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【摘要】近年来，小学生在课堂上的提问能力逐渐受到教育工作者的关注。培养学生的问题意识，提升学生发现问题和解决问题的能力并非是一朝一夕之事，而是要通过一个漫长的过程。教师必须为达到唤醒学生的“问题意识”、激发学生的“问题”兴趣，鼓励学生敢于质疑和提问、引导学生善于“提出问题”、培养学生“问题”的意志和品质等目标而努力创新。
【关键词】问题意识；提问能力；勇气
数学来源于生活，运用于生活。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因此在新课程标准下，数学课堂教学更加注重趣味性与自主性，以及学生实践操作能力和自主学习能力的培养。特别是我们地处农村学校，学生的提问能力更为低下。在多年的实践教学中，我常常会根据课本内容与要求，创设数学情境，以此来发现简单的问题，并能提出问题，解决问题，这样的教学方式不仅增添了课堂学习乐趣，也培养了学生自主探究能力和创新能力。
一、消除恐惧，激发“提出问题”的勇气
小学阶段的学生正处在一种求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和组织语言，所以课堂上表现出一种“害怕心理”，害怕在课堂上不会提问，得到老师的批评；害怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“害怕心理障碍，让学生放心提问”。使学生敢于“提问题”， 教师要诚心诚意地信任和鼓励学生，走下讲台，走近学生，与学生一起交流，一起活动。使学生在教师面前没有拘束感，为学生敢于“提问题”奠定基础。
比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以教师先简单举例提个问题，再让学生照样子提问，耐心地启发引导他们，使他们能够自己提问；让胆小的、不敢在师生面前提问的学生，可以同桌间互相提问。像教学“位置与顺序——左右”中，学生刚开始不会提問题，于是我就走在学生中间，提问：“我的左边是谁？我的右边是谁？”学生踊跃回答。接着我开始让学生提问，学生觉得很简单，照着样子就会提问了。我还在课堂上组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，或通过争做小老师，小老师提出问题，全班来解决问题，这样，激起学生提问的兴趣，大胆质疑和发问。
二、善于鼓励，培养“提出问题”的习惯
每个孩子都希望自己成为一个发现者，创造者，教师给予的鼓励，有助于激发学生学习数学的兴趣，从而培养“提出问题”的习惯鼓励学生多说话。在课堂上充分保证人人有说的机会，我们可以利用同桌间互相说或小组间互相说，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“有余数的除法”时，如果让学生分别去说“被除数”“除数”“商”“余数”之间的关系，学生将会提出问题：“除数应该怎样算？”“余数为什么要小于除数？”等等一系列的问题。
鼓励学生多动手。学生通过自己动手操作，可以从实践中受到一定的启发而提出问题。比如教学“教室有多长”时，教师在课堂上组织学生用书本来测量，用脚步来测量，用尺子来测量，从而提出“在测量过程中要注意什么？”等这样的问题。
鼓励学生多思考。课堂上指导学生运用已有的知识对新的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“数一数与乘法——儿童乐园”的教学中，先让学生充分思考“有多少人坐小火车？”这个问题，当有的学生列出算式“4 4 4 4 4 4”后，教师启发学生：“这么长的算式麻烦吗？”然后引导学生提出“能不能用简便的算式来表示？”这个问题，并想到解决这个问题的办法：4个6相加并列出算式“4×6”。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出新的问题来。
三、创设情境，提升“提出问题”的能力
传统的教学方法过分强调封闭， 学生习惯于“师讲生听”“师问生答”。《新课标》中，是更多地以“数学问题来源于生活”的形式，创设贴近教学内容，贴近学生生活的常见情境，激励学生提出问题，如：在教学二年级下册加与减的“小小图书馆”，当老师出现小小图书馆情况表时，问：“你们根据图表中提供的信息能提出哪些数学问题呢？”学生经过思考后提出“故事书比连环画多多少本？”“科技书比连环画少多少本？”“故事书和科技书一共有多少本？”“连环画和科技书一共有多少本？”“故事书、连环画和科技书一共有多少本？”等，虽然这节课无法一一解答这些问题，但学生觉得这些问题是自己经过思考自己提出来的，他们感到很自豪，属于处于最佳状态，注意力也特别集中了。在这节课中学生提出问题很多很多，教师就要注意，一方面注意结合本节课的内容教给学生提问的方法，使学生感到确实有问题可问；另一方面在教学中注意对学生的提问仔细分析，慎重地处理好各种关系，从而提高课堂教学效率。因此在本节课中我就选取了“故事书比连环画多多少本？”为重点，组织学生探究三位数进位加减的计算方法。
小学生提出问题能力的培养，不仅提高课堂效率，还能提高学生的语言能力，思维能力，必须注重有目标、有计划、有步骤、有系统地进行培养。在教学课堂中，采取科学的手段促使学生敢问、勤问、乐问、善问。让每个学生在提问中进步，在提问中提高，在提问中获取新知。
参考文献：
[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读，2002.
