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【摘要】 随着我国教育体制改革的不断深化，我国各大高职高专院校越来越重视对学生综合素质的培养。在这过程中，由于学生的基本素质和综合能力都有着不同层次的差异性，所以教师在实际教学中，必须要结合学生的实际情况，来采用分层教学的方法，来帮助各个层次上的学生都能学到专业知识。本文作者将结合自身实际教学经验，对于大专院校中英语教师如何有效的进行分层教学问题，进行了简单的分析和探讨，并提出几点个人意见，以供大家学习和交流。
【关键词】 大专院校 英语教学 分层教学
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0015-01
大专院校的英语教学在实际教学中比较困难，不仅是因为英语是外来语，而且也存在学生的层次水平差异性比较明显等原因。这就客观要求英语教师在教学中，既要照顾到英语基础好的同学，又要帮助英语基础差的同学进行英语知识学习。教师要以提高学生整体英语素质为主要教学目标，进行有针对性的教学，以此帮助学生全面发展。
1 大专院校英语分层教学的理论依据
美国著名教育学者斯蒂芬卡恩认为，人们学习语言的主要途径，就是通过可以理解的语言来进行输入。具体来说，他认为学习一种语言的学习，应该和学习者的实际基础要保持一定的距离，保证大部分语言知识能够理解，但还存在一定的挑战，这样才能有利于学习者更好的学习语言知识。如果说学习者接触的语言知识太难，超过了其自身的学习能力之外，就导致语言知识学习不能和他们已有的知识结构进行全面结合，这就会使学习者在学习中十分费力，久而久之，就会对语言知识学习产生反感，失去学习的信心，从而最后导致学习的失败。这不仅是学习者的学习失败，同时也是教学者的教学失败。所以针对这一语言学理论，大专院校英语教师在实际教学中，必须要结合学生实际情况，来制定出相应的分层教学方式，这样才能进一步帮助学生对语言学习产生一定的学习兴趣，在已有知识的基础上，获得新的提高。
2 实际教学中分层教学的具体措施
2.1 结合学生实际认知水平进行分层教学设计
结合学生的实际语言知识认知水平，来进行分层，是开展分层教学的第一步。教师要先对所在班级的学生进行一个整体了解，通过入学成绩，以及其他方面的评价标准，来对学生有一个准确的定位。然后按照实际情况，分成两个班，一班为英语基础知识比较好，二班为英语基础知识稍差的同学。在实际教学中还可以根据学生的进步情况，来进行适当的调整。对于一班和二班，要进行不同的教学方式，使用不同的教材和不一样的教学目标设定。然后让学生明白各个层次设计的实际目的和意义，然后督促二班的同学争取好好学习，然后过渡到一班中去。
2.2 英语教师开展分层教学的具体过程分析
开展分层教学这个过程中主要有以下几个过程。首先是在教学目标明确的基础下，按照一班二班同学的实际教学情况，来设计出相应的教学老师，每个老师负责实际教学大纲和教学计划的设计以及其他活动。需要注意的是教师在这个过程中，要不断总结教学经验，不断提高教学质量。教师也需要保证教学的连续性，以此来保证分层教学的实际效果。
2.3 要明确层次化的基本内涵
在具体分层教学中，英语教师要根据备课的实际需要，采用不同的教学方式，来进行有针对性的教学，开展不同的教学活动。对于一班的同学，教师要少讲多练，增强学生们独立学习的能力，要帮助其发挥出自主性学习的学习意识，培养其英语综合能力。可以结合实际学习进度，适当的提升一下学习的难度，以此来增强学生学习的深度。对于二班同学来说，教师要结合学生基础知识差的实际情况，进行多讲少练的教学方式，要重视学生基础知识的掌握，对于教材中的基本技能进行相应的训练，以此来帮助二班同学能够掌握基础的英语知识，培养出学习英语知识的兴趣。还要进一步增加学生们对于英语词汇的掌握量，重视同学们对于教材知识的实际掌握。在整个分层教学中，对于不同层次学生，需要进行必要的测试评价，这是帮助一班和二班同学共同进步的一个有效教学手段，需要英语教师重视起来。具体来说，就是要在实际教学过程中，根据学生的学习能力和知识水平基础的差异性，把考核的试卷和试题，分成两部分，一班同学使用一种，二班同学使用另一种。每个试卷中都要有选做题和必做题，必做题主要是为了帮助学生达到基本的教学大纲要求，选做题是为了更好的帮助那些对英语知识掌握的很好的同学，进行深层次的学习和知识积累。这种考核办法，可以增强学生自主学习的意识，帮助其树立学习英语的信心，促使其更好地在实际学习中获得更多的英语知识。
3 总结
综上所述，在大专院校中开展英语分层教学，不仅是一项复杂而又繁琐的工作，同时对于广大英语教师来说，也是一项极其重要的工作，必须要重视起来。在开展分层教学的过程中，教师要结合学生的实际情况，在教学中要体现出全面性以及层层递进和因材施教的实际教学特点，培养出学生的学习兴趣，转变学生的学习态度，促使其养成一个良好的学习习惯，以此来更好的促进大专院校学生能够掌握一定程度上的英语综合知识。
参考文献
[1] 王炜.成教脱产生英语学习困难的原因及对策[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2005（01）.
[2] 袁勇.高职院校大学英语分层次教学的实践与启迪——以浙江纺织服装职业技术学院为例[J].中国校外教育（理论），2008（11）.
