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【摘要】为了提高作文评改效率，帮助学生养成自己修改作文的习惯，本文提出了让学生成为作文评改的主人。本文对新课标下高中作文评改创新模式进行了初探。
【关键词】作文评改；创新模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当今高中语文教学，很多语文教师都面临着巨大的压力，一方面是要应对残酷的高考现实，需要好的高考成绩来面对家长和社会；另一方面语文教师又要应对学校的常规检查，每两个星期必须批改一次大作文，每天面对小山样的作文本，批改作文成了语文教师心中的痛，这不仅费时耗力，学生还不当回事。在这样的情况下，语文教师往往感到很倦怠，无法充满激情来进行课堂教学，更不要说积极进行教学创新改革，教师都变成了机器，日复一日的在进行枯燥乏味而简单无效的劳动。因此，许多语文教师非常渴望改变这种精神状态，尤其是对作文评改模式提出了质疑。
对这种低效能高耗费的作文教学和评改模式，叶圣陶先生早就说过：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师也改过不计其数的作文本，他们的体会也跟我相同，都认为教师改作文是一种徒劳无功的工作……可是大家还要继续干下去。”那么我们怎样才能摆脱这种无意义的作文教学评改之痛呢？
《语文课程标准》明确提出，“养成修改自己作文的习惯，修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”从老一辈的语文大家到当今的教育指导性文件都对作文教学提出了很明确的方向，这无疑给语文教师的作文评改指明了道路，那就是应当让学生来成为作文评改的真正主体。
一、授之以渔——让教师成为作文评改的引导者
韩愈说，“师者，所以传道授业解惑也”。教师的作用不仅是“授之以鱼”，更重要的“授之以渔”，新课程改革对所有教师提出了新要求，即教师不再是向学生传授知识的“容器”，而是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。所以要实现教师的课堂身份角色转变，从传统教师成为一个现代教师。在新课标背景下，教师必须要摆脱过去的身份角色，成为学生作文评改的引路人，真正达到“授之以渔”的目的，从而提高学生的写作水平与阅读能力。
（一）教师示范，学生评阅有蓝本
要让学生来修改作文，即使制定了明确细致的标准、要求，但若没有教师的示范，高中学生一开始还是很难把握好批改的尺度，往往流于形式，所以示范评改是指导学生批改作文的第一步。在教学实验课上，教师利用现代教育技术手段，例如实物投影仪和摄像头，可以将教师评改作文全部过程实时的传达给学生。首先教师按照传统的批改作文的方式，为学生提供一份如何评改作文的范本，因为是模本，教师一定要认真、仔细对学生作文进行评改，要有微批、眉批、总批，要更正错别字，要注意修改文章中错误的标点符号，不仅要写出对学生本次作文的指导评语，还应有针对性从宏观角度对学生个人发展——人生价值观提出建议，并打出合适的分数。为了便于学生更实在的学习，教师可以随机挑选出几篇不同类型的（好、中、差）的作文，一起做示范批改，圈出语言表达方面存在的优缺点，分析文章思想内容、谋篇布局，对不足的地方提出修改的方案。教师的示范评阅作文，将成为学生自主评改作文的技术性基本模板，长期坚持，无疑能正确引导学生提高自主评阅作文的能力。
（二）明确标准，学生评阅有方向
作为普通高中生来说，本身的写作能力不强，欣赏阅读水平也不高，因此要学生对学生作文提出自己的见解看法往往很难，即使有也存在着泛泛而谈，空洞无物，或者离开作文话题谈其他——评语跑题，打人情分，印象分。为了增加学生评改作文的可行性和实效性，教师可以制定量化操作表，让学生逐项打分，保持评改的公正性。
参考评分细则如下：
标题：有标题2分，标题有新意5分，无标题0分。
格式：标题位置正确，分段清晰，文章字数达到要求10分，不合要求酌情减分。
