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当今世界，社会经济高速发展，物质生活极大丰富，科学技术日新月异，为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了有利的条件。与此同时，一些领域道德失范、诚信缺失等消极因素也影响着广大未成年人的道德观念和行为习惯，致使部分未成年人生命意识淡薄，生命意义迷失，生命价值观念模糊，直接影响他们的身心健康发展。这就给我们广大教育工作者——塑造人类灵魂的工程师，提出了一个富有时代意义的重大课题。究竟如何利用现行中学教材中涵盖的生命教育内容，对未成年人进行生命有效性教育，促使他们健康成长呢？语文文本就是我们对学生进行生命教育和情感体验的很好载体。情景交融的诗歌、富含哲理的散文、主题鲜明的小说、哀婉动人的戏剧，都蕴含着浓郁的感情因素，渗透着丰富多彩的生命元素，具有鲜活的生命教育价值。
一、利用教材资源，对学生进行尊重生命的教育，促进学生健康成长
印度著名诗人泰戈尔曾说“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。所以教育之“育”应该从尊重生命开始。语文教学在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面担负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能，所以语文教师要挖掘隐藏在语文文本和语文知识中巨大的精神财富，采取有效的手段使其变成生命教育资源，启迪学生的心灵，让学生感受到人类文化中的精神力量，使学生在学习中自觉地接受生命教育熏陶，吸取健康成长的精神养料，形成具有个性的、崇高的精神品质。比如七年级上册中宗璞的《紫藤萝瀑布》一文中，作者这样写道：1.“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；2.“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要展开似的……”
在教学本文时，我提问学生：“从这些美妙的的描述中，你读出了什么？”同学们纷纷议论，七嘴八舌，各抒己见。有的说读出了紫藤萝花的美丽；有的说读出了紫藤萝花开得很茂盛，有的说读出了它的旺盛的生命力……“对了”，我说，“这些描述，就揭示了紫藤萝花顽强而旺盛的生命力，花都如此顽强，何况我们人呢”。当讲到3.“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”时，我又问：“同学们是怎样理解这句话的深刻含义的？”同学们各持己见，我抓住机会，因势利导——这句话告诉我们：遭遇不幸的时候，我们不能让不幸压垮，要面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志，投身到现实生活和伟大的事业中去。这样，就表现出了顽强的生命力，同时也体现了你对生命的尊重。
二、利用教材资源，对学生进行珍惜生命、热爱生命的教育，促进学生健康成长
中学语文教材中珍爱生命的内容不乏其例，俯拾皆是。如七年级下册第3课，丹麦童话作家安徒生的《丑小鸭》。文中“最后从蛋壳里爬出来的小鸭是那么丑陋，他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样”，连自己的兄弟姐妹看到他也生气，连自己的妈妈也希望他走远些，丑得连猎狗都不咬的丑小鸭，没有轻视自己的生命，而是坚强地面对生活，勇敢地活下去，“拼命地飞向高贵的鸟儿”，最后终于变成了“白天鹅”。这个典型形象，是对学生进行珍爱生命教育的范例。在讲授本文时，笔者借题发挥，借“鸭”喻“人”，联系班上有的同学学习成绩不怎么理想的事实，教育他们：如果我们在生活中学习中遇到困难、挫折，我们一定不要沉沦、不要放弃，要相信自己，要坚持自己的理想，为之奋斗，最终一定会成功。
三、利用教材资源，对学生进行享受生命、感谢生命的教育，促进学生健康成长
法国启蒙思想家卢梭说过：“生命不等于是呼吸，生命是一种活动。生活得最好的人，不等于是寿命最长的人，而是最能感受生活的人”。生命教育是一切教育的前提，又是教育的最高追求。生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值。九年级下册第9课，现代著名女作家冰心在《谈生命》一文中有这样的阐述：
1.“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
2.“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的将成为死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的将成为空壳！”
3.“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。”
4.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”
在引导同学们合作、探究、各抒己见的基础上，笔者这样给学生讲述：这些精彩的阐述，是作者对生命的欣赏，也是在享受生命的可贵，更是作者对生命本质和规律的认识，虽然我们个体生命卑微、渺小，但是正是因为这些卑微渺小的生命才合成了整个宇宙的进化运行……
