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摘要：英语课堂教学的过程是师生互动的过程。课堂提问就是以教师的提问为主线来组织和调控课堂教学。教师应重视课堂提问的策略，每个问题都必须以落实教学目标，完成教学任务为目的。课堂提问必须有问有思考，有思考才能有学生的收获。
关键词：课堂教学 有效提问
课堂提问是课堂教学的主要组成部分，是教学目的得以实现的主要教学方法之一。提问对教师组织教学、深化学生的学习和理解起着举足轻重的作用。作为教师，只有通过提问，才能获取教学信息，了解学生的困难，从而更好的调整教学内容、教学进度和教学方式。作为学生，能积极正确地回答老师的提问，积极参与课堂，有利于自信心的生成。同时良好师生之间的对话，使得师生之间的情感得以交流，获得愉快的感觉。
英语课堂提问对语言的习得所起的作用，与其他的课程相比，显得更加的突出。语言交际能力的获得只有通过一定的语言环境中反复练习才能实现。课堂提问实际上就是教师所设置的、以解决问题为目的的语言环境。学生从教师提问的问题中，感受着语言，并一点一点地学会用语言来表达自己的观点。研究课堂提问对于英语的课堂教学具有十分重要的现实意义。
一、初中英语课堂提问的一般类型
根据不同的标准，可以将英语课堂提问分成不同的种类。根据形式分类，可分为yes/no问题、选择性问题、wh－问题(who，what，which，when，where)和how/why问题。
根据内容分类，可分为信息性问题(wh－问题一般属于此类)、理解性问题(如why问题)、应用性问题(即要求学生将所学知识运用于新的情景)、分析性问题(要求回答者分析、解释问题)和评价性问题(要求回答者对人物、事件等做出评价)。
根据问题的难度分类，可分为浅层问题和深层问题(low－level ques－tions/high－level questions)。
提问的种类很多，但在课堂上具体采用何种形式的提问，还要遵循一定的原则，注意一定的策略，做到有效提问。
二、初中英语课堂有效提问的三要素
英语课堂提问是一种信息传递的过程，也是理解信息和加工信息的过程。在提问的过程中，师生之间通过一定的语言和体态语等语境，对信息进行理解、加工和交流。对此，英语课堂提问要把握好以下几个要素：
1.多维互动。课堂提问应该是多维性的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体等。
2.合作共享。课堂对话是一个信息传递的过程。传递的过程需要合作。合作有两成含义：一是信息传递的过程中师生之间、生生之间互相填补信息差(information gap)；二是处理信息时，师生之间，生生之间资源共享。
3.体验创造。一切的提问等语言活动，在互动性的语言活动中，学生运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自已的思想感情，这是一个创造的过程。
三、教师有效提问的途径
教师只有把握好上述要素，才能做到有效提问，让课堂教学真正有效的互动起来，在具体的细节上需要注意做到以下几点：
1.课前做好备课，明确提问的目的性。
提问的目的性是指：提问的内容是什么?提问的对象应该是哪种层次的学生?需要设计哪些提示课文结构和指导的关键问题。
备好课是上好课的基础。备课时，教师应充分思考。思考教材，思考所教的不同的学生，思考提问的时间和顺序。从多方面、多角度出发，详细设计好重点问题。做到每个问题，都不空洞，或者与复习内容有关，或者与新授课内容关联。避免课堂提问的主观随意性。
2.注意提问中的技巧，用好等候时间。
首先提问必须清晰、明确。教师在发问中问题的陈述应该严密、清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可、范围过大的发问。
其次要运用好发问、候答、叫答等策略；提问要及时进行反思；回答问题时要给学生充分的思考的时间，这也叫等待时间。如果我们期待学生给出正确完整的回答并且部分的学生都能思考这一问题，那么，我们就应当耐心的等待他们的回答。给他们提供充足的时间，让学生意识到思考问题、回答问题也是一种责任。在整个的学习过程中，学生必须思考和学习课程内容。作为教师，我们必须学会如何创造更好的课堂条件促进学习的发生。所以提问时，先提出问题，片刻思考之后再点名。回答可以是集体回答，也可以单独回答。
3.设计的问题要有区分度，照顾不同层次的学生。
为照顾不同层次的学生，提出的问题要符合学生的能力水平，所以问题的设计要有顺序性和针对性，确保学生回答的成功率。
有效提问的相关文献一致坚持：在提高学生的理解方面，提问的顺序比提问的类型更加的有效。提问顺序是一连串按认知发展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、和重新回答问题的问题(Danto－nio，1998)。
提问应当有简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务覆盖初级任务的循环。在语言技能上，应当先输入后输出，使教学符合学生认知发展的规律。
学生回答的成功率是指学生理解和准确回答的比率。提问兼顾好、中、差生，对于一些基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示；面对中等生，多选择when，what，how，where，who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，做出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力；而对于反应敏捷并具有丰富知识的学生，可侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。
4.提问要紧追学生的反馈，关注学生的回答。
关注学生的回答意味着必须学会从学生的视角来看待问题。学生对问题做出正确的回答，教师理所应当给予肯定、赞扬，“You did a very goodjob”“Well done!”“Very good”这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出不完善的回答时，教师可用鼓励性的方式启发他们继续思考答题，若答不出，可以叫其他学生进行补充。对于不会回答的学生说：Never mind.Don’t be nervous.Please have a try next time.
