当前我国的社会情况正在发生复杂而深刻的变化。国际国内意识形态领域的矛盾和斗争更加复杂，个人主义拜金、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生的成长带来了极大的影响，传统的伦理道德、审美情趣在青年学生头脑中的地位越来越脆弱。因此，进一步加强和改进未成年人思想道德建设，对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面小康社会、实现现代化，具有重大意义。学校是德育教育的主阵地，反思学校德育中存在的问题，并寻求解决的对策，对于进一步发挥学校德育的主阵地作用具有十分重要的意义。
　　一、学校德育教育中比较突出的问题
　　（一）对德育的片面理解
　　目前，还有相当部分教师和学生认为德育课即政治课，“德育政治化”缩小了德育的视野，影响德育其它部分的教育。另一方面，学校对德育工作重视，说起来重要，做起来次要，忙起来甚至不要，重智育而轻德育，忽视了对学生健全人格和高尚道德情操的培养。还有部分教育工作者习惯于把德育片面理解为对学生的单纯看管，从“管”字出发，置学生于老师的控制之下，单方面地给学生灌输道理，甚至施加压力，迫使学生就范。这显然已不能适应新的历史时期青少年学生的思想实际。
　　（二）“重大德，轻小节”，流于形式，缺乏可操作性
　　我们从小讲爱国主义、集体主义、共产主义；而恰恰忽略了日常行为教育，忘记了高尚品德的形成必须从基础抓起，德育往往流于形式；我们往往偏重于学生的思想政治教育，而忽视了本身的人文和人格修养的建设；学校德育目标定位不准确，缺乏层次性，有些内容与社会生活相脱离，有成人化倾向；德育活动追求形式，不讲实效，加上社会不良风气与环境的负面影响，在一定程度上也抵消了学校德育工作的效果，使得学校德育工作举步维艰，难以落实到位；重智轻德、重理论轻能力、知行脱节的缺陷，与学校德育工作的不足有着极大的关系；最起码的生活道德规范和文明行为习惯的匮乏，使我们的部分学生不懂得做人的基本道理；我们有的是令人生畏的，可望而不可及的理想目标，但是缺乏必要的具体行为指导，使受教育者对德育产生逆反心理和距离感。
　　（三）重知识、轻实践，方法单一
　　德育教学方法不同于其他的地方，就在于它必须保持教学过程和学生修身过程的相统一。德育教学不仅是学生认知的过程，更重要的是接受和内化的过程，德育课如果离开了学生的主动学习、思考和接受是毫无效果的。而长期以来在道德教育上一直主要以灌输法为主，方法简单生硬，内容空洞脱离生活，德育工作内容和方法，不能得到学生的认可和支持，未能从学生的兴趣与需求出发，既不能激发学生的情感，使其认同，更难促使其内化，而且容易引起学生的逆反心理。传统的德育教育往往见事不见人，或者没有充分考虑到人的独立个性和内在需求。站在居高临下的位置，进行呆板的说教，缺少应有的人文关怀、平等交流和自我教育。
　　二、对学校德育的几点思考
　　（一）德育内容的层次性和可操作性
　　适当的降低德育的目标，制订符合学生身心发展的德育工作目标，优化德育教育的形式，使其更具个性化，更贴进生活，贴进学生。对德育教育的内容进行分类和分层，对不同层次的个体采用不同的教育主题。注重德育的实效性，由浅入深，循序渐进，既符合教育对象的认识规律，也符合教育发展的规律，就像《公民道德实施纲要》中所提倡的，“把先进性和广泛性要求结合起来，鼓励一切有利于国家统一，民族团结，经济发展、社会进步的思想道德”，要把高标准和低起点结合起来，体现层次性和可操作性。
　　（二）教育方法的多样化和有效化
　　应注重教育方法和手段的细致、生动，做到“润物细无声”。德育应该贴近生活，增强双向互动，激发学生对德育的兴趣。学校德育工作要有机地寓于各学科的教学之中，贯通于教育教学的各个环节，总是把教书和育人和谐的统一在一起。丰富多彩的教育活动是学校德育工作的重要载体，没有了各项活动，德育就只剩下了空洞的说教，根本不可能收到良好的效果。所以必须重视并切实组织好各项活动，将德育的内容与学生可接受的各种活动结合起来，引发学生兴趣，鼓励他们积极投入到活动中去，学生通过参与活动领悟学习内容，从实际体验中受到教育。
　　（三）拓展渠道，形式创新
　　德育是一个复杂的系统工程，学生思想品德的形成离不开家庭，学校和社会。封闭形的学校德育已不符合现代德育发展的趋势。因此学校德育必须打破自我封闭，构建学校、家庭、社会的“三维”力量，探索多种有效途径，使德育从单向式走向多向式，平面式走向立体式，从包办式走向自选式，使德育形式更加个性化，有效化；组织学生开展丰富多彩的、寓教于乐的课外活动和社会实践活动，通过教书育人、服务育人、管理育人、环境育人全方位多渠道的开展德育教育；在充分发挥学校教育的同时，重视家庭教育，并积极营造良好的社会风气，营造学校、家庭、社会三位一体的教育模式。