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摘要：随着科技的快速发展，教育基础设施的不断完善，信息技术早已成为我们日常教学必不可少的一种辅助手段，计算机、多媒体教学系统、智慧教室互动黑板等的广泛普及和大力应用极大地丰富了我们的教学手段，提升了学生的学习效果。受传统教学思想的影响，在初中数学教学过程中，我们普遍没有合理应用信息技术以提升教学效果，也没有意识到其在数学教学过程中能够起到的重要作用。在此，我们将深入探讨信息技术在数学教学中的应用。
关键词：信息技术;初中数学;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-316
引言
数学学科具有极强的抽象性和逻辑的严格性的特点，数学试题的答案通常也具有唯一性的特点。数学的这些特点就要求学生要想学好数学就必须具备较强的抽象思维能力和严密的逻辑思维能力，而学生对这种思维能力的提升是一个循序渐进的过程，因此，在学生尚未养成、提高该思维能力的时候，数学学习就显得有些困难。因此，在我们教学过程中，合理利用信息技术以弥补学生在该思维方面的不足，可以帮助学生学好数学，间接地提升学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。
一、利用多媒体教学系统，激发学生学习兴趣
多媒体系统以其生动、形象的影像、音像等功能特点深受学生喜爱，在数学教学过程中，善于利用多媒体教学系统，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以利用有趣的多媒体课件进行教学，利用学生的形象思维能力学习数学知识，以起到良好的学习效果。
举例来说：当我们在学习《几何图形》时，对立体图形与平面图形的相互转换以及对立体图形的平面化处理一直是学生学习的难点，尤其是对立体图形的平面化处理，更是需要学生具备较高的抽象思维能力和想象能力。如果我们仅仅立足于教材教授学生进行图形处理，势必会使部分学生无法较好的掌握处理技巧，如果通过制作模型来教授图形处理要点，又会浪费大量教学时间，也会限于模型的种类及数量而无法帮助学生更全面的掌握处理技巧。然而，当我们利用多媒体教学系统进行授课时，就可以完美解决这一问题，我们可以将图形做3D处理，通过旋转、缩放等功能促进学生全面了解、掌握各立体图形的特点，然后利用计算机技术将立体图形进行详尽的平面化处理，让学生看到一个立体图形是如何一步一步转化为平面图形的，这种教学方法亦不受限于图形的种类和数量，可以满足学生们的各种好奇心，有趣的动画更可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，这也有利于提升学生的想象能力，便于在以后的学习过程中，学生对立体几何图形的构建及拆分。
二、巧用信息技术进行拓展教学
信息技术具有教学资源的丰富性和可扩展性的特点，我们想要的任何教学资源都可以通过互联网引至课堂，这种特点不仅极大地丰富了我们的教学内容，更利于拓宽学生的学习思路。
当我们在学习《平面直接坐标系》时，为了加深学生们的理解，可以将我们的教室投射于投影大荧幕上，每名同学都是一个点，我们以讲台为原点O，坐标为（5，8），以南北为X轴，坐标为（6，5），（-6，5）···，以东西为Y轴，坐标为（8，9），（8，-9）···。然后要求每名同学都根据该坐标系求出自己所在位置的坐标。这样的扩展型训练，不仅加深了学生们对笛卡尔坐标系的理解，更深入理解了坐标系相关专业术语的含义，锻炼了学生们的发散思维。同样可以利用多媒体和计算机技术进行相应的拓展教学，将Google earth引入课堂，带学生了解经纬度的概念和相关知识，并引导学生对自己喜欢的城市、地点进行经纬度定位，丰富了学生们的生活常识。
三、充分运用信息技术，提高课堂教学效率
备课是每个教师都必须进行的工作，只有提前备课才能充分利用有限的课时教授学生更多的知识内容。在备课的过程中，我们也可以充分运用信息技术以提升课堂教学效率，减少不必要的书写时间，我们可以将必要的习题或者其他教学内容制作成PPT文件，在课堂上直接播放PPT文件以节省书写时间，从而可以加快教学进度。尤其是数学教学中，提前将拓展习题及公式等内容制作好电子课件，可以大大提高教学效率。亦可以将知识的难点利用电子课件进行教学，以降低学生的学习难度。
当我们在学习《三元一次方程组的解法》时，由于一个问题内融合了三个未知量，很容易将同学们绕进去，这时我们就可以将一道练习题及该题的详细解答步骤制作成PPT课件，引导学生一步一步的解答，每进行一步都要求学生能够彻底理解，这样逐步走下去，才能帮助学生彻底掌握三元一次方程的解答方法。通过电子课件动态的演示进行逐步教学，更利于学生理解和掌握解答过程中的重点。
结束语
众所周知，相较于传统的教学方法，利用信息技术进行教学可以取得极好的教学效果，这也是我国大力推行教育信息化的目的之一。在教学过程中，我们教师的教学思想也要与时俱进，积极探索新的教学方法以适应现代化的教学要求，要不断提高自己的专业技能水平，摒弃保守的教育理念，积极探索，合理利用现代化的教学设施提升教学水平，在教授知识的过程中也要注意对学生学习能力的培养，督促学生以共同进步。
