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摘要：初中是学生能力素养成长的关键时期，他们的人生观、世界观和价值观也开始成型，应该抓住这一有利机会做好道德与法治学科的教学工作，为学生今后的发展成长奠定坚实基础。在这种认识的影响下，广大教师纷纷参与到对初中道德与法治学科的教学研究与实践中来，创造出了很多高效的教学策略，议题式教学法就是其中的优秀代表。以下从科学制定议题，引导进入议题和深入探究议题三个方面，对该领域涉及到的主要问题展开论述，供大家参考。
关键词：初中道德与法治;议题式教学;高效课堂
在新课改背景下，初中道德与法治课程的高效教学要求教师必须围绕教学主题来开展教学活动。而充分利用主题的优势在于能够将学生吸引到主题所涉及到的各种现实情境中，提升学生在课堂上的参与度和主动学习意识，以学生自身为关键要素，增强他们在道德与法治领域的核心素养。这对于刚刚进入青春期，需要做好小学与高中之间的衔接的初中生来说有着重要意义，能够帮助他们以循序渐进的方式建立起较为完善的道德与法治认知体系，让他们更好地配合教师的教学活动，创造良好教学效果。
一、分析教材，科学制定议题
初中道德与法治的议题式教学必须以教材为核心，不能为了讨论而讨论。有些教师对此缺少重视，设置的议题有时会出现“跑题”现象，议题本身及议题讨论的结果与本身的教学内容和教学目标有“生拉硬拽”的嫌疑，造成学生的困惑。同时，教师还要有较强的信息归纳整合能力，能够从教学内容中提取关键内容，作为确定议题的依据，保证议题既能符合教材内容指向，又贴合初中生的学习水平和理解能力，为学生在议题中的充分交流討论创造良好的基础条件。
例如，在学习“复杂多变的关系”的时候，不少初中生会比较困惑，因为他们对于国际关系的巨大变化并不十分关注，也没有什么深刻的印象。这就是一个很适合开展议题式教学的主题。教师可以这样制定议题：大家是否知道近两年中美之间出现的贸易争端？为什么会出现这种事情呢？中美之间的关系出现了什么变化？学生在参与这一议题的过程中，会发现原来中国就是国际关系风云变幻的一份子，世界在变化，中国要应对这种变化，而这些关系的变化对我们每个人都可能造成影响。
二、创设情境，引导进入议题
初中道德与法治的部分教学内容对学生来说并不熟悉，他们在进入这些领域的议题时就会出现困难，学习状态不好，议题式教学的效果很难保证。教师要对教学内容和学生能力有充分的了解，对这种情况有所预判，然后在必要的时候通过创设情境的方式来改善学生的学习状态，能够让学生在比较熟悉和感兴趣的情况下进入到议题中去。而且，在议题式教学的过程中还要通过各种方法将学生保持在情境状态里，否则学生可能在议题讨论的过程中分散注意力，降低教学效率。
例如，在学习“坚持改革开放”的时候，当代初中生本来就生活在改革开放持续深入发展的过程中，他们身边的所有事物都是改革开放的发展成果。在这种情况下，他们就不太容易体会到改革开放以及坚持改革开放的重要性，对相关的议题会存在一定的陌生感。这时，教师应该通过清朝时的“闭关锁国”和现代中国的“改革开放”来进行对比，让学生对“改革开放”产生较为深入的印象，初步认识到改革开放的重要性，然后再去设计议题，这样就能有效保障议题式教学的实际效果。
三、合理组织，深入探究议题
初中道德与法治课程的议题式教学有不同的组织形式。既可以是自由讨论，也可以是小组辩论。教师要根据学生学习需求灵活选择。另外，教师只提出组织形式未必能够保证议题式教学的顺利进行，因为之所以议题会有讨论的空间，在于学生之间的观点认识并不完全相同，他们在讨论或辩论的时候可能会发生冲突，所以教师还要注意对规则的有效维持。在此基础上，教师还要根据学生的状态在讨论过程中对组织形式进行灵活调整，引导学生逐步进行越来越深入的思考与交流。
例如，在学习“创新改变生活”的时候，学生之间的观点可能会有较大的差异。有的学生平时接触网络较多，他们眼中的“创新”是利用其他人的创新，通过应用这些创新来改善自己的生活;另外一些学生则认为不仅要应用创新，还要主动参与到创新中去，在创新中占据更加主动的位置。教师可以组织两方学生进行辩论，并提供具体的事例，让大家通过对这些事例的辩论和认识来思考怎样正确认识“创新改变生活”，目前的我们能够做到什么程度，今后又应该如何努力，突出本次议题式教学对学生未来发展成长的现实意义。
总之，初中道德与法治教学工作要积极响应新课改的要求，增进学生的思维能力和对相关问题的深入理解，从根本上提升初中生的道德与法治素养，培养他们良好的道德品质和法律意识，增强其自制能力，让学生真正成为自身思想和行动的主人。
参考文献：
[1]李观杏.议题式教学在初中道德与法治课中的实践探索[J].家长，2020（20）：97+99.