采用能调动更多学生参与积极性的问题。注意提问的点面结合，尽量扩大提问面。无论问题难易，教师都要注意到面，即整个班级的学生。注意学生的反馈，并及时调整所提的问题的难易。
仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些回答来强调重点。
当学生参与教学对话时，我们必须仔细倾听学生的回答，与他们进行有意义的交谈，并利用他们的回答作为我们下一个问题的提示。当我们利用学生的思考来催化下一个问题时，就是帮助他们更深入、更精确地思考自己的观点，努力地运用语言。
5.鼓励学生提问，体验创造。
在有效的教学中学生提问和教师提问同样重要。一节精彩的课堂需要学生和教师之间的良好互动。学生的积极参与是语言习得的保证。为了鼓励更多的学生参与到课堂提问中来，教师应该做到以下几点：
首先：创造自由轻松的氛围使学生可以没有顾虑地提出问题。从入学后的第一堂课，就使学生清楚教师期望他们的提问。把李阳的话告诉他们；Ilovelosingface一堂课的过程中教师要给学生留有提问的时间；同时允许学生对教师的讲授随时当众提出疑问。对学生所提问题，要表现出足够的尊重与重视。
其次；对于学生的提问，有些问题直接给出答案，但也应鼓励学生回答学生的提问，以便得到更好的学习效果。所以要引导学生通过讨论、查阅资料等帮助学生自己解决问题。对那些经过思考提出的有意义和有代表性的问题，给予表扬，并且把问题说给全班同学讨论解决。力争把提问当成师生情感沟通的桥梁和纽带，或是激励后进，鞭策先进的一种促学方式。其乐融融中得到了新的知识才是最佳目的。
总之，有效地提问在初中英语的课堂教学中起着重要的作用。教师要做到；为理解而提问；让学生开动脑筋(Questioning for understanding；Empowering student thinking)。作为教师应结合自己的教学实践，不断创新、总结提问技巧和艺术，使自己的课堂教学效果更好。
关键词：课堂教学 有效提问
课堂提问是课堂教学的主要组成部分，是教学目的得以实现的主要教学方法之一。提问对教师组织教学、深化学生的学习和理解起着举足轻重的作用。作为教师，只有通过提问，才能获取教学信息，了解学生的困难，从而更好的调整教学内容、教学进度和教学方式。作为学生，能积极正确地回答老师的提问，积极参与课堂，有利于自信心的生成。同时良好师生之间的对话，使得师生之间的情感得以交流，获得愉快的感觉。
英语课堂提问对语言的习得所起的作用，与其他的课程相比，显得更加的突出。语言交际能力的获得只有通过一定的语言环境中反复练习才能实现。课堂提问实际上就是教师所设置的、以解决问题为目的的语言环境。学生从教师提问的问题中，感受着语言，并一点一点地学会用语言来表达自己的观点。研究课堂提问对于英语的课堂教学具有十分重要的现实意义。
一、初中英语课堂提问的一般类型
根据不同的标准，可以将英语课堂提问分成不同的种类。根据形式分类，可分为yes/no问题、选择性问题、wh－问题(who，what，which，when，where)和how/why问题。
根据内容分类，可分为信息性问题(wh－问题一般属于此类)、理解性问题(如why问题)、应用性问题(即要求学生将所学知识运用于新的情景)、分析性问题(要求回答者分析、解释问题)和评价性问题(要求回答者对人物、事件等做出评价)。
根据问题的难度分类，可分为浅层问题和深层问题(low－level ques－tions/high－level questions)。
提问的种类很多，但在课堂上具体采用何种形式的提问，还要遵循一定的原则，注意一定的策略，做到有效提问。
二、初中英语课堂有效提问的三要素
英语课堂提问是一种信息传递的过程，也是理解信息和加工信息的过程。在提问的过程中，师生之间通过一定的语言和体态语等语境，对信息进行理解、加工和交流。对此，英语课堂提问要把握好以下几个要素：
1.多维互动。课堂提问应该是多维性的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体等。
2.合作共享。课堂对话是一个信息传递的过程。传递的过程需要合作。合作有两成含义：一是信息传递的过程中师生之间、生生之间互相填补信息差(information gap)；二是处理信息时，师生之间，生生之间资源共享。
3.体验创造。一切的提问等语言活动，在互动性的语言活动中，学生运用他们所学的语言知识，通过真实的交流，表达自已的思想感情，这是一个创造的过程。
三、教师有效提问的途径
教师只有把握好上述要素，才能做到有效提问，让课堂教学真正有效的互动起来，在具体的细节上需要注意做到以下几点：
1.课前做好备课，明确提问的目的性。
提问的目的性是指：提问的内容是什么?提问的对象应该是哪种层次的学生?需要设计哪些提示课文结构和指导的关键问题。
备好课是上好课的基础。备课时，教师应充分思考。思考教材，思考所教的不同的学生，思考提问的时间和顺序。从多方面、多角度出发，详细设计好重点问题。做到每个问题，都不空洞，或者与复习内容有关，或者与新授课内容关联。避免课堂提问的主观随意性。
