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◆摘 要：“面向行动教学理念”是由2001年颁行的《欧洲语言共同参考框架》所提出的新的教学理念，它将学习者定义为社会人，强调学习者综合运用个人能力完成任务。它为目前的外语教学提供了新的方法。本文拟将回顾以往的法语教学方法，如传统教学法和交际教学法，评价它们的优势与不足，并将它们与“面向行动教学法”进行对比，探究哪种方式更适合被法语课堂所采用，并探索如何将其有效地运用到法语课程中，以激发学生的学习热情，带动课堂效率，提高教学质量。
◆关键词：传统教学法;交际教学法;面向行动教学法;法语教学
2001年颁布的《欧洲语言共同参考框架》（Cadre EuropéenCommun de Référence pour les Langues， 以下简称CECR） 是欧洲理事会及其所属语言政策司历经10年完成的全欧洲外语教学与评估的共同参考框架。面对目前社会上对于综合型外语人才的迫切需要，CEFR提出了一种全新的外语教学方法，即“面向行动的外语教学法”。它将学习者定义为社会人，强调学习者综合运用个人能力完成任务。与以往教学方法相比，这种新型教学方法将语言学习定义地更加宽泛，扩大了学习活动的范围。但它是否适合真正的课堂教学，目前还未可知。本文通过回顾以往的法语教学方法，总结它们的优点与不足，探索哪种方式更适合目前的外语教学。
一、法语教学方法回顾与对比
法语教学方法基本分为三类：即传统教学法、交际教学法和面向行动教学法。下面将对它们进行一一总结和阐释。
1.传统教学方法
传统教学法即语法一翻译法，它长时间以来一直占据着课堂教学的主要位置。这种方法也多采用传统的教学方式，即老师用黑板写下知识点，再由学生记下背诵。不可否认的是，传统教学方法往往能帮助学生打下坚实的基本功。学生在这种方式教导下，考取的成绩大多都很靠前。但是这种方法也存在一些弊端。比如，这种方法十分强调教师的主体性，主张课堂以教师为主体，学生为辅助，学生处于被动学习的状态。而且老师授课一般使用母语，与学生之间也少有交流，由此学生只能记住老师用“母语”讲授的“外语知识”，而真正实践的能力却很欠缺。以法语教学为例，教师以课本为载体，讲解课文以内的语法规则和课文生词、接着学习课文、做练习、最后进行翻译练习，有着固定的模式。对教学效果的衡量标准也多采取量化标准，拿词汇为例，学生总是被要求每天背诵多少单词，抄写多少单词，由此提升了多少阅读速度。由此看来，所学单词的数量决定着课堂的质量和效果。这使得学生大多僵化背诵，只注重短时间求量，却没有很好搞懂词与词之间的联系。这也使语言学习成为一种定量的、短时间的“即时性”学习。教师也会更多地关注单纯的语言能力（例如词汇、语法等），而并不关注学生个人全面能力的提高。因此，传统教学法下的学生以被动学习为主，学习方式也较为死板，也不善于在外人面前表现自己。由于多进行“纸上工作”，学生的口语表达能力也随之变得很弱。因此，从长时间的教学效果以及社会对人才要求的转变来看，传统教学法已不再适用目前的课堂教学。
2.交际法教学
交际教学法，出现在20 世纪70年的法国，指的是以提高学生交际能力为目的的教学选择的总和，它指导学生“在交际中学会交际”。交际教学法又被称为认知法或者功能法。诸多语言学家也对交际教学法的产生和发展作出了突出贡献。如Hymes （1972）曾在Chomsky对于语言能力与语言行为的划分基础上提出了交际能力（compétence communicative），Halliday又在Hymes的基础上，对交际能力的定义做了补充。他们皆认为：语言终是为交际服务的，掌握语言的最终目的便是在特定的语境环境中流畅自然地与人交流。