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摘 要：文职人员是我军军事力量的重要组成。也是我国强军之路不可或缺的一部分。文职教员对我国强军之路有着至关重要的作用。然而，文职教员如何提高教学能力？这个问题仍值得我们深思。因此，本文从文职人员的特点等方面进行了简要的分析，旨在为广大文职教员提高自身教学能力提供一定的建议。
关键词：军事院校;文职教员;教学能力
引言
自2018年全军首次面向社会公开招考文职人员至今，我军的文职教员数量有了明显的提升。部分军事院校文职教员比例达到近40%。文职教员加入军事院校教育工作，进一步丰富了师资构成的多元化，给国防军队建设注入了新鲜活力。文职教员对于军事院校的重要性不言而喻。那么，如何提升文职教员的教学能力？本人将结合个人体会，进行了一些思考。
一、文职教员的定义特点与军校教员的要求
与现役教员相比，文职教员的特点主要包括以下几点：
（一）来源于地方
文职教员都来自地方单位或毕业于地方高校。
（二）身份特殊
文职教员不同于现役教员，无军籍、无固定身份。军队非现役文职人员群体是伴随新时代军事改革而成长起来的。成为军队非现役文职人员前，其身份为社会人才或高等院校毕业生，而社会分工更加精细、竞争更加激烈，他们普遍具有追求真理，完善自身，崇尚自我奋斗等积极精神，工作学习中既有主见也有想法。但是，缺点也较为明显，如缺少团结协作精神和集体主义观念等等。初期可能由于对军队了解甚少，会出现对军队严格要求、严谨作风的不适应。
（三）文化程度强，军事能力弱。
军队非现役文职人员主要来自地方高校和社会，同时通过激烈竞争来到军队，不管是文化程度、政治觉悟、个人修养以及分析问题的深度广度和工作应变能力都较为突出，此类人员的加入军队系统可以真正做到聚天下英才而用之。然而普遍缺乏军队的经历的现象较为突出。就个人经验和调查发现，大部分军队非现役文职人员在入职前，军人作风和军事能力薄弱。对高校毕业生来说，相当一部分文职人员在地方高校只学了专业知识，未步入社会历练。而文职教员作为军校教员，入职前的个人经验和知识与军队教育联系不紧密，若要将所学知识转化成军事教学理论和能力，仍有较长的路要走。
二、文职教员存在的不足
为了分析文职教员如何提高教学能力，首先要分析文职教员存在哪些不足，结合自身，分析出文职教员存在的不足如下：
（一）实战化教学不清晰，教学方法单一
军队文职教员在进入岗位前，大部分接受的都是传统的教育模式，对于军事院校要求的实战化教学认识还不够清晰。通过自身存在的不足和调查发现，对实战化教学不清晰的情况主要体现在以下三点：一是为战教战的理念树立尚不牢固。在室内上课照稿念的现象还未完全杜绝;[1]二是实战化氛围还不浓厚，文职教员对实战化教学能力提高畏难情绪较重，对组训能力培养不够重视;三是教学方法单一，长期接受传统教学方式，导致文职教员在教学时仍使用传统的灌输式教学模式。
（二）无部队任职经历，教学工作与部队相脱离
当前，绝大多数文职教员是从地方院校培养成长起来，无部队任职经历，导致文职教员全身心融入军事教育心有余而力不足。文职教员缺少的基层部队任职经历，使得教学中的实践活动实施与部队脱离。此外，文职教员还对未来部队作战、保障等需求定位不准，对学员将来的任职岗位需求难以把握，进而造成教学内容、方法、手段与部队实际需要相脱节，使得教学难以达到初期目的。
（三）人员年轻，吃苦精神弱
非现役文职教员工作动机明确，对我国国防军队事业有执着的追求，并强烈期望得到组织和社会的承认与尊重。新招录的文职教员总体上相对年轻，才出学校门又进军营门，大部分是独生子女，虽善于创新，但同时缺乏艰苦奋斗的经历和吃苦耐劳的精神，可能存在经不起批评，受不了挫折，和畏难情绪等情况，所以在入职初期可能与部队工作作风不相适应。[2]
三、文职教员如何提升自身教学能力
随着文职教员数量在军事院校师资队伍比重逐渐的增加，文职教员的素质和教学水平，是影响军事院校教学质量高低的重要因素。因此，文职教员如何实现从地方青年到军校教员的转变，如何提高自身各方面的素质水平，如何融入军校师资队伍值得我们分析。