[2]李小燕.议题式教学在初中道德与法治课教学中运用的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：100-101.
[3]蔡军.议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨[J].上海教育科研，2019（06）：85-88.
关键词：初中道德与法治;议题式教学;高效课堂
在新课改背景下，初中道德与法治课程的高效教学要求教师必须围绕教学主题来开展教学活动。而充分利用主题的优势在于能够将学生吸引到主题所涉及到的各种现实情境中，提升学生在课堂上的参与度和主动学习意识，以学生自身为关键要素，增强他们在道德与法治领域的核心素养。这对于刚刚进入青春期，需要做好小学与高中之间的衔接的初中生来说有着重要意义，能够帮助他们以循序渐进的方式建立起较为完善的道德与法治认知体系，让他们更好地配合教师的教学活动，创造良好教学效果。
一、分析教材，科学制定议题
初中道德与法治的议题式教学必须以教材为核心，不能为了讨论而讨论。有些教师对此缺少重视，设置的议题有时会出现“跑题”现象，议题本身及议题讨论的结果与本身的教学内容和教学目标有“生拉硬拽”的嫌疑，造成学生的困惑。同时，教师还要有较强的信息归纳整合能力，能够从教学内容中提取关键内容，作为确定议题的依据，保证议题既能符合教材内容指向，又贴合初中生的学习水平和理解能力，为学生在议题中的充分交流討论创造良好的基础条件。
例如，在学习“复杂多变的关系”的时候，不少初中生会比较困惑，因为他们对于国际关系的巨大变化并不十分关注，也没有什么深刻的印象。这就是一个很适合开展议题式教学的主题。教师可以这样制定议题：大家是否知道近两年中美之间出现的贸易争端？为什么会出现这种事情呢？中美之间的关系出现了什么变化？学生在参与这一议题的过程中，会发现原来中国就是国际关系风云变幻的一份子，世界在变化，中国要应对这种变化，而这些关系的变化对我们每个人都可能造成影响。
二、创设情境，引导进入议题
初中道德与法治的部分教学内容对学生来说并不熟悉，他们在进入这些领域的议题时就会出现困难，学习状态不好，议题式教学的效果很难保证。教师要对教学内容和学生能力有充分的了解，对这种情况有所预判，然后在必要的时候通过创设情境的方式来改善学生的学习状态，能够让学生在比较熟悉和感兴趣的情况下进入到议题中去。而且，在议题式教学的过程中还要通过各种方法将学生保持在情境状态里，否则学生可能在议题讨论的过程中分散注意力，降低教学效率。
例如，在学习“坚持改革开放”的时候，当代初中生本来就生活在改革开放持续深入发展的过程中，他们身边的所有事物都是改革开放的发展成果。在这种情况下，他们就不太容易体会到改革开放以及坚持改革开放的重要性，对相关的议题会存在一定的陌生感。这时，教师应该通过清朝时的“闭关锁国”和现代中国的“改革开放”来进行对比，让学生对“改革开放”产生较为深入的印象，初步认识到改革开放的重要性，然后再去设计议题，这样就能有效保障议题式教学的实际效果。
三、合理组织，深入探究议题
初中道德与法治课程的议题式教学有不同的组织形式。既可以是自由讨论，也可以是小组辩论。教师要根据学生学习需求灵活选择。另外，教师只提出组织形式未必能够保证议题式教学的顺利进行，因为之所以议题会有讨论的空间，在于学生之间的观点认识并不完全相同，他们在讨论或辩论的时候可能会发生冲突，所以教师还要注意对规则的有效维持。在此基础上，教师还要根据学生的状态在讨论过程中对组织形式进行灵活调整，引导学生逐步进行越来越深入的思考与交流。
例如，在学习“创新改变生活”的时候，学生之间的观点可能会有较大的差异。有的学生平时接触网络较多，他们眼中的“创新”是利用其他人的创新，通过应用这些创新来改善自己的生活;另外一些学生则认为不仅要应用创新，还要主动参与到创新中去，在创新中占据更加主动的位置。教师可以组织两方学生进行辩论，并提供具体的事例，让大家通过对这些事例的辩论和认识来思考怎样正确认识“创新改变生活”，目前的我们能够做到什么程度，今后又应该如何努力，突出本次议题式教学对学生未来发展成长的现实意义。
总之，初中道德与法治教学工作要积极响应新课改的要求，增进学生的思维能力和对相关问题的深入理解，从根本上提升初中生的道德与法治素养，培养他们良好的道德品质和法律意识，增强其自制能力，让学生真正成为自身思想和行动的主人。
参考文献：
[1]李观杏.议题式教学在初中道德与法治课中的实践探索[J].家长，2020（20）：97+99.
[2]李小燕.议题式教学在初中道德与法治课教学中运用的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：100-101.
[3]蔡军.议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨[J].上海教育科研，2019（06）：85-88.