在具体的课堂操作上，交际法教学是指将课堂转化為真实的交际场所，教师设计具体语境从而帮助学生获得语言能力并能加以实际应用的教学方法。交际教学法的基本原则分为五点，即以学生为中心、以互动为主要手段、以目标语言为教学语言、以模仿和角色扮演为主要方式、以图片、肢体语言等为辅助手段。与传统教学法相比，学生不再处于被动学习的状态，他们成为了课堂的中心。老师们也不再以传授知识为主，而是创造诸多语境供学生们交流互动。由此学生便可以将所学的各种外语表达应用到不同场合中。比如说：以《简明法语上册》第22课为例，老师在上课之前，可以为学生设计一至两个打电话的场景，让学生将以往学习到的各种问答句运用到这个场景中。待结束之后，老师再补充一些电话用语，等下次再在其他场景中让学生们运用。
毫无疑问，交际法教学在交流表达方面对学生有着莫大的帮助。他们不再躲藏于书本背后，而是大胆地去表达自己的想法。即使交流中会有一些语法和用词的错误，他们也不再对此感到羞愧和胆怯，而是选择从错误中学习，从错误中成长。在这种教学方法教导下，学生的交流能力会有很大的进步和提升。但是，交际教学法在实际操作中也有一些不足之处，比如说，过于重视学生交流能力，而忽视了最最重要的基本功，最终导致学生们拼写单词的能力和写作能力都不过关。其次交际法教学对教师的水平要求比较高，教师必须有出众的口语能力，这样才能给学生更多专业性的指导，否则，学生还是会日复一日地重复自己过去的错误。同样，由于交际教学法太过地灵活，国内尚未有与之配套的教材出版，在系统性方面仍有所欠缺。因此，交际教学法的“两面性”让许多教师仍无法将其广泛应用到课堂教学中。
3.面向行动教学法
“面向行动教学法”由2001年颁行的《欧洲语言共同参考框架》（简称CECR）所提出，它将其定义为：“语言使用者和学习者作为社会人，需要在某一具体的社会行动范围内，根据特定的条件和环境，完成包括语言活动在内的各项任务”。所谓任务，即指“一个或几个行为主体策略地运用其掌握的能力，去实现某一特定的目标。”（欧洲理事会 2001/2008：9）。“行动”和“任务”充分唤醒了学生的主观能动性和学习热情，这种使命感和责任感使学生从被动学习转向主动学习，也使课堂从“教师主体”转向“学生主体”。通过这个过程，学习者不仅学到了应学的知识，更掌握了学习知识的能力，激发了学习热情。从这一方面来讲，面向行动教学法与传统教学法相比大大不同，学生重新占据了课堂的中心，他们的学习积极性也被重新调动起来。与交际教学法相比，面向行动教学法与其既有相同又有不同。相同点在于二者都十分看重学生的主体地位，都注重培养学生的交际能力。可以说：“面向行动教学法符合交际教学法的内部发展规律”（Puren，2011），是交际教学法的延续与发展。与“交际教学法”不同的是，“面向行动教学法”提出：语言的使用不再是以交际为目的，而是作为社会人的学习者所完成的行动。而构成语言的，诸如单词、语法、语音之类的，则成了完成某一特定任务所需要的工具。学生需要调动自身的综合能力去完成任务。而使用语言交际只是其中一项能力。由此外语学习和使用不再是孤立的交际行为，而是嵌入中整个社会行为当中。相比之下，交际法更侧重语言的沟通，即通过与人交流来获取不同信息，从而与不同语言文化背景的人相处。而面向行动教学法更注重培养学生适应不同外语文化的逻辑能力和思维能力，由此外语学习的广度和深度也在不断增强。在当今多元文化高度发展的背景下，这种只能满足短期交际行为的教学方法已不再符合要求，反而提倡一种长期乃至终身学习的“面向行动教学法”成为了大势所趋。但面向行动教学法仍有一些缺点需要注意，比如对学生的能力会有较高要求，而一些性格内向，不善于言谈的学生会在课堂上会感到吃力，与其他同学在课堂表现上容易拉开差距，让他们形成自卑心理。其次，它对老师同样提出了较高要求。由于课堂的随机性很强，课堂上会出现很多老师计划以外的内容，老师需要对此灵活处理。由此一些已经适应传统课本式教学的老师需要做出较大改变。 4.总结