（一）转变传统观念，强化任职意识
文职教员都具备了较强的知识基础和认知水平。仅仅通过理论讲授灌输来提高学员理論素养的传统教学方法已经落伍，在课堂上文职教员单方面传授，学员单方面的接收已经不能满足学员将来的任职需求。因此文职教员应该转变传统观念，确立素质教育、创新教育和能力教育观念，紧密跟上现代军事变革的步伐，与学员间建立平等、民主和合作的关系，各取所长，将授课，从“传授”向“引导”转变，强化以能力来导向人才培养方向的任职意识。
（二）定位专业前沿，提升自身的信息化执教能力
当前战争形态纷繁复杂，国际形势瞬息万变。文职教员需尽快地掌握拟任岗位所需要用到的所有知识，这就要求文职教员及时更新自身知识结构，着眼本专业前沿，注重本专业的最前沿发展动态，努力把新知识、新技术、新装备、新实践等有机的融入到授课过程中，确保教学任务高水平高质量的完成。[3]同时，文职教员应当积极应用的信息化教学环境和信息化教学手段。大部分文职教员具备掌握和运用信息技术的能力，实现教学内容、教学方法和教学手段的信息化较为容易。在这一优势下，文职教员更应该发挥自身优势，提升军事院校师资队伍的信息化执教能力。
（三）丰富部队经历，增强实践教学能力
军事院校可安排文职教员不定时不定期的到部队去调研，了解基层部队的实际工作和训练情况，以便于在以后的教学中增强实践教学能力和实战化教学，在处置实际情况的过程中，讲解复杂难懂的理论知识，使军校学员们能够更好地理解和掌握相关知识。
四、结束语
随着我军战略转型建设和应对军事斗争准备的发展变化，文职教员的要求也应随之改变。文职教员应当认清自身不足和差距，从多方面提高自身教学能力。
参考文献：
[1]何定养，郭军，崔崇立，李昊.新形势下军校教员实战化教学能力建设研究[J].科技视界，2019（06）：277-279.
[2]盖志.新时代军队院校非现役文职教员人才建设研究[J].无线互联科技，2019，16（15）：160-161+164.
[3]王敏，郝建生，刘山杉，李冰.任职教育向实战化靠拢的几点思考——汽车指挥专业教学探讨[J].军事交通学院学报，2015，17（04）：63-66.
关键词：军事院校;文职教员;教学能力
引言
自2018年全军首次面向社会公开招考文职人员至今，我军的文职教员数量有了明显的提升。部分军事院校文职教员比例达到近40%。文职教员加入军事院校教育工作，进一步丰富了师资构成的多元化，给国防军队建设注入了新鲜活力。文职教员对于军事院校的重要性不言而喻。那么，如何提升文职教员的教学能力？本人将结合个人体会，进行了一些思考。
一、文职教员的定义特点与军校教员的要求
与现役教员相比，文职教员的特点主要包括以下几点：
（一）来源于地方
文职教员都来自地方单位或毕业于地方高校。
（二）身份特殊
文职教员不同于现役教员，无军籍、无固定身份。军队非现役文职人员群体是伴随新时代军事改革而成长起来的。成为军队非现役文职人员前，其身份为社会人才或高等院校毕业生，而社会分工更加精细、竞争更加激烈，他们普遍具有追求真理，完善自身，崇尚自我奋斗等积极精神，工作学习中既有主见也有想法。但是，缺点也较为明显，如缺少团结协作精神和集体主义观念等等。初期可能由于对军队了解甚少，会出现对军队严格要求、严谨作风的不适应。
（三）文化程度强，军事能力弱。
军队非现役文职人员主要来自地方高校和社会，同时通过激烈竞争来到军队，不管是文化程度、政治觉悟、个人修养以及分析问题的深度广度和工作应变能力都较为突出，此类人员的加入军队系统可以真正做到聚天下英才而用之。然而普遍缺乏军队的经历的现象较为突出。就个人经验和调查发现，大部分军队非现役文职人员在入职前，军人作风和军事能力薄弱。对高校毕业生来说，相当一部分文职人员在地方高校只学了专业知识，未步入社会历练。而文职教员作为军校教员，入职前的个人经验和知识与军队教育联系不紧密，若要将所学知识转化成军事教学理论和能力，仍有较长的路要走。