卷面：字迹工整美观，卷面整洁无涂改5分，如卷面看起来不舒服，得0分。
错别字：一个扣0.5分，扣完为止。圈好并在旁边改正。
病句：语句不通顺，出现病句，每处扣1分，扣完为止。挑出病句，标上记号，在旁批中给予纠正。
标点项：一处扣0.5分，扣完为止，评改时进行改正。
立意：主旨明确，没有跑题，立意有创新得15分，立意反动或跑题0分。
选材：内容围绕中心，符合生活实际，有典型性，有时代感得10分，其他酌情扣分。
结构：条理清晰，层次分明，过渡自然，首尾照应得15分。
语言：符合文体，简练、通顺、准确、连贯、优美，有特别动人语句得15分。
通过给学生具体的评分细则，从而做到学生在作文评改过程中具有实际操作可行性，也在另一个角度给学生提供了一篇如何写好一篇好文章的标准，有效提高自己的写作能力。
（三）选好对象，作文评阅出真效
教师在给学生明确了如何评阅作文之后，最重要的就是选“演员”了，谁能成为评阅作文的主角呢？这是语文教师必须要考虑的，所以教师必须对班级学生的写作水平和能力有很好的了解，不能随意的把作文本一律发下去，到时候可能没有人承担任务，导致作文评阅无效。总体原则是：学期之初，教师主动批改，熟悉学生；学期之中，课代表和作文写得较好的学生帮助教师评改，进一步培养学生；后半学期，分组评阅，让每一个学生熟悉评改作文流程，选一个工作认真的学生为组长，共同评改。总而言之，语文教师一定要学会培养学生，让学生逐渐成为小先生，才能在解放自己的同时，还能提高学生的水平，真正做到“青出于蓝而胜于蓝”。
第一类：作文优秀、积极性高的学生——小组长，领袖人物，指导本组同学，老师的最大帮手。 第二类：写作积极分子，兴趣爱好者——小组核心成员，评改作文的中心力量，班级作文提高的重要成员。
第三类：每个学生——自主评阅者，学会在交流合作中成长，作文教学评改中最终要实现提高的真正对象。
二、让学生成为评改作文的主人——让作者成为评卷者
美国哈佛大学教授加德纳提出的“多元智能理论”研究结果证明，每个人都有许多潜在的智能，只是某些智能还暂时没有显示，以多元智能的观点看学生，每个学生都很有天赋。加德纳指出：“对于一个孩子的教育发展，最重要最有用的教育方法是帮助他寻找到他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”所以激发学生潜能，发展多元智能，有利于学生的全面发展，也符合新课程标准全面培养素质人才的要求。每个人天生具有语言能力，只要能充分发挥学生本身具有的语言智能，他们就能够从别人的作文中发现问题，找到作文写作的真谛。
（一）自批自改——自己当老师
《高中语文课程标准》中明确提出：学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”因此培养学生自己作好文应当是语文教学的重要目标。
很多教师都十分重视学生自改作文的能力，在学生自评之前，教师可以先根据本次作文要求，从不同的角度提出一些评改的意见，让学生根据老师的意见或自己的见解来修改作文，逐步提高自改文章质量，这种方法主要适用于教师布置的命题作文。第二种做法是学生自己写完作文之后，自己主动去修改评阅，“好文章是改出来的”，通过一次次的推敲修改，最后达到完善作文的目的，这种方法主要适用于学生的平时习作或教师布置的小作文。评改完之后，学生可以将评阅情况通过表格形式汇报给教师，以便教师进行总结。
（二）分组评改
新课程标准要培养学生的合作探究能力，增强人际交往能力，在交际中树立自信，敏捷应对。根据研究表明，4—6人的小组工作效率最高，指导学生评改作文必须将班级学生分成小组。首先，教师须进行摸底，大至了解班内各位学生的作文水平、性格爱好等，然后将学生分成4人小组，每组学生作文水平好中差搭配，每小组中务必有一倍水平较高者任组长，做好领导、协调组员及总体把握的工作。分好组之后，每次作文评改课，学生就以小组为单位坐到相应的位置上，以组长为中心，讨论开展评改工作。
