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【内容摘要】中肯地说中职学生普遍没有养成良好的学习方法，语文基础知识薄弱，学习主动性差。这种情况下要想提高中职语文教学效率，我们就得从学生的认知需求出发，抓住他们的好奇心，激活他们的求知欲。本文集合教学实践，从三个方面对如何引导中职语文自主学习进行分析。
【关键词】中职语文 自主学习 问题 积累
中职阶段虽然以专业学习为主，但是语文是众科之母，它依旧是我们的重点课程。但是，客观来说，中职学校的学生往往是初中阶段知识水平相对比较差，他们一般没有养成良好的学习和探究习惯。对于语文这样的科目，很多人更是觉得，学不会没有明显进步，这种思维导致他们在课堂上磨洋工，滥竽充数，语文教学质量势必难以提高。这种情况下，我们要想提高课堂效率，就必须能结合学生的这些特点来对症下药整合教学方式，让语文知识以同学们喜闻乐见的方式呈现出来，这样才能激活他们主动学习和探索的欲望，才能产生最大的学习效能。鉴于此，我就从教学实践出发，对怎样在中职语文教学中引导学生自主学习进行分析和讨论：
一、唤起学习需求
很多中职学生在初中阶段没有养成良好的学习习惯，在他们看来语文在未来专业上用途不大，所以学习欲望低下。所以，要想提高效率，我们就首先得唤起他们的学习需求。
1.激发兴趣
兴趣是最好的老师。中职学生有很强的好奇心和求知欲，我们只要抓住他们的兴趣点整合教学内容，就能成功捕捉他们的好奇心，进而激活他们主动学习和探究的求知欲。
比如，学习中职语文下册“人与自然”单元《壶口瀑布》时候，我们可以借助多媒体给孩子们展现壶口瀑布波澜壮阔的画面，先让同学们产生浓厚的了解欲望，然后在引导他们看看作者是以怎样的视觉来描写的。这样不但能激活学生主动学习的兴趣，还能启发他们结合自己的观感来阅读和理解文本，可谓一箭双雕。
2.应用驱动
学以致用是每个学科的学习目的。中职教学是为社会培养一线技术人才，中职学生只有技术综合素质过硬才能在未来的岗位上游刃有余，获得长足的发展。这综合素质就包括了语文素养在内，未来一线工作中的市场调查、各种报告、分析、管理等方面都用到语文表达和理解分析等方面的能力。教学过程中，我们一定要让学生认知到语文在未来工作和生活中的重要性，驱动他们自主学习，深入探索。
现行的中职语文教材也在每个单元都设置了切近市场应用的语文知识模块，比如，下册第二单元的“议论文写作：观点·材料·方法”、“口语交际：调节”。这些语文知识实用性很强，以后我们无论从事什么职业，都离不开的职业技能。通过这样引导和启发，让学生认识到语文在未来职场中的重要性，驱动他們主动学习。
二、问题启发
问题是启发学生深入探究的发条。语文知识比较宽泛，如果我们不及时通过问题启发和引导，同学们很可能就会忽略很多细节知识。因此，在学习完基础知识后，我们要在知识的关键环节设置问题，驱动同学们进一步自主学习。
以《荷塘月色》教学为例。教学过程我们可以在学生进行朗读感悟后，安排几个问题启发学生分组讨论：1.本文的感情基调是什么？2.作者描写荷叶、荷花、荷香分别用了怎样的修辞手法？3.“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句与一般比喻有什么不同，属于什么修辞手法？……这样问题牵引分组讨论没有精神压力，易于激发学生的主观创造性，然后再引导同学们将想到的和讨论中再次认识到的，以书面的方式呈现出来。如此一来，同学们就能深入体验情感在文章的生成和发展过程，就能收到启发，写好读后感的同时，掌握情景交融的表达技巧。