二、文职教员存在的不足
为了分析文职教员如何提高教学能力，首先要分析文职教员存在哪些不足，结合自身，分析出文职教员存在的不足如下：
（一）实战化教学不清晰，教学方法单一
军队文职教员在进入岗位前，大部分接受的都是传统的教育模式，对于军事院校要求的实战化教学认识还不够清晰。通过自身存在的不足和调查发现，对实战化教学不清晰的情况主要体现在以下三点：一是为战教战的理念树立尚不牢固。在室内上课照稿念的现象还未完全杜绝;[1]二是实战化氛围还不浓厚，文职教员对实战化教学能力提高畏难情绪较重，对组训能力培养不够重视;三是教学方法单一，长期接受传统教学方式，导致文职教员在教学时仍使用传统的灌输式教学模式。
（二）无部队任职经历，教学工作与部队相脱离
当前，绝大多数文职教员是从地方院校培养成长起来，无部队任职经历，导致文职教员全身心融入军事教育心有余而力不足。文职教员缺少的基层部队任职经历，使得教学中的实践活动实施与部队脱离。此外，文职教员还对未来部队作战、保障等需求定位不准，对学员将来的任职岗位需求难以把握，进而造成教学内容、方法、手段与部队实际需要相脱节，使得教学难以达到初期目的。
（三）人员年轻，吃苦精神弱
非现役文职教员工作动机明确，对我国国防军队事业有执着的追求，并强烈期望得到组织和社会的承认与尊重。新招录的文职教员总体上相对年轻，才出学校门又进军营门，大部分是独生子女，虽善于创新，但同时缺乏艰苦奋斗的经历和吃苦耐劳的精神，可能存在经不起批评，受不了挫折，和畏难情绪等情况，所以在入职初期可能与部队工作作风不相适应。[2]
三、文职教员如何提升自身教学能力
随着文职教员数量在军事院校师资队伍比重逐渐的增加，文职教员的素质和教学水平，是影响军事院校教学质量高低的重要因素。因此，文职教员如何实现从地方青年到军校教员的转变，如何提高自身各方面的素质水平，如何融入军校师资队伍值得我们分析。
（一）转变传统观念，强化任职意识
文职教员都具备了较强的知识基础和认知水平。仅仅通过理论讲授灌输来提高学员理論素养的传统教学方法已经落伍，在课堂上文职教员单方面传授，学员单方面的接收已经不能满足学员将来的任职需求。因此文职教员应该转变传统观念，确立素质教育、创新教育和能力教育观念，紧密跟上现代军事变革的步伐，与学员间建立平等、民主和合作的关系，各取所长，将授课，从“传授”向“引导”转变，强化以能力来导向人才培养方向的任职意识。
（二）定位专业前沿，提升自身的信息化执教能力
当前战争形态纷繁复杂，国际形势瞬息万变。文职教员需尽快地掌握拟任岗位所需要用到的所有知识，这就要求文职教员及时更新自身知识结构，着眼本专业前沿，注重本专业的最前沿发展动态，努力把新知识、新技术、新装备、新实践等有机的融入到授课过程中，确保教学任务高水平高质量的完成。[3]同时，文职教员应当积极应用的信息化教学环境和信息化教学手段。大部分文职教员具备掌握和运用信息技术的能力，实现教学内容、教学方法和教学手段的信息化较为容易。在这一优势下，文职教员更应该发挥自身优势，提升军事院校师资队伍的信息化执教能力。
（三）丰富部队经历，增强实践教学能力
军事院校可安排文职教员不定时不定期的到部队去调研，了解基层部队的实际工作和训练情况，以便于在以后的教学中增强实践教学能力和实战化教学，在处置实际情况的过程中，讲解复杂难懂的理论知识，使军校学员们能够更好地理解和掌握相关知识。
四、结束语
随着我军战略转型建设和应对军事斗争准备的发展变化，文职教员的要求也应随之改变。文职教员应当认清自身不足和差距，从多方面提高自身教学能力。
参考文献：
[1]何定养，郭军，崔崇立，李昊.新形势下军校教员实战化教学能力建设研究[J].科技视界，2019（06）：277-279.
[2]盖志.新时代军队院校非现役文职教员人才建设研究[J].无线互联科技，2019，16（15）：160-161+164.
[3]王敏，郝建生，刘山杉，李冰.任职教育向实战化靠拢的几点思考——汽车指挥专业教学探讨[J].军事交通学院学报，2015，17（04）：63-66.