①小组内互评，实行小组内的轮流循环评改，每个人可以在有限的时间内看完3—4篇文章，然后写出评语交组长汇总，统一对各文评分。
②组与组之间互评，甲组和乙组相互评分，通过讨论商量，写出总批，不足处写出修改意见，打上分数，写上日期，并签上批改者姓名。在此基础上提名几组进行交流，让某组成员边读自己批改的作文，边读评语，其他同学仔细聆听后加以评论，若对评改有异议可讲出理由，通过大家的评论来评定该组批改得是否准确恰当。
③作文评卷组对全班同学作文进行评定，各小组可以轮流评阅作文，待试卷评阅完毕后，各组组长对本次作文情况做一个反馈小结，然后教师可着手统计各档次作文情况，并记录下反馈信息记录，以便及时与学生交流。
（三）班级评改
在现代网络教学环境中，可以借助多媒体平台，学生将习作传到网络，通过博客、QQ空间或其他学习论坛，学生可以随时随地通过网络对文章进行评阅，教师也可以在线点评，及时了解学生写作动态，适时的指点学生评阅作文。
三、作文评改创新的意义
（一）激发学生兴趣，提升学生读写能力
《新课标》指出：“作文批改和讲评应讲求实效，要采取多种形式、多种方法，以激励和促进学生写作水平的发展。要尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步。要逐步培养学生自己修改作文的能力。”在这场创新作文评改实践中，教师只是主持人，学生才是真正的主角和演员。正是充分发挥了学生的主体作用，摆脱了过去传统作文教学中的死气沉沉，一言堂现象，广大学生才能积极投身于作文的评改中，并且充分发挥出自己的创造能力，认真细致的评改过程中灵感四射，妙语连珠。真正的让学生成为讲评的主角，以评促写，以评激发学生写作的兴趣，通过讲评使学生获得作文的愉悦感。
（二）减轻教学负担，提高作文教学的效益
语文教师的最大负担就是改作文，现在学生的主动参与评改作文极大减轻了教师的工作压力，时间更加充足，同时也大大缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，这样学生早就对过去所写的作文没有了印象，因此也就失去了最初的新鲜感和期待感， 无法及时反馈作文信息。
学生互批作文教学，解决语文老师批改作文的付出多、耗时大、效率低、评改不及时的弊端，教师学生共同批改，发现的优缺点更多，面批的面更广。教师也有更多的时间和精力对学生进行写作个别指导，为因材施教提供了较充分的时空可能，教学效果进步很快。
（三）利用教育资源，实现教学评价多元化
在现代教育教学中，教师必须充分利用教育资源来促进教学发展，在创新型作文评改的教学中，明显可以看出充分开发和利用了课堂内的教育资源，广泛地聚集了师生的智慧，让学生在合作中互相激励。使传统教学的信息交流由单向、双向转化为多向，课堂的师生双边活动扩大到师生间、生生间的多边活动。大大地提高了学生学习效率和学习质量，促进教学相长。
同时这又使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换；由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。使评价更加具有科学性、灵活性、客观性、民主性、广泛性、导向性和激励性。
四、结语
在教学过程中，多种教学方法的合理配合，可扬长避短、相辅相成。面临新形势，新课标要求学生主动参与，积极探究合作，同时也对教师教学提出了严峻的挑战，教师要把课堂的主体还给学生，自己逐渐转变角色身份。而加德纳的多元智能理论认为，每一个人都有潜能，只要我们能充分发挥教师和学生的激情和潜能，那么我们的教学会更加好。课堂作文批改创新的天空才会灿烂纷呈。
参考文献
[1]叶圣陶教育论文集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2006（12）.
[3]赵世金.怎样让学生评改作文[J].语文教学通讯，1995（8）.
[4]加德纳.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社，2008（3）.
