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学习自信心指个体的学业能力信念，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学生的学习自信心可以同时影响他们的学习成绩以及学习动机。提高学生的自信心，对学生学习的自我监控能力的提高和其目标定向及学习成绩具有重要意义。所以，英语教师既要引导学生对自己的学习能力形成正确的主观判断，又要在教育教学过程中着力培养学习英语的能力和良好的学习习惯，从而不断激发、培养学生的英语学习自信心。培养高中学生的英语学习兴趣，要从以下几个方面入手。
一、英语学习过程中的成功体验
学生在英语学习过程中的成功、失败的体验对他们的英语学习自信心的影响很大。教师要尽量避免学生的直接失败体验，课堂内外要尽量让学生体验到成功的喜悦。如善于发现学生的闪光点并给予恰当的鼓励、表扬，为考试成绩不理想的学生保密等。教师可以根据英语学科特点及要求，细心地发现学生的哪怕是很微不足道的优点，增强学生的学习信心。诸如能正确无误读出新单词，流畅地朗读课文，一篇成功的写作，一次大胆地举手发言，甚至是听懂老师上课内容后露出的一个微笑，教师都要给学生充分的肯定和鼓励，并一点点放大优点，一种成功之感便在学生心中油然而生。有了更多的自信，学生的潜能就会不断地迸发出来，奇迹就可能出现。
二、个性化的学习任务与学习目标
学习的能力结构和个性发展都存在着很大的差异，传统的教学都采用“一刀切”的方式，统一的教学目标、教学方式、学习要求等，试图按统一的标准培养同一规格的人才，这样做的结果不仅不能培养所需要的人才，反而扼杀了学生的个性，使更多的学生看不到成功的曙光，在一次又一次的失败中，自信心不仅不能建立起来，相反却越来越低。为了克服平时教学中的这种弊端，有必要给学生个性化的学习任务，让学生设定适合自己的学习目标。个性化的学习任务与目标就是根据学生的个体特点，选择学生在努力的情况下能够完成的学习任务和达成的学习目标。一个好的学习目标一般具有三个特点：1.所设定的目标要有针对性、具体、明确。教师要根据不同学生的特点，帮他们制定适合自己的阶段性目标，如完成一节课、一单元的学习后所达到的目标，让学生学习中有方向、有动力。2.具有渐进性。把长远目标分解成逐渐推进的短期目标。特别要帮助学生设定更为有效的近期目标。有长远目标固然重要，但操作起来不是很有效。只有制定了一个个近期的、具体的、可操作性强的目标，对学生的学习才能起到有效的指导、监督、督促作用。3.难度要适当，要个体化。目标难度既和目标任务的实际难度有关，又存在着个体差异。所以，合理的目标应该具体化，使不同能力的学生都能达成，但又不能轻而易举地完成，目标要有一定的挑战性。
三、学生内部学习动机的激发
动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力，动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动。另外，动机能使行为指向一定的对象或目标。而且，动机还能使某种行为持续进行下去并不断地进行调整。因此，教师如果能使学生有很强的学习动机，使自身的行为持之以恒地指向英语学习的任务，英语学习成绩就会不断提高，增强学生的英语学习自信心也就顺理成章了。教师要对学生进行积极的心理暗示，让学生觉得学习英语、学好英语成了他们的需要（因为需要是动机产生的基础），只要学生长期维持较高的动机水平，英语学习自信心及英语成绩就能明显提高。
四、不同层次的榜样示范
人类的大多数行为是通过对榜样的观察而获得的，对学生的学习行为而言更是如此。学生主要是通过观察教师、同学、朋友等的行为来习得认知技能和新的行为模式的。因此，为学生提供不同层次的榜样示范对提高学生的英语学习自信心就显得尤为重要。教师要努力做到以下几点：第一、教师自身要给学生树立榜样。英语教师自身要具有较高的自信心，教师在学生面前要展示自己自信、成功、向上的精神风貌，使学生受到潜移默化的影响而逐渐产生并提高英语学习自信心。第二、经常把历届毕业学生的学习经历、自信心发展水平等信息向学生进行通报，为不同层次的学生找到和自己情况差不多的榜样，来鼓励、支持这些学生树立信心，向这些榜样学习，力争赶上甚至超过这些榜样。第三、在课堂内外为不同层次的学生提供成功的机会，使不同层次的学生看到与自己学习能力、学习成绩相当的学生都能获得某些方面的成功，从而增强了获得成功的信心，不断提高英语学习自信心。
五、多元化的学习评价方法
如何评价学生的学业成绩是影响学生自信心的又一重要因素。当评价反映出学生的学习进步时，学生会对评价的程序更自信。教师对学生学业成绩的评价方式要多样化、科学化，对学生的评价不仅要进行结果评价，还要进行过程评价，对学生的评价要基于学生自身的努力、进步情况进行学习前评价、学习中评价及学习后评价；评价的内容也不能仅仅局限于知识、能力，而且也要评价学生的情感、态度和价值观等；这有助于学生将注意力集中到学习上来。在对学生进行多元、科学的评价时，目的是要找出学生的在学习上的问题与不足，找出学生今后发展的突破口。