通过以上对法语教学方法的回顾，各个方法的优缺点也已明晰。现用表格的形式做一个简单的总结。
通过表格总结，可以发现：无论是在课堂主体、教学方式还是优缺点上，面向行动教学法更符合当今社会对外语人才的培养要求。因此，在今后的课堂上，应当将“面向行动教学法”广泛应用。
二、法语教学课堂建议
在法语课堂教学中，教师应充分发挥学生的能动性。将课堂交还给学生，由课堂的“指挥者”慢慢向“观看者”轉变。在课堂设计上，应完成“任务设计”—“任务指导”—“任务点评”三个阶段的工作。
在任务设计上，教师应注意以下几点：第一，任务具有一定综合性，需要调动学生掌握的各种技能进行处理。第二，任务具有开放性，学生可以自由选择解决任务的方式方法，全班同学之间可以相互交流和分享。第三，任务难度不宜过高，教师需要考虑是由学生们独自完成任务。因此设计的任务需在学生能够承受的范围以内。第四，任务应当具有教学性，即与当时的课堂内容有关。通过完成任务，学生能够学到教师想传授的知识。
在任务指导上，教师应注意以下几点：第一，在学生解决任务的过程中，不要干预学生的想法。当学生有问题咨询时，应多给予他们引导性建议，不要直接给出解决方法。第二，当学生们提出同一任务的不同解决方法时，要多多鼓励。即使学生们遇到了困难，也鼓励他们多去尝试。即便最后结果证明，只有一种方法是对的，也要对学生们勇于尝试不同方法的精神表示肯定。第三，关注是否每一位学生都参与到解决任务的过程中，要对不敢尝试的同学给予关注和鼓励。
在任务点评上，教师应注意到：第一，不要打击学生的积极性和自尊心。第二，当点评学生时，还应将课堂知识穿插其中。第三，在老师点评前，可以设置学生们之间的互评，以更好地激发学生们的参与热情。
三、结语
当今经济社会的高速发展和世界文化的不断融合对外语人才的培养提出了更高要求。以往的传统教学法和交际教学法已不符合新时代的教学要求。2001年出现的“面向行动教学法”在很大程度上弥补了之前两个教学方法的不足。它将学习知识视为处理任务，完全将学生看作课堂的主角，注重培养学生们的综合能力。毫无疑问，这种教学方法更适合培养新时代的外语人才。因此，在今后的法语教学课堂上，广大教师应当对此多多应用，以更好地调动学生们的学习热情，提高他们的综合能力。
参考文献
[1]Puren， C. 2002. Perspectives actionnelles et perspectiveculturellesendidactique des langues-cultures： versune perspective co-actionnelle-co-culturelle [J]. Leslanguesmodernes 3.
[2]岑海兵，邹为诚2011，《欧洲语言共同参考框架》对我国大学英语教育的影响研究[J].中国外语 （7）： 31-37.
[3]董娟 2021， “面向行动教学法”在高校法语教学中的应用探索 [J]. 高教与成才研究 （15）： 18-19.
[4]傅荣 2010， 试论“面向行动教学法”的理论基础及其对外语教学的影响 [J]. 中国外语教育 （3）： 37-42.
[5]欧洲理事会，2001/2008，《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》傅荣等译[M]巴黎：迪迪埃出版社/北京：外语教学与研究出版社.
[6]邱琳 2017，“面向行动教学法”在法语泛读教学中的实践研究[J]. 科教文汇 （10）： 181-182.