[5]《叶圣陶教育文集》第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文评改；创新模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当今高中语文教学，很多语文教师都面临着巨大的压力，一方面是要应对残酷的高考现实，需要好的高考成绩来面对家长和社会；另一方面语文教师又要应对学校的常规检查，每两个星期必须批改一次大作文，每天面对小山样的作文本，批改作文成了语文教师心中的痛，这不仅费时耗力，学生还不当回事。在这样的情况下，语文教师往往感到很倦怠，无法充满激情来进行课堂教学，更不要说积极进行教学创新改革，教师都变成了机器，日复一日的在进行枯燥乏味而简单无效的劳动。因此，许多语文教师非常渴望改变这种精神状态，尤其是对作文评改模式提出了质疑。
对这种低效能高耗费的作文教学和评改模式，叶圣陶先生早就说过：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师也改过不计其数的作文本，他们的体会也跟我相同，都认为教师改作文是一种徒劳无功的工作……可是大家还要继续干下去。”那么我们怎样才能摆脱这种无意义的作文教学评改之痛呢？
《语文课程标准》明确提出，“养成修改自己作文的习惯，修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”从老一辈的语文大家到当今的教育指导性文件都对作文教学提出了很明确的方向，这无疑给语文教师的作文评改指明了道路，那就是应当让学生来成为作文评改的真正主体。
一、授之以渔——让教师成为作文评改的引导者
韩愈说，“师者，所以传道授业解惑也”。教师的作用不仅是“授之以鱼”，更重要的“授之以渔”，新课程改革对所有教师提出了新要求，即教师不再是向学生传授知识的“容器”，而是学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。所以要实现教师的课堂身份角色转变，从传统教师成为一个现代教师。在新课标背景下，教师必须要摆脱过去的身份角色，成为学生作文评改的引路人，真正达到“授之以渔”的目的，从而提高学生的写作水平与阅读能力。
（一）教师示范，学生评阅有蓝本
要让学生来修改作文，即使制定了明确细致的标准、要求，但若没有教师的示范，高中学生一开始还是很难把握好批改的尺度，往往流于形式，所以示范评改是指导学生批改作文的第一步。在教学实验课上，教师利用现代教育技术手段，例如实物投影仪和摄像头，可以将教师评改作文全部过程实时的传达给学生。首先教师按照传统的批改作文的方式，为学生提供一份如何评改作文的范本，因为是模本，教师一定要认真、仔细对学生作文进行评改，要有微批、眉批、总批，要更正错别字，要注意修改文章中错误的标点符号，不仅要写出对学生本次作文的指导评语，还应有针对性从宏观角度对学生个人发展——人生价值观提出建议，并打出合适的分数。为了便于学生更实在的学习，教师可以随机挑选出几篇不同类型的（好、中、差）的作文，一起做示范批改，圈出语言表达方面存在的优缺点，分析文章思想内容、谋篇布局，对不足的地方提出修改的方案。教师的示范评阅作文，将成为学生自主评改作文的技术性基本模板，长期坚持，无疑能正确引导学生提高自主评阅作文的能力。
（二）明确标准，学生评阅有方向
作为普通高中生来说，本身的写作能力不强，欣赏阅读水平也不高，因此要学生对学生作文提出自己的见解看法往往很难，即使有也存在着泛泛而谈，空洞无物，或者离开作文话题谈其他——评语跑题，打人情分，印象分。为了增加学生评改作文的可行性和实效性，教师可以制定量化操作表，让学生逐项打分，保持评改的公正性。
参考评分细则如下：
标题：有标题2分，标题有新意5分，无标题0分。
格式：标题位置正确，分段清晰，文章字数达到要求10分，不合要求酌情减分。
卷面：字迹工整美观，卷面整洁无涂改5分，如卷面看起来不舒服，得0分。
错别字：一个扣0.5分，扣完为止。圈好并在旁边改正。