[2]钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解 读.华东师范大学出版社
[3]王海莹.怎样培养学生的问题意识.中国教育报，2014.2.
【关键词】问题意识；提问能力；勇气
数学来源于生活，运用于生活。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因此在新课程标准下，数学课堂教学更加注重趣味性与自主性，以及学生实践操作能力和自主学习能力的培养。特别是我们地处农村学校，学生的提问能力更为低下。在多年的实践教学中，我常常会根据课本内容与要求，创设数学情境，以此来发现简单的问题，并能提出问题，解决问题，这样的教学方式不仅增添了课堂学习乐趣，也培养了学生自主探究能力和创新能力。
一、消除恐惧，激发“提出问题”的勇气
小学阶段的学生正处在一种求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和组织语言，所以课堂上表现出一种“害怕心理”，害怕在课堂上不会提问，得到老师的批评；害怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“害怕心理障碍，让学生放心提问”。使学生敢于“提问题”， 教师要诚心诚意地信任和鼓励学生，走下讲台，走近学生，与学生一起交流，一起活动。使学生在教师面前没有拘束感，为学生敢于“提问题”奠定基础。
比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以教师先简单举例提个问题，再让学生照样子提问，耐心地启发引导他们，使他们能够自己提问；让胆小的、不敢在师生面前提问的学生，可以同桌间互相提问。像教学“位置与顺序——左右”中，学生刚开始不会提問题，于是我就走在学生中间，提问：“我的左边是谁？我的右边是谁？”学生踊跃回答。接着我开始让学生提问，学生觉得很简单，照着样子就会提问了。我还在课堂上组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，或通过争做小老师，小老师提出问题，全班来解决问题，这样，激起学生提问的兴趣，大胆质疑和发问。
二、善于鼓励，培养“提出问题”的习惯
每个孩子都希望自己成为一个发现者，创造者，教师给予的鼓励，有助于激发学生学习数学的兴趣，从而培养“提出问题”的习惯鼓励学生多说话。在课堂上充分保证人人有说的机会，我们可以利用同桌间互相说或小组间互相说，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“有余数的除法”时，如果让学生分别去说“被除数”“除数”“商”“余数”之间的关系，学生将会提出问题：“除数应该怎样算？”“余数为什么要小于除数？”等等一系列的问题。
鼓励学生多动手。学生通过自己动手操作，可以从实践中受到一定的启发而提出问题。比如教学“教室有多长”时，教师在课堂上组织学生用书本来测量，用脚步来测量，用尺子来测量，从而提出“在测量过程中要注意什么？”等这样的问题。
鼓励学生多思考。课堂上指导学生运用已有的知识对新的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“数一数与乘法——儿童乐园”的教学中，先让学生充分思考“有多少人坐小火车？”这个问题，当有的学生列出算式“4 4 4 4 4 4”后，教师启发学生：“这么长的算式麻烦吗？”然后引导学生提出“能不能用简便的算式来表示？”这个问题，并想到解决这个问题的办法：4个6相加并列出算式“4×6”。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出新的问题来。
三、创设情境，提升“提出问题”的能力
传统的教学方法过分强调封闭， 学生习惯于“师讲生听”“师问生答”。《新课标》中，是更多地以“数学问题来源于生活”的形式，创设贴近教学内容，贴近学生生活的常见情境，激励学生提出问题，如：在教学二年级下册加与减的“小小图书馆”，当老师出现小小图书馆情况表时，问：“你们根据图表中提供的信息能提出哪些数学问题呢？”学生经过思考后提出“故事书比连环画多多少本？”“科技书比连环画少多少本？”“故事书和科技书一共有多少本？”“连环画和科技书一共有多少本？”“故事书、连环画和科技书一共有多少本？”等，虽然这节课无法一一解答这些问题，但学生觉得这些问题是自己经过思考自己提出来的，他们感到很自豪，属于处于最佳状态，注意力也特别集中了。在这节课中学生提出问题很多很多，教师就要注意，一方面注意结合本节课的内容教给学生提问的方法，使学生感到确实有问题可问；另一方面在教学中注意对学生的提问仔细分析，慎重地处理好各种关系，从而提高课堂教学效率。因此在本节课中我就选取了“故事书比连环画多多少本？”为重点，组织学生探究三位数进位加减的计算方法。
小学生提出问题能力的培养，不仅提高课堂效率，还能提高学生的语言能力，思维能力，必须注重有目标、有计划、有步骤、有系统地进行培养。在教学课堂中，采取科学的手段促使学生敢问、勤问、乐问、善问。让每个学生在提问中进步，在提问中提高，在提问中获取新知。
参考文献：
[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读，2002.
[2]钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解 读.华东师范大学出版社
[3]王海莹.怎样培养学生的问题意识.中国教育报，2014.2.