实践证明，对学生的学习进行真评价，有助于教师及时了解教学效果，调整和改进教学，提高教学效率。因此，我十分重视倾听学生的发言与讨论，观察学生的表情和行为，捕捉学生的点滴成功，察觉学生的烦恼和问题，以便及时给予强化和鼓励、帮助和引导。
　　现以苏教版小学数学六年级下册《圆柱的体积》的课堂教学为例，说明实现真评价的重要。
　　师：请同学们回忆一下，圆的面积公式是怎样推导出来的？
　　生1：将圆平均分成好多等份，拼成一个近似的长方形。
　　生2：平均分成若干等份，分得越多越接近长方形。
　　生3：长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径。因为长方形的面积=长×宽，所以：圆的面积=πr×r=πr2。
　　师：补充得好！请三位同学握握手，你们的发言合起来就全面了。
　　（多媒体显示：把圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形）
　　师：什么叫体积？常用的体积单位有哪些？
　　生：物体所占空间的大小叫物体的体积。常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。
　　师：说得很好。你能比划一下，1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小吗？（生比划）
　　师：长方体（或正方体）的体积怎样算？
　　生：底面积乘高。（板书：长方体或正方体的体积=底面积×高）
　　师：根据体积的意义，想一想：圆柱的体积是指什么？
　　生：这个圆柱所占空间的大小。
　　师：（出示任意圆柱）你能估计这个圆柱的体积大约是多少？
　　生：10立方厘米（全班哄笑）。
　　师：你真勇敢，是第一个敢于估计的同学（停顿数秒），可惜你估计的数据太小，想再试一次吗？
　　（师指导：伸出手指比划1立方厘米、1立方分米，帮助学生掌握估算的技巧，生专注地跟着比划）
　　生（毫不犹豫）：600立方厘米。
　　师（微笑）：同学们认为是不是比较接近了？（众生表示一致同意）
　　师：如果想准确地计算出这个圆柱的体积，猜猜可以怎样计算？
　　生：两个底面积的和×2。
　　师：胆略过人，佩服。你们同意这个猜测吗？（大部分学生摇头）
　　生2：底面积×高。
　　师：怎样证明你的猜想是正确的呢？（大部分学生有点茫然，教师耐心等待……）
　　生：把圆柱转化成别的图形？
　　师：能转化成我们已经学过的图形吗？
　　生：能！（学生的眼睛异常亮）
　　（各小组分工合作，老师尽可能参与多组活动，指导组与组之间互评。）
　　师：你们自认为获得成功的可以举手（有超过半数的小组获得成功）。不管是成功还是失败，我们从中都能受到一些启发。下面请合作成功的小组，介绍一下他们是怎样切拼的 。
　　生：因为圆柱的底面是一个圆，根据圆可以切拼成近似的长方形，再沿着高的方向切，就可以拼成长方体。
　　师：说得很精彩。（老师先激动地鼓掌，全班跟着鼓掌，该生所在小组的学生神采奕奕）
　　师：拼成的长方体与圆柱之间有怎样的联系？如何准确计算圆柱的体积？
　　全班（异口同声）：长方体的底面积相当于圆柱体的底面积，长方体的高相当于圆柱体的高。
　　因为长方体的体积=底面积×高，所以圆柱体的体积=底面积×高。
　　从上面的案例中，可以看到：面对六年级学生，我没有高估他们的认知水平和知识经验，而是运用以教师评价为主的方法，真实而有效地引导学生探究圆柱体积的计算方法。可见，课堂评价不是简单的鉴定，给予学生肯定或否定，而是一种无形的赏识、导向和激励。通过真评价，让学生深切地感受到老师的关爱和苦心，让他们看到自己的不足和存在的问题，明确努力方向，获得学习的成功。
　　一、因人而异，差异性评价
　　课堂教学评价应及时了解学生学习的自觉性　　和主动性，因人而异，不断增强他们学习数学的自信心。特别是对“学困生”要多给予肯定与激励，让他们尝到“成功的喜悦”。例如，在回忆《圆面积的公式推导》时，生1、生2和生3分别用零星的话语描述把圆转化成长方形的过程，真实地反映出三名同学在思考和回答问题时欠考虑。教师用“握握手”暗示他们思考、发言要“全面”。教师真切感人的语言，让学生深受鼓舞。为了能得到新的鼓励和表扬，学生积极思考。当教师提问“什么叫体积？常用的体积单位有哪些？”生1不仅完整地回答出体积的意义和体积单位，还能有序地排列体积单位，做到滴水不漏。
　　二、激励调动，导向性评价
　　所谓激励是指利用某种外部诱因调动人的积极性，充分发挥人的智力和体力活动的方法。既是一种重要手段，更是一种永恒艺术。课堂中，教师对学生的回答应进行真评价，注意的调动学生的积极性，力求学生对数学保持浓厚的学习兴趣。例如，当学生首次将一个接近600立方厘米的圆柱体积估计成10立方厘米时，教师明确表示：“你真勇敢，是第一个敢于估计的同学，可是你估计的数据太小，想再试一次吗？”巧妙地维护了这个学生的自尊心。教师刻意停顿数秒，给学生一点积极的心理暗示：“我的估计和精确值相差太大，是因为我没有学会估计的方法”“但我是第一个发言者”“我是好样的”“老师欣赏我”“可是你估计的数据太小，想再试一次吗？”“可是……，想再……吗？”简短话语，指向明确，帮助学生树立起学好估测的信心。在教师指导估计的方法后，学生毫不犹豫地说出“600立方厘米”的正确答案。
　　《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。”在这种真实的评价中，学生会更加愿意展示自己的才华，不怕暴露自身的不足与缺点。
　　三、无声语言，形象性评价
　　数学教学中的无声语言，包括教师的表情语言和手势语言等，这种无声语言更具艺术魅力。不善于运用表情的教师不可能成为一名好教师。事实证明，课堂上师生之间的学习交流，有时候常靠眼睛来联系。在学生积极思考时，教师开始安静地等待，用和蔼亲切的目光，捕捉每个学生的视线，把眼光撒遍教室的每个角落，让每个学生都感到教师在等待自己的答案。期待的目光、会心的微笑，让学生感到一种爱的鼓舞。营造出一种和谐、民主和互动的课堂环境，学生感到亲切，增强探索欲望，在切拼转化活动中，多个小组获得成功。面对学生简练到位的切拼介绍和严谨推导，教师由衷地向学生竖起大拇指。
　　等待的眼神、和蔼的目光、竖起的大拇指和不约而同的鼓掌，课堂里洋溢着获得成功的兴奋之情，教师的评价更具形象性和真实性，学生充满自信，不断奋发努力，争取更大进步。