病句：语句不通顺，出现病句，每处扣1分，扣完为止。挑出病句，标上记号，在旁批中给予纠正。
标点项：一处扣0.5分，扣完为止，评改时进行改正。
立意：主旨明确，没有跑题，立意有创新得15分，立意反动或跑题0分。
选材：内容围绕中心，符合生活实际，有典型性，有时代感得10分，其他酌情扣分。
结构：条理清晰，层次分明，过渡自然，首尾照应得15分。
语言：符合文体，简练、通顺、准确、连贯、优美，有特别动人语句得15分。
通过给学生具体的评分细则，从而做到学生在作文评改过程中具有实际操作可行性，也在另一个角度给学生提供了一篇如何写好一篇好文章的标准，有效提高自己的写作能力。
（三）选好对象，作文评阅出真效
教师在给学生明确了如何评阅作文之后，最重要的就是选“演员”了，谁能成为评阅作文的主角呢？这是语文教师必须要考虑的，所以教师必须对班级学生的写作水平和能力有很好的了解，不能随意的把作文本一律发下去，到时候可能没有人承担任务，导致作文评阅无效。总体原则是：学期之初，教师主动批改，熟悉学生；学期之中，课代表和作文写得较好的学生帮助教师评改，进一步培养学生；后半学期，分组评阅，让每一个学生熟悉评改作文流程，选一个工作认真的学生为组长，共同评改。总而言之，语文教师一定要学会培养学生，让学生逐渐成为小先生，才能在解放自己的同时，还能提高学生的水平，真正做到“青出于蓝而胜于蓝”。
第一类：作文优秀、积极性高的学生——小组长，领袖人物，指导本组同学，老师的最大帮手。 第二类：写作积极分子，兴趣爱好者——小组核心成员，评改作文的中心力量，班级作文提高的重要成员。
第三类：每个学生——自主评阅者，学会在交流合作中成长，作文教学评改中最终要实现提高的真正对象。
二、让学生成为评改作文的主人——让作者成为评卷者
美国哈佛大学教授加德纳提出的“多元智能理论”研究结果证明，每个人都有许多潜在的智能，只是某些智能还暂时没有显示，以多元智能的观点看学生，每个学生都很有天赋。加德纳指出：“对于一个孩子的教育发展，最重要最有用的教育方法是帮助他寻找到他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”所以激发学生潜能，发展多元智能，有利于学生的全面发展，也符合新课程标准全面培养素质人才的要求。每个人天生具有语言能力，只要能充分发挥学生本身具有的语言智能，他们就能够从别人的作文中发现问题，找到作文写作的真谛。
（一）自批自改——自己当老师
《高中语文课程标准》中明确提出：学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”因此培养学生自己作好文应当是语文教学的重要目标。
很多教师都十分重视学生自改作文的能力，在学生自评之前，教师可以先根据本次作文要求，从不同的角度提出一些评改的意见，让学生根据老师的意见或自己的见解来修改作文，逐步提高自改文章质量，这种方法主要适用于教师布置的命题作文。第二种做法是学生自己写完作文之后，自己主动去修改评阅，“好文章是改出来的”，通过一次次的推敲修改，最后达到完善作文的目的，这种方法主要适用于学生的平时习作或教师布置的小作文。评改完之后，学生可以将评阅情况通过表格形式汇报给教师，以便教师进行总结。
（二）分组评改
新课程标准要培养学生的合作探究能力，增强人际交往能力，在交际中树立自信，敏捷应对。根据研究表明，4—6人的小组工作效率最高，指导学生评改作文必须将班级学生分成小组。首先，教师须进行摸底，大至了解班内各位学生的作文水平、性格爱好等，然后将学生分成4人小组，每组学生作文水平好中差搭配，每小组中务必有一倍水平较高者任组长，做好领导、协调组员及总体把握的工作。分好组之后，每次作文评改课，学生就以小组为单位坐到相应的位置上，以组长为中心，讨论开展评改工作。
①小组内互评，实行小组内的轮流循环评改，每个人可以在有限的时间内看完3—4篇文章，然后写出评语交组长汇总，统一对各文评分。
