吸收，阅读是教学的基础、前提，通过阅读来定一个学生一节课的思考的高度和思维发展的潜力。
认知加工：思考的本质（功能）是加工、建构，思考的价值在于加工、建构，在于产生自己的想法、观点、见解，做出自己的判断、选择。思考能力是最核心、最根本的学习能力，它直接决定学生学习的水平（深度）和质量，通过知识或以知识为媒介培养学生的思考力、判断力、鉴赏力，这也是教学的根本任务。
认知输出：学习过程是一个吸收和表达交互作用的过程，吸收是个知识内化的过程，表达是个知识外化的过程。在表达中获得知识的呈现、展示、迁移、运用，教学过程要满足、培养学生的表现欲，给学生表现、展示的机会。
三者不仅相互促进，互为目的互为手段;而且彼此相互包含，且又具有相对独立性。
强调“师生对话”和“专业介入”，上课时师生表层是透过对话和学生传递、交流、讨论知识、激发思考，底层却不断透过对话让师生彼此都伸出内在的连结，连结渴望，相互成长;再经由教师专业涵养的介入、设计、提问与引导，帮助学生进入高速度、高效率、高品质、多元样貌、高创造力、严肃学习、深刻思考的学习，同时又展现出意境盎然、活泼、满盈学习现场。即“学科学习=学科阅读+学科思考+学科表达”。
三、研究方法
1.实验法：以课改课堂教学为核心，对本校化学学科课堂进行该课题的研究与分析。
2.收集资料：广泛收集和查阅国内外有关与该教学法有关的研究文献资料，学习国内外先进地区的应用经验。
3.对比研究：与同年段、未进行本课题研究的教学班级对比，对比本教学法的优势与不足，找到两者的最佳整合点。
4. 问卷调查：对同年段、进行本小课题研究的学生进行调查。了解学生对本课题的认识情况，及改进的建议等。
四、基本思路
通过文献研究，搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的理论，为课题研究提供科学的依据，认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，初步形成课题研究方案。
1.再学习阶段：研究他人运用“读思达”教学法的成果，结合学科的特点，学科核心素养，确立本课题的研究方向。2.探索阶段：与同学科教师研讨，由教务处和科研处审核，形成课题研究方案。3.开题阶段：在教务处和科研处的指导下，撰写开题报告，确定课题研究规章制度，预计实验效果，并进行对比探究，分解每位参与者的任务。4.实验阶段：采集运用“读思达”教学法的班级教学数据，发挥学科特色，进行全面对比分析，找到两者最佳整合点。5. 运用“读思达”教学法教学：将 “读思达”教学法应用到日常教学中，分析该教学法在教学中的利与弊。6.形成课例：通过运用“读思达”教学法的教学课堂，形成课堂实录和教学课例，进行课题研究。
余文森教授的“读思达”教学法是以“核心素养”为导向的体现“以学为主”的新式教学法。是一种“让学生的学习在课堂真实发生”和“让核心素养在课堂真正落地”的教学法。将“读思达”教学法应用到化学教学中，可以优化化学教学目标，充实教学内容，简化教学过程，突出学生的主体地位和教师的主导作用，从而最终提高化学课堂教学效率。
参考文献
余文森《读思达教学法》
本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题《基于学科核心素养的“读思达”教学法应用研究》（立项批准号：KCZ2020100）研究成果。