[7]邱琳 2016， 《欧洲语言共同参考框架》研究及其对法语教学的启示[J]. 科研应用 （11）： 186-188.
作者简介
殷天梦（1992-），女，汉族，河北石家庄人，法语翻译硕士，河北外国语学院法语系，助教，研究方向：教育法。
◆关键词：传统教学法;交际教学法;面向行动教学法;法语教学
2001年颁布的《欧洲语言共同参考框架》（Cadre EuropéenCommun de Référence pour les Langues， 以下简称CECR） 是欧洲理事会及其所属语言政策司历经10年完成的全欧洲外语教学与评估的共同参考框架。面对目前社会上对于综合型外语人才的迫切需要，CEFR提出了一种全新的外语教学方法，即“面向行动的外语教学法”。它将学习者定义为社会人，强调学习者综合运用个人能力完成任务。与以往教学方法相比，这种新型教学方法将语言学习定义地更加宽泛，扩大了学习活动的范围。但它是否适合真正的课堂教学，目前还未可知。本文通过回顾以往的法语教学方法，总结它们的优点与不足，探索哪种方式更适合目前的外语教学。
一、法语教学方法回顾与对比
法语教学方法基本分为三类：即传统教学法、交际教学法和面向行动教学法。下面将对它们进行一一总结和阐释。
1.传统教学方法
传统教学法即语法一翻译法，它长时间以来一直占据着课堂教学的主要位置。这种方法也多采用传统的教学方式，即老师用黑板写下知识点，再由学生记下背诵。不可否认的是，传统教学方法往往能帮助学生打下坚实的基本功。学生在这种方式教导下，考取的成绩大多都很靠前。但是这种方法也存在一些弊端。比如，这种方法十分强调教师的主体性，主张课堂以教师为主体，学生为辅助，学生处于被动学习的状态。而且老师授课一般使用母语，与学生之间也少有交流，由此学生只能记住老师用“母语”讲授的“外语知识”，而真正实践的能力却很欠缺。以法语教学为例，教师以课本为载体，讲解课文以内的语法规则和课文生词、接着学习课文、做练习、最后进行翻译练习，有着固定的模式。对教学效果的衡量标准也多采取量化标准，拿词汇为例，学生总是被要求每天背诵多少单词，抄写多少单词，由此提升了多少阅读速度。由此看来，所学单词的数量决定着课堂的质量和效果。这使得学生大多僵化背诵，只注重短时间求量，却没有很好搞懂词与词之间的联系。这也使语言学习成为一种定量的、短时间的“即时性”学习。教师也会更多地关注单纯的语言能力（例如词汇、语法等），而并不关注学生个人全面能力的提高。因此，传统教学法下的学生以被动学习为主，学习方式也较为死板，也不善于在外人面前表现自己。由于多进行“纸上工作”，学生的口语表达能力也随之变得很弱。因此，从长时间的教学效果以及社会对人才要求的转变来看，传统教学法已不再适用目前的课堂教学。
2.交际法教学
交际教学法，出现在20 世纪70年的法国，指的是以提高学生交际能力为目的的教学选择的总和，它指导学生“在交际中学会交际”。交际教学法又被称为认知法或者功能法。诸多语言学家也对交际教学法的产生和发展作出了突出贡献。如Hymes （1972）曾在Chomsky对于语言能力与语言行为的划分基础上提出了交际能力（compétence communicative），Halliday又在Hymes的基础上，对交际能力的定义做了补充。他们皆认为：语言终是为交际服务的，掌握语言的最终目的便是在特定的语境环境中流畅自然地与人交流。在具体的课堂操作上，交际法教学是指将课堂转化為真实的交际场所，教师设计具体语境从而帮助学生获得语言能力并能加以实际应用的教学方法。交际教学法的基本原则分为五点，即以学生为中心、以互动为主要手段、以目标语言为教学语言、以模仿和角色扮演为主要方式、以图片、肢体语言等为辅助手段。与传统教学法相比，学生不再处于被动学习的状态，他们成为了课堂的中心。老师们也不再以传授知识为主，而是创造诸多语境供学生们交流互动。由此学生便可以将所学的各种外语表达应用到不同场合中。比如说：以《简明法语上册》第22课为例，老师在上课之前，可以为学生设计一至两个打电话的场景，让学生将以往学习到的各种问答句运用到这个场景中。待结束之后，老师再补充一些电话用语，等下次再在其他场景中让学生们运用。