[3] 何小怡.英语学科的分层教学策略[J].浙江教育学院学报，2002（06）.
[4] 刘春波，杨健.小议高职高专英语分层次教学的改革与实践[J].中国科技博览，2010（18）.
【关键词】 大专院校 英语教学 分层教学
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0015-01
大专院校的英语教学在实际教学中比较困难，不仅是因为英语是外来语，而且也存在学生的层次水平差异性比较明显等原因。这就客观要求英语教师在教学中，既要照顾到英语基础好的同学，又要帮助英语基础差的同学进行英语知识学习。教师要以提高学生整体英语素质为主要教学目标，进行有针对性的教学，以此帮助学生全面发展。
1 大专院校英语分层教学的理论依据
美国著名教育学者斯蒂芬卡恩认为，人们学习语言的主要途径，就是通过可以理解的语言来进行输入。具体来说，他认为学习一种语言的学习，应该和学习者的实际基础要保持一定的距离，保证大部分语言知识能够理解，但还存在一定的挑战，这样才能有利于学习者更好的学习语言知识。如果说学习者接触的语言知识太难，超过了其自身的学习能力之外，就导致语言知识学习不能和他们已有的知识结构进行全面结合，这就会使学习者在学习中十分费力，久而久之，就会对语言知识学习产生反感，失去学习的信心，从而最后导致学习的失败。这不仅是学习者的学习失败，同时也是教学者的教学失败。所以针对这一语言学理论，大专院校英语教师在实际教学中，必须要结合学生实际情况，来制定出相应的分层教学方式，这样才能进一步帮助学生对语言学习产生一定的学习兴趣，在已有知识的基础上，获得新的提高。
2 实际教学中分层教学的具体措施
2.1 结合学生实际认知水平进行分层教学设计
结合学生的实际语言知识认知水平，来进行分层，是开展分层教学的第一步。教师要先对所在班级的学生进行一个整体了解，通过入学成绩，以及其他方面的评价标准，来对学生有一个准确的定位。然后按照实际情况，分成两个班，一班为英语基础知识比较好，二班为英语基础知识稍差的同学。在实际教学中还可以根据学生的进步情况，来进行适当的调整。对于一班和二班，要进行不同的教学方式，使用不同的教材和不一样的教学目标设定。然后让学生明白各个层次设计的实际目的和意义，然后督促二班的同学争取好好学习，然后过渡到一班中去。
2.2 英语教师开展分层教学的具体过程分析
开展分层教学这个过程中主要有以下几个过程。首先是在教学目标明确的基础下，按照一班二班同学的实际教学情况，来设计出相应的教学老师，每个老师负责实际教学大纲和教学计划的设计以及其他活动。需要注意的是教师在这个过程中，要不断总结教学经验，不断提高教学质量。教师也需要保证教学的连续性，以此来保证分层教学的实际效果。
2.3 要明确层次化的基本内涵
在具体分层教学中，英语教师要根据备课的实际需要，采用不同的教学方式，来进行有针对性的教学，开展不同的教学活动。对于一班的同学，教师要少讲多练，增强学生们独立学习的能力，要帮助其发挥出自主性学习的学习意识，培养其英语综合能力。可以结合实际学习进度，适当的提升一下学习的难度，以此来增强学生学习的深度。对于二班同学来说，教师要结合学生基础知识差的实际情况，进行多讲少练的教学方式，要重视学生基础知识的掌握，对于教材中的基本技能进行相应的训练，以此来帮助二班同学能够掌握基础的英语知识，培养出学习英语知识的兴趣。还要进一步增加学生们对于英语词汇的掌握量，重视同学们对于教材知识的实际掌握。在整个分层教学中，对于不同层次学生，需要进行必要的测试评价，这是帮助一班和二班同学共同进步的一个有效教学手段，需要英语教师重视起来。具体来说，就是要在实际教学过程中，根据学生的学习能力和知识水平基础的差异性，把考核的试卷和试题，分成两部分，一班同学使用一种，二班同学使用另一种。每个试卷中都要有选做题和必做题，必做题主要是为了帮助学生达到基本的教学大纲要求，选做题是为了更好的帮助那些对英语知识掌握的很好的同学，进行深层次的学习和知识积累。这种考核办法，可以增强学生自主学习的意识，帮助其树立学习英语的信心，促使其更好地在实际学习中获得更多的英语知识。
3 总结
综上所述，在大专院校中开展英语分层教学，不仅是一项复杂而又繁琐的工作，同时对于广大英语教师来说，也是一项极其重要的工作，必须要重视起来。在开展分层教学的过程中，教师要结合学生的实际情况，在教学中要体现出全面性以及层层递进和因材施教的实际教学特点，培养出学生的学习兴趣，转变学生的学习态度，促使其养成一个良好的学习习惯，以此来更好的促进大专院校学生能够掌握一定程度上的英语综合知识。
参考文献
[1] 王炜.成教脱产生英语学习困难的原因及对策[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2005（01）.
[2] 袁勇.高职院校大学英语分层次教学的实践与启迪——以浙江纺织服装职业技术学院为例[J].中国校外教育（理论），2008（11）.
[3] 何小怡.英语学科的分层教学策略[J].浙江教育学院学报，2002（06）.
[4] 刘春波，杨健.小议高职高专英语分层次教学的改革与实践[J].中国科技博览，2010（18）.