参考文献
[1]以信息技术为载体的初中数学探究式教学分析[J]. 党国兴.青海教育. 2017（09）
[2]基于信息技術的数学探究式学习及教学模式研究[J]. 韩艳容.数学学习与研究. 2016（24）
关键词：信息技术;初中数学;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-316
引言
数学学科具有极强的抽象性和逻辑的严格性的特点，数学试题的答案通常也具有唯一性的特点。数学的这些特点就要求学生要想学好数学就必须具备较强的抽象思维能力和严密的逻辑思维能力，而学生对这种思维能力的提升是一个循序渐进的过程，因此，在学生尚未养成、提高该思维能力的时候，数学学习就显得有些困难。因此，在我们教学过程中，合理利用信息技术以弥补学生在该思维方面的不足，可以帮助学生学好数学，间接地提升学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。
一、利用多媒体教学系统，激发学生学习兴趣
多媒体系统以其生动、形象的影像、音像等功能特点深受学生喜爱，在数学教学过程中，善于利用多媒体教学系统，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以利用有趣的多媒体课件进行教学，利用学生的形象思维能力学习数学知识，以起到良好的学习效果。
举例来说：当我们在学习《几何图形》时，对立体图形与平面图形的相互转换以及对立体图形的平面化处理一直是学生学习的难点，尤其是对立体图形的平面化处理，更是需要学生具备较高的抽象思维能力和想象能力。如果我们仅仅立足于教材教授学生进行图形处理，势必会使部分学生无法较好的掌握处理技巧，如果通过制作模型来教授图形处理要点，又会浪费大量教学时间，也会限于模型的种类及数量而无法帮助学生更全面的掌握处理技巧。然而，当我们利用多媒体教学系统进行授课时，就可以完美解决这一问题，我们可以将图形做3D处理，通过旋转、缩放等功能促进学生全面了解、掌握各立体图形的特点，然后利用计算机技术将立体图形进行详尽的平面化处理，让学生看到一个立体图形是如何一步一步转化为平面图形的，这种教学方法亦不受限于图形的种类和数量，可以满足学生们的各种好奇心，有趣的动画更可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，这也有利于提升学生的想象能力，便于在以后的学习过程中，学生对立体几何图形的构建及拆分。
二、巧用信息技术进行拓展教学
信息技术具有教学资源的丰富性和可扩展性的特点，我们想要的任何教学资源都可以通过互联网引至课堂，这种特点不仅极大地丰富了我们的教学内容，更利于拓宽学生的学习思路。
当我们在学习《平面直接坐标系》时，为了加深学生们的理解，可以将我们的教室投射于投影大荧幕上，每名同学都是一个点，我们以讲台为原点O，坐标为（5，8），以南北为X轴，坐标为（6，5），（-6，5）···，以东西为Y轴，坐标为（8，9），（8，-9）···。然后要求每名同学都根据该坐标系求出自己所在位置的坐标。这样的扩展型训练，不仅加深了学生们对笛卡尔坐标系的理解，更深入理解了坐标系相关专业术语的含义，锻炼了学生们的发散思维。同样可以利用多媒体和计算机技术进行相应的拓展教学，将Google earth引入课堂，带学生了解经纬度的概念和相关知识，并引导学生对自己喜欢的城市、地点进行经纬度定位，丰富了学生们的生活常识。
三、充分运用信息技术，提高课堂教学效率
备课是每个教师都必须进行的工作，只有提前备课才能充分利用有限的课时教授学生更多的知识内容。在备课的过程中，我们也可以充分运用信息技术以提升课堂教学效率，减少不必要的书写时间，我们可以将必要的习题或者其他教学内容制作成PPT文件，在课堂上直接播放PPT文件以节省书写时间，从而可以加快教学进度。尤其是数学教学中，提前将拓展习题及公式等内容制作好电子课件，可以大大提高教学效率。亦可以将知识的难点利用电子课件进行教学，以降低学生的学习难度。
当我们在学习《三元一次方程组的解法》时，由于一个问题内融合了三个未知量，很容易将同学们绕进去，这时我们就可以将一道练习题及该题的详细解答步骤制作成PPT课件，引导学生一步一步的解答，每进行一步都要求学生能够彻底理解，这样逐步走下去，才能帮助学生彻底掌握三元一次方程的解答方法。通过电子课件动态的演示进行逐步教学，更利于学生理解和掌握解答过程中的重点。
结束语
众所周知，相较于传统的教学方法，利用信息技术进行教学可以取得极好的教学效果，这也是我国大力推行教育信息化的目的之一。在教学过程中，我们教师的教学思想也要与时俱进，积极探索新的教学方法以适应现代化的教学要求，要不断提高自己的专业技能水平，摒弃保守的教育理念，积极探索，合理利用现代化的教学设施提升教学水平，在教授知识的过程中也要注意对学生学习能力的培养，督促学生以共同进步。
参考文献
[1]以信息技术为载体的初中数学探究式教学分析[J]. 党国兴.青海教育. 2017（09）
[2]基于信息技術的数学探究式学习及教学模式研究[J]. 韩艳容.数学学习与研究. 2016（24）