毫无疑问，交际法教学在交流表达方面对学生有着莫大的帮助。他们不再躲藏于书本背后，而是大胆地去表达自己的想法。即使交流中会有一些语法和用词的错误，他们也不再对此感到羞愧和胆怯，而是选择从错误中学习，从错误中成长。在这种教学方法教导下，学生的交流能力会有很大的进步和提升。但是，交际教学法在实际操作中也有一些不足之处，比如说，过于重视学生交流能力，而忽视了最最重要的基本功，最终导致学生们拼写单词的能力和写作能力都不过关。其次交际法教学对教师的水平要求比较高，教师必须有出众的口语能力，这样才能给学生更多专业性的指导，否则，学生还是会日复一日地重复自己过去的错误。同样，由于交际教学法太过地灵活，国内尚未有与之配套的教材出版，在系统性方面仍有所欠缺。因此，交际教学法的“两面性”让许多教师仍无法将其广泛应用到课堂教学中。
3.面向行动教学法
“面向行动教学法”由2001年颁行的《欧洲语言共同参考框架》（简称CECR）所提出，它将其定义为：“语言使用者和学习者作为社会人，需要在某一具体的社会行动范围内，根据特定的条件和环境，完成包括语言活动在内的各项任务”。所谓任务，即指“一个或几个行为主体策略地运用其掌握的能力，去实现某一特定的目标。”（欧洲理事会 2001/2008：9）。“行动”和“任务”充分唤醒了学生的主观能动性和学习热情，这种使命感和责任感使学生从被动学习转向主动学习，也使课堂从“教师主体”转向“学生主体”。通过这个过程，学习者不仅学到了应学的知识，更掌握了学习知识的能力，激发了学习热情。从这一方面来讲，面向行动教学法与传统教学法相比大大不同，学生重新占据了课堂的中心，他们的学习积极性也被重新调动起来。与交际教学法相比，面向行动教学法与其既有相同又有不同。相同点在于二者都十分看重学生的主体地位，都注重培养学生的交际能力。可以说：“面向行动教学法符合交际教学法的内部发展规律”（Puren，2011），是交际教学法的延续与发展。与“交际教学法”不同的是，“面向行动教学法”提出：语言的使用不再是以交际为目的，而是作为社会人的学习者所完成的行动。而构成语言的，诸如单词、语法、语音之类的，则成了完成某一特定任务所需要的工具。学生需要调动自身的综合能力去完成任务。而使用语言交际只是其中一项能力。由此外语学习和使用不再是孤立的交际行为，而是嵌入中整个社会行为当中。相比之下，交际法更侧重语言的沟通，即通过与人交流来获取不同信息，从而与不同语言文化背景的人相处。而面向行动教学法更注重培养学生适应不同外语文化的逻辑能力和思维能力，由此外语学习的广度和深度也在不断增强。在当今多元文化高度发展的背景下，这种只能满足短期交际行为的教学方法已不再符合要求，反而提倡一种长期乃至终身学习的“面向行动教学法”成为了大势所趋。但面向行动教学法仍有一些缺点需要注意，比如对学生的能力会有较高要求，而一些性格内向，不善于言谈的学生会在课堂上会感到吃力，与其他同学在课堂表现上容易拉开差距，让他们形成自卑心理。其次，它对老师同样提出了较高要求。由于课堂的随机性很强，课堂上会出现很多老师计划以外的内容，老师需要对此灵活处理。由此一些已经适应传统课本式教学的老师需要做出较大改变。 4.总结
通过以上对法语教学方法的回顾，各个方法的优缺点也已明晰。现用表格的形式做一个简单的总结。