三、阅读积累表达
常言道：巧妇难为无米之炊。写作不仅仅需要语言、词汇的积累，还需要通过阅读完成文化知识、写作技巧和表达情感等多方面的积累。然而传统的写作教学往往是单独的课程，割裂了其与阅读、积累的关系，这就无异于缘木求鱼了。为此我们在语文教学中要注意渗透阅读积累的思想：一方面就是我们前面所说的以教材教学为例引导学生掌握从阅读中积累知识和写作技巧；另一方面如杨朔先生所说“写作就像采蜜，蜜蜂只有采过很多花，才能酿出香甜的蜜来”，所以，我们还要推荐和鼓励同学们进行丰富的课下阅读，让同学们吸收和掌握更多的写作技巧和字词用法等基本写作素材。
比如，学习鲁迅的《祝福》后，我们还可以鼓励同学们阅读鲁迅先生其他作品，比如《阿Q正传》、《药》等；学习沈从文先生的《边城》后，还可以引导学生拓展遇到汪曾祺的《受戒》……为了鼓励学生进行拓展阅读，我们还可以举办“课外读书知识竞赛”或者“读后感评优奖”等。这样同学们就能举一反三，通过《故乡》《祝福》让同学们学习记叙文表达技巧，通过《论雷峰塔的倒掉》和《拿来主义》，等来学习议论文的写作技巧……阅读丰富了学生的视野，也提升了学生的写作素养，使作文水平再上一个台阶。
小结
本文是我结合多年的教学实践对激发中职语文自主学习课堂的几点分析与讨论。总而言之，要想提升中职语文课堂效率，我们就必须客观承认中职学生的认知现状，然后进行针对性的启发和引导，充分激活学生的主观能动性。只有才能全面吸引孩子们积极主动地参与到语文知识生成和发展体验中来，最终完成知识的内化、迁移，达成学以致用的教学目的。
【参考文献】
[1] 姜瑾.立足中职语文课堂培养学生自主学习能力研究[J]. 成才之路， 2017（18）：47.
[2] 黄笔珍.在中职语文教学中培养学生自主学习的能力[J]. 现代职业教育， 2017（2）：86-87.
（作者单位：山东省东营市垦利区职业中等专业学校）
【关键词】中职语文 自主学习 问题 积累
中职阶段虽然以专业学习为主，但是语文是众科之母，它依旧是我们的重点课程。但是，客观来说，中职学校的学生往往是初中阶段知识水平相对比较差，他们一般没有养成良好的学习和探究习惯。对于语文这样的科目，很多人更是觉得，学不会没有明显进步，这种思维导致他们在课堂上磨洋工，滥竽充数，语文教学质量势必难以提高。这种情况下，我们要想提高课堂效率，就必须能结合学生的这些特点来对症下药整合教学方式，让语文知识以同学们喜闻乐见的方式呈现出来，这样才能激活他们主动学习和探索的欲望，才能产生最大的学习效能。鉴于此，我就从教学实践出发，对怎样在中职语文教学中引导学生自主学习进行分析和讨论：
一、唤起学习需求
很多中职学生在初中阶段没有养成良好的学习习惯，在他们看来语文在未来专业上用途不大，所以学习欲望低下。所以，要想提高效率，我们就首先得唤起他们的学习需求。
1.激发兴趣
兴趣是最好的老师。中职学生有很强的好奇心和求知欲，我们只要抓住他们的兴趣点整合教学内容，就能成功捕捉他们的好奇心，进而激活他们主动学习和探究的求知欲。
比如，学习中职语文下册“人与自然”单元《壶口瀑布》时候，我们可以借助多媒体给孩子们展现壶口瀑布波澜壮阔的画面，先让同学们产生浓厚的了解欲望，然后在引导他们看看作者是以怎样的视觉来描写的。这样不但能激活学生主动学习的兴趣，还能启发他们结合自己的观感来阅读和理解文本，可谓一箭双雕。
2.应用驱动