②组与组之间互评，甲组和乙组相互评分，通过讨论商量，写出总批，不足处写出修改意见，打上分数，写上日期，并签上批改者姓名。在此基础上提名几组进行交流，让某组成员边读自己批改的作文，边读评语，其他同学仔细聆听后加以评论，若对评改有异议可讲出理由，通过大家的评论来评定该组批改得是否准确恰当。
③作文评卷组对全班同学作文进行评定，各小组可以轮流评阅作文，待试卷评阅完毕后，各组组长对本次作文情况做一个反馈小结，然后教师可着手统计各档次作文情况，并记录下反馈信息记录，以便及时与学生交流。
（三）班级评改
在现代网络教学环境中，可以借助多媒体平台，学生将习作传到网络，通过博客、QQ空间或其他学习论坛，学生可以随时随地通过网络对文章进行评阅，教师也可以在线点评，及时了解学生写作动态，适时的指点学生评阅作文。
三、作文评改创新的意义
（一）激发学生兴趣，提升学生读写能力
《新课标》指出：“作文批改和讲评应讲求实效，要采取多种形式、多种方法，以激励和促进学生写作水平的发展。要尊重学生的意愿，肯定学生的点滴进步。要逐步培养学生自己修改作文的能力。”在这场创新作文评改实践中，教师只是主持人，学生才是真正的主角和演员。正是充分发挥了学生的主体作用，摆脱了过去传统作文教学中的死气沉沉，一言堂现象，广大学生才能积极投身于作文的评改中，并且充分发挥出自己的创造能力，认真细致的评改过程中灵感四射，妙语连珠。真正的让学生成为讲评的主角，以评促写，以评激发学生写作的兴趣，通过讲评使学生获得作文的愉悦感。
（二）减轻教学负担，提高作文教学的效益
语文教师的最大负担就是改作文，现在学生的主动参与评改作文极大减轻了教师的工作压力，时间更加充足，同时也大大缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，这样学生早就对过去所写的作文没有了印象，因此也就失去了最初的新鲜感和期待感， 无法及时反馈作文信息。
学生互批作文教学，解决语文老师批改作文的付出多、耗时大、效率低、评改不及时的弊端，教师学生共同批改，发现的优缺点更多，面批的面更广。教师也有更多的时间和精力对学生进行写作个别指导，为因材施教提供了较充分的时空可能，教学效果进步很快。
（三）利用教育资源，实现教学评价多元化
在现代教育教学中，教师必须充分利用教育资源来促进教学发展，在创新型作文评改的教学中，明显可以看出充分开发和利用了课堂内的教育资源，广泛地聚集了师生的智慧，让学生在合作中互相激励。使传统教学的信息交流由单向、双向转化为多向，课堂的师生双边活动扩大到师生间、生生间的多边活动。大大地提高了学生学习效率和学习质量，促进教学相长。
同时这又使课堂教学评价实现了多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换；由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。使评价更加具有科学性、灵活性、客观性、民主性、广泛性、导向性和激励性。
四、结语
在教学过程中，多种教学方法的合理配合，可扬长避短、相辅相成。面临新形势，新课标要求学生主动参与，积极探究合作，同时也对教师教学提出了严峻的挑战，教师要把课堂的主体还给学生，自己逐渐转变角色身份。而加德纳的多元智能理论认为，每一个人都有潜能，只要我们能充分发挥教师和学生的激情和潜能，那么我们的教学会更加好。课堂作文批改创新的天空才会灿烂纷呈。
参考文献
[1]叶圣陶教育论文集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2006（12）.
[3]赵世金.怎样让学生评改作文[J].语文教学通讯，1995（8）.
[4]加德纳.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社，2008（3）.
[5]《叶圣陶教育文集》第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.
（编辑：龙贤东）