总之，生命教育体现了“以人为本”的现代教育理念，可促进学生自由而全面地发展。意大利教育家蒙台梭利说：“教育的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是帮助生命发展的一种行为”。作为一名语文教师，我们要让生命教育贯穿于整个语文教学课堂，结合教学实际需要，根据学生的个体差异，灵活地有创造性地使用教材。要善于发现、善于挖掘教材中的相关内容，充分调动学生有关生命的真实体验，使他们懂得生命的真谛，从而尊重生命、珍惜生命、热爱生命，使自己健康成长为真正的人。
一、利用教材资源，对学生进行尊重生命的教育，促进学生健康成长
印度著名诗人泰戈尔曾说“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。所以教育之“育”应该从尊重生命开始。语文教学在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面担负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能，所以语文教师要挖掘隐藏在语文文本和语文知识中巨大的精神财富，采取有效的手段使其变成生命教育资源，启迪学生的心灵，让学生感受到人类文化中的精神力量，使学生在学习中自觉地接受生命教育熏陶，吸取健康成长的精神养料，形成具有个性的、崇高的精神品质。比如七年级上册中宗璞的《紫藤萝瀑布》一文中，作者这样写道：1.“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；2.“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要展开似的……”
在教学本文时，我提问学生：“从这些美妙的的描述中，你读出了什么？”同学们纷纷议论，七嘴八舌，各抒己见。有的说读出了紫藤萝花的美丽；有的说读出了紫藤萝花开得很茂盛，有的说读出了它的旺盛的生命力……“对了”，我说，“这些描述，就揭示了紫藤萝花顽强而旺盛的生命力，花都如此顽强，何况我们人呢”。当讲到3.“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”时，我又问：“同学们是怎样理解这句话的深刻含义的？”同学们各持己见，我抓住机会，因势利导——这句话告诉我们：遭遇不幸的时候，我们不能让不幸压垮，要面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志，投身到现实生活和伟大的事业中去。这样，就表现出了顽强的生命力，同时也体现了你对生命的尊重。
二、利用教材资源，对学生进行珍惜生命、热爱生命的教育，促进学生健康成长
中学语文教材中珍爱生命的内容不乏其例，俯拾皆是。如七年级下册第3课，丹麦童话作家安徒生的《丑小鸭》。文中“最后从蛋壳里爬出来的小鸭是那么丑陋，他处处挨啄，被排挤，被讪笑，不仅在鸭群中是如此，连在鸡群中也是这样”，连自己的兄弟姐妹看到他也生气，连自己的妈妈也希望他走远些，丑得连猎狗都不咬的丑小鸭，没有轻视自己的生命，而是坚强地面对生活，勇敢地活下去，“拼命地飞向高贵的鸟儿”，最后终于变成了“白天鹅”。这个典型形象，是对学生进行珍爱生命教育的范例。在讲授本文时，笔者借题发挥，借“鸭”喻“人”，联系班上有的同学学习成绩不怎么理想的事实，教育他们：如果我们在生活中学习中遇到困难、挫折，我们一定不要沉沦、不要放弃，要相信自己，要坚持自己的理想，为之奋斗，最终一定会成功。
三、利用教材资源，对学生进行享受生命、感谢生命的教育，促进学生健康成长
法国启蒙思想家卢梭说过：“生命不等于是呼吸，生命是一种活动。生活得最好的人，不等于是寿命最长的人，而是最能感受生活的人”。生命教育是一切教育的前提，又是教育的最高追求。生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值。九年级下册第9课，现代著名女作家冰心在《谈生命》一文中有这样的阐述：
1.“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
2.“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的将成为死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的将成为空壳！”
3.“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。”
4.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽？”
在引导同学们合作、探究、各抒己见的基础上，笔者这样给学生讲述：这些精彩的阐述，是作者对生命的欣赏，也是在享受生命的可贵，更是作者对生命本质和规律的认识，虽然我们个体生命卑微、渺小，但是正是因为这些卑微渺小的生命才合成了整个宇宙的进化运行……
总之，生命教育体现了“以人为本”的现代教育理念，可促进学生自由而全面地发展。意大利教育家蒙台梭利说：“教育的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是帮助生命发展的一种行为”。作为一名语文教师，我们要让生命教育贯穿于整个语文教学课堂，结合教学实际需要，根据学生的个体差异，灵活地有创造性地使用教材。要善于发现、善于挖掘教材中的相关内容，充分调动学生有关生命的真实体验，使他们懂得生命的真谛，从而尊重生命、珍惜生命、热爱生命，使自己健康成长为真正的人。