学以致用是每个学科的学习目的。中职教学是为社会培养一线技术人才，中职学生只有技术综合素质过硬才能在未来的岗位上游刃有余，获得长足的发展。这综合素质就包括了语文素养在内，未来一线工作中的市场调查、各种报告、分析、管理等方面都用到语文表达和理解分析等方面的能力。教学过程中，我们一定要让学生认知到语文在未来工作和生活中的重要性，驱动他们自主学习，深入探索。
现行的中职语文教材也在每个单元都设置了切近市场应用的语文知识模块，比如，下册第二单元的“议论文写作：观点·材料·方法”、“口语交际：调节”。这些语文知识实用性很强，以后我们无论从事什么职业，都离不开的职业技能。通过这样引导和启发，让学生认识到语文在未来职场中的重要性，驱动他們主动学习。
二、问题启发
问题是启发学生深入探究的发条。语文知识比较宽泛，如果我们不及时通过问题启发和引导，同学们很可能就会忽略很多细节知识。因此，在学习完基础知识后，我们要在知识的关键环节设置问题，驱动同学们进一步自主学习。
以《荷塘月色》教学为例。教学过程我们可以在学生进行朗读感悟后，安排几个问题启发学生分组讨论：1.本文的感情基调是什么？2.作者描写荷叶、荷花、荷香分别用了怎样的修辞手法？3.“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句与一般比喻有什么不同，属于什么修辞手法？……这样问题牵引分组讨论没有精神压力，易于激发学生的主观创造性，然后再引导同学们将想到的和讨论中再次认识到的，以书面的方式呈现出来。如此一来，同学们就能深入体验情感在文章的生成和发展过程，就能收到启发，写好读后感的同时，掌握情景交融的表达技巧。
三、阅读积累表达
常言道：巧妇难为无米之炊。写作不仅仅需要语言、词汇的积累，还需要通过阅读完成文化知识、写作技巧和表达情感等多方面的积累。然而传统的写作教学往往是单独的课程，割裂了其与阅读、积累的关系，这就无异于缘木求鱼了。为此我们在语文教学中要注意渗透阅读积累的思想：一方面就是我们前面所说的以教材教学为例引导学生掌握从阅读中积累知识和写作技巧；另一方面如杨朔先生所说“写作就像采蜜，蜜蜂只有采过很多花，才能酿出香甜的蜜来”，所以，我们还要推荐和鼓励同学们进行丰富的课下阅读，让同学们吸收和掌握更多的写作技巧和字词用法等基本写作素材。
比如，学习鲁迅的《祝福》后，我们还可以鼓励同学们阅读鲁迅先生其他作品，比如《阿Q正传》、《药》等；学习沈从文先生的《边城》后，还可以引导学生拓展遇到汪曾祺的《受戒》……为了鼓励学生进行拓展阅读，我们还可以举办“课外读书知识竞赛”或者“读后感评优奖”等。这样同学们就能举一反三，通过《故乡》《祝福》让同学们学习记叙文表达技巧，通过《论雷峰塔的倒掉》和《拿来主义》，等来学习议论文的写作技巧……阅读丰富了学生的视野，也提升了学生的写作素养，使作文水平再上一个台阶。
小结
本文是我结合多年的教学实践对激发中职语文自主学习课堂的几点分析与讨论。总而言之，要想提升中职语文课堂效率，我们就必须客观承认中职学生的认知现状，然后进行针对性的启发和引导，充分激活学生的主观能动性。只有才能全面吸引孩子们积极主动地参与到语文知识生成和发展体验中来，最终完成知识的内化、迁移，达成学以致用的教学目的。
【参考文献】
[1] 姜瑾.立足中职语文课堂培养学生自主学习能力研究[J]. 成才之路， 2017（18）：47.
[2] 黄笔珍.在中职语文教学中培养学生自主学习的能力[J]. 现代职业教育， 2017（2）：86-87.
（作者单位：山东省东营市垦利区职业中等专业学校）