2.注意提问中的技巧，用好等候时间。
首先提问必须清晰、明确。教师在发问中问题的陈述应该严密、清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可、范围过大的发问。
其次要运用好发问、候答、叫答等策略；提问要及时进行反思；回答问题时要给学生充分的思考的时间，这也叫等待时间。如果我们期待学生给出正确完整的回答并且部分的学生都能思考这一问题，那么，我们就应当耐心的等待他们的回答。给他们提供充足的时间，让学生意识到思考问题、回答问题也是一种责任。在整个的学习过程中，学生必须思考和学习课程内容。作为教师，我们必须学会如何创造更好的课堂条件促进学习的发生。所以提问时，先提出问题，片刻思考之后再点名。回答可以是集体回答，也可以单独回答。
3.设计的问题要有区分度，照顾不同层次的学生。
为照顾不同层次的学生，提出的问题要符合学生的能力水平，所以问题的设计要有顺序性和针对性，确保学生回答的成功率。
有效提问的相关文献一致坚持：在提高学生的理解方面，提问的顺序比提问的类型更加的有效。提问顺序是一连串按认知发展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、和重新回答问题的问题(Danto－nio，1998)。
提问应当有简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务覆盖初级任务的循环。在语言技能上，应当先输入后输出，使教学符合学生认知发展的规律。
学生回答的成功率是指学生理解和准确回答的比率。提问兼顾好、中、差生，对于一些基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示；面对中等生，多选择when，what，how，where，who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，做出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力；而对于反应敏捷并具有丰富知识的学生，可侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。
4.提问要紧追学生的反馈，关注学生的回答。
关注学生的回答意味着必须学会从学生的视角来看待问题。学生对问题做出正确的回答，教师理所应当给予肯定、赞扬，“You did a very goodjob”“Well done!”“Very good”这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出不完善的回答时，教师可用鼓励性的方式启发他们继续思考答题，若答不出，可以叫其他学生进行补充。对于不会回答的学生说：Never mind.Don’t be nervous.Please have a try next time.
采用能调动更多学生参与积极性的问题。注意提问的点面结合，尽量扩大提问面。无论问题难易，教师都要注意到面，即整个班级的学生。注意学生的反馈，并及时调整所提的问题的难易。
仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些回答来强调重点。
当学生参与教学对话时，我们必须仔细倾听学生的回答，与他们进行有意义的交谈，并利用他们的回答作为我们下一个问题的提示。当我们利用学生的思考来催化下一个问题时，就是帮助他们更深入、更精确地思考自己的观点，努力地运用语言。
5.鼓励学生提问，体验创造。
在有效的教学中学生提问和教师提问同样重要。一节精彩的课堂需要学生和教师之间的良好互动。学生的积极参与是语言习得的保证。为了鼓励更多的学生参与到课堂提问中来，教师应该做到以下几点：
首先：创造自由轻松的氛围使学生可以没有顾虑地提出问题。从入学后的第一堂课，就使学生清楚教师期望他们的提问。把李阳的话告诉他们；Ilovelosingface一堂课的过程中教师要给学生留有提问的时间；同时允许学生对教师的讲授随时当众提出疑问。对学生所提问题，要表现出足够的尊重与重视。
其次；对于学生的提问，有些问题直接给出答案，但也应鼓励学生回答学生的提问，以便得到更好的学习效果。所以要引导学生通过讨论、查阅资料等帮助学生自己解决问题。对那些经过思考提出的有意义和有代表性的问题，给予表扬，并且把问题说给全班同学讨论解决。力争把提问当成师生情感沟通的桥梁和纽带，或是激励后进，鞭策先进的一种促学方式。其乐融融中得到了新的知识才是最佳目的。
总之，有效地提问在初中英语的课堂教学中起着重要的作用。教师要做到；为理解而提问；让学生开动脑筋(Questioning for understanding；Empowering student thinking)。作为教师应结合自己的教学实践，不断创新、总结提问技巧和艺术，使自己的课堂教学效果更好。