总之，英语教师在英语教学中要注重学生自信心的培养，利用有利于学生自信心提高的各种方法有效提高学生英语学习自信心，这样才能快速提高学生的英语学习水平。
一、英语学习过程中的成功体验
学生在英语学习过程中的成功、失败的体验对他们的英语学习自信心的影响很大。教师要尽量避免学生的直接失败体验，课堂内外要尽量让学生体验到成功的喜悦。如善于发现学生的闪光点并给予恰当的鼓励、表扬，为考试成绩不理想的学生保密等。教师可以根据英语学科特点及要求，细心地发现学生的哪怕是很微不足道的优点，增强学生的学习信心。诸如能正确无误读出新单词，流畅地朗读课文，一篇成功的写作，一次大胆地举手发言，甚至是听懂老师上课内容后露出的一个微笑，教师都要给学生充分的肯定和鼓励，并一点点放大优点，一种成功之感便在学生心中油然而生。有了更多的自信，学生的潜能就会不断地迸发出来，奇迹就可能出现。
二、个性化的学习任务与学习目标
学习的能力结构和个性发展都存在着很大的差异，传统的教学都采用“一刀切”的方式，统一的教学目标、教学方式、学习要求等，试图按统一的标准培养同一规格的人才，这样做的结果不仅不能培养所需要的人才，反而扼杀了学生的个性，使更多的学生看不到成功的曙光，在一次又一次的失败中，自信心不仅不能建立起来，相反却越来越低。为了克服平时教学中的这种弊端，有必要给学生个性化的学习任务，让学生设定适合自己的学习目标。个性化的学习任务与目标就是根据学生的个体特点，选择学生在努力的情况下能够完成的学习任务和达成的学习目标。一个好的学习目标一般具有三个特点：1.所设定的目标要有针对性、具体、明确。教师要根据不同学生的特点，帮他们制定适合自己的阶段性目标，如完成一节课、一单元的学习后所达到的目标，让学生学习中有方向、有动力。2.具有渐进性。把长远目标分解成逐渐推进的短期目标。特别要帮助学生设定更为有效的近期目标。有长远目标固然重要，但操作起来不是很有效。只有制定了一个个近期的、具体的、可操作性强的目标，对学生的学习才能起到有效的指导、监督、督促作用。3.难度要适当，要个体化。目标难度既和目标任务的实际难度有关，又存在着个体差异。所以，合理的目标应该具体化，使不同能力的学生都能达成，但又不能轻而易举地完成，目标要有一定的挑战性。
三、学生内部学习动机的激发
动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力，动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动。另外，动机能使行为指向一定的对象或目标。而且，动机还能使某种行为持续进行下去并不断地进行调整。因此，教师如果能使学生有很强的学习动机，使自身的行为持之以恒地指向英语学习的任务，英语学习成绩就会不断提高，增强学生的英语学习自信心也就顺理成章了。教师要对学生进行积极的心理暗示，让学生觉得学习英语、学好英语成了他们的需要（因为需要是动机产生的基础），只要学生长期维持较高的动机水平，英语学习自信心及英语成绩就能明显提高。
四、不同层次的榜样示范
人类的大多数行为是通过对榜样的观察而获得的，对学生的学习行为而言更是如此。学生主要是通过观察教师、同学、朋友等的行为来习得认知技能和新的行为模式的。因此，为学生提供不同层次的榜样示范对提高学生的英语学习自信心就显得尤为重要。教师要努力做到以下几点：第一、教师自身要给学生树立榜样。英语教师自身要具有较高的自信心，教师在学生面前要展示自己自信、成功、向上的精神风貌，使学生受到潜移默化的影响而逐渐产生并提高英语学习自信心。第二、经常把历届毕业学生的学习经历、自信心发展水平等信息向学生进行通报，为不同层次的学生找到和自己情况差不多的榜样，来鼓励、支持这些学生树立信心，向这些榜样学习，力争赶上甚至超过这些榜样。第三、在课堂内外为不同层次的学生提供成功的机会，使不同层次的学生看到与自己学习能力、学习成绩相当的学生都能获得某些方面的成功，从而增强了获得成功的信心，不断提高英语学习自信心。
五、多元化的学习评价方法
如何评价学生的学业成绩是影响学生自信心的又一重要因素。当评价反映出学生的学习进步时，学生会对评价的程序更自信。教师对学生学业成绩的评价方式要多样化、科学化，对学生的评价不仅要进行结果评价，还要进行过程评价，对学生的评价要基于学生自身的努力、进步情况进行学习前评价、学习中评价及学习后评价；评价的内容也不能仅仅局限于知识、能力，而且也要评价学生的情感、态度和价值观等；这有助于学生将注意力集中到学习上来。在对学生进行多元、科学的评价时，目的是要找出学生的在学习上的问题与不足，找出学生今后发展的突破口。
总之，英语教师在英语教学中要注重学生自信心的培养，利用有利于学生自信心提高的各种方法有效提高学生英语学习自信心，这样才能快速提高学生的英语学习水平。