通过表格总结，可以发现：无论是在课堂主体、教学方式还是优缺点上，面向行动教学法更符合当今社会对外语人才的培养要求。因此，在今后的课堂上，应当将“面向行动教学法”广泛应用。
二、法语教学课堂建议
在法语课堂教学中，教师应充分发挥学生的能动性。将课堂交还给学生，由课堂的“指挥者”慢慢向“观看者”轉变。在课堂设计上，应完成“任务设计”—“任务指导”—“任务点评”三个阶段的工作。
在任务设计上，教师应注意以下几点：第一，任务具有一定综合性，需要调动学生掌握的各种技能进行处理。第二，任务具有开放性，学生可以自由选择解决任务的方式方法，全班同学之间可以相互交流和分享。第三，任务难度不宜过高，教师需要考虑是由学生们独自完成任务。因此设计的任务需在学生能够承受的范围以内。第四，任务应当具有教学性，即与当时的课堂内容有关。通过完成任务，学生能够学到教师想传授的知识。
在任务指导上，教师应注意以下几点：第一，在学生解决任务的过程中，不要干预学生的想法。当学生有问题咨询时，应多给予他们引导性建议，不要直接给出解决方法。第二，当学生们提出同一任务的不同解决方法时，要多多鼓励。即使学生们遇到了困难，也鼓励他们多去尝试。即便最后结果证明，只有一种方法是对的，也要对学生们勇于尝试不同方法的精神表示肯定。第三，关注是否每一位学生都参与到解决任务的过程中，要对不敢尝试的同学给予关注和鼓励。
在任务点评上，教师应注意到：第一，不要打击学生的积极性和自尊心。第二，当点评学生时，还应将课堂知识穿插其中。第三，在老师点评前，可以设置学生们之间的互评，以更好地激发学生们的参与热情。
三、结语
当今经济社会的高速发展和世界文化的不断融合对外语人才的培养提出了更高要求。以往的传统教学法和交际教学法已不符合新时代的教学要求。2001年出现的“面向行动教学法”在很大程度上弥补了之前两个教学方法的不足。它将学习知识视为处理任务，完全将学生看作课堂的主角，注重培养学生们的综合能力。毫无疑问，这种教学方法更适合培养新时代的外语人才。因此，在今后的法语教学课堂上，广大教师应当对此多多应用，以更好地调动学生们的学习热情，提高他们的综合能力。
参考文献
[1]Puren， C. 2002. Perspectives actionnelles et perspectiveculturellesendidactique des langues-cultures： versune perspective co-actionnelle-co-culturelle [J]. Leslanguesmodernes 3.
[2]岑海兵，邹为诚2011，《欧洲语言共同参考框架》对我国大学英语教育的影响研究[J].中国外语 （7）： 31-37.
[3]董娟 2021， “面向行动教学法”在高校法语教学中的应用探索 [J]. 高教与成才研究 （15）： 18-19.
[4]傅荣 2010， 试论“面向行动教学法”的理论基础及其对外语教学的影响 [J]. 中国外语教育 （3）： 37-42.
[5]欧洲理事会，2001/2008，《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》傅荣等译[M]巴黎：迪迪埃出版社/北京：外语教学与研究出版社.
[6]邱琳 2017，“面向行动教学法”在法语泛读教学中的实践研究[J]. 科教文汇 （10）： 181-182.
[7]邱琳 2016， 《欧洲语言共同参考框架》研究及其对法语教学的启示[J]. 科研应用 （11）： 186-188.
作者简介
殷天梦（1992-），女，汉族，河北石家庄人，法语翻译硕士，河北外国语学院法语系，助教，研究方向：教育法。