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摘要：写作是一项综合性、创造性的书面语言表达训练，它是学生从学习语言文字到运用语言文字的一次飞跃。但目前千篇一律、千人一面的作文比比皆是，可彰显自由个性的作品，在我们小学生中几乎难觅其迹。那么，如何让写作成为学生锤炼思维，放飞心灵，展示创造力的载体，这是每一位语文教师面对的一个值得深思和尝试实践的课题。
关键词：作文教学；学生创新
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）34-0236-02
一、培养兴趣，放飞心灵
苏霍姆林斯基说，学生在某一学科上落后并不可怕，可怕的是他那冷漠的态度。我们的作文教学应注重在“趣”字上下功夫，在“导”字上作文章，让学生有材料、会表达，通过培养学生兴趣，放飞心灵，展现孩子们的童言、童真、童趣。
1.指导观察，帮助积累——有材料。“生活是写作的源泉”。教师要有目的、有计划地丰富学生的生活，用生动、多样的教学方式诱导学生用心体味、观察生活，让多彩的生活激发学生的写作欲望。比如定期举行信息交流会、自办小报比赛等，让学生在实践中尝到写作的乐趣，使他们感到“处处留心皆文章”，从而写出生活气息浓郁的佳作。
2.引导参与，激发情趣——会表达。引导学生积极参与，教师可从以下三方面进行积极的摸索：①营造亲切平等的教学氛围。教师想方设法启发、引导学生心里怎么想，嘴里怎么说，笔下就怎么写，脑子里不要有框框。对于学生每一个成功的闪光点，要充分挖掘、善于捕捉，及时加以肯定。即使是存在的问题，也应正面引导、耐心指导，避免出现学生不动脑、走过场的现象。②实施开放灵活的教学格局。我们突破传统作文所受的时空限制，让作文教学同社会生活、自然环境等联系起来，可以凭借操作，启发想象；可以创设情境，变换角度；也可以专门进行一次实地考察，开展一项活动。学生在多姿多彩的作文课上积极主动地参与，无拘无束地表达，兴致勃勃地作文，让作文成为学生的切实需要。③引进合作竞争的教学机制。教师以一个与学生平等的合作者的身份出现，通过师生的共同讨论，得出一致认可的结果，在讨论中教师不时予以引导和指正，学生乐意接受。学生也可以“老师”的身份出现，审阅修改其他同学的作文，生生合作，取长补短，这无异于一次观摩和交流，而合作产生的竞争动机，能使学生保持特有的振奋情绪，智力活动就是在这样情绪高昂的气氛里进行的。”
二、拓展思维，转换角度
教师在作文教学中要充分发挥主导作用，善于运用联想、逆向、灵感等多种思维方法，引导学生积极思考，激发他们的创作欲望，培养创新能力。
1.开放思维，创新立意。面对一个事物、一道文题，不直接从事物的本身引发联想，而找到与此事物相关的事，这许多相关的事组成一个外围圈，它们都以原事物为圆心，我们作文可以从外围圈上任找一点展开联想，写出有新意的作文。如以“水”为话题写篇作文。如果只从水的本身展开思考，大多会写出这样一些立意：①化水害为水利；②爱护环境，防止水污染；③珍惜用水，否则“世界上最后一滴水，将是人类的眼泪”；④温柔似水，暴戾如洪，由水想到人的性格等等。这些都是从水的“原点”起步展开思考的，比较狭窄。如果我们的思维先走出一步，找到许多与水相关联的事物，再从“第二起跑线”起步，思维就会开阔得多，联想也就丰富得多了。如：①水与生命，水是生命之源；②水与大海，可写大海的浩瀚气势，可写聚涓滴而成大海；③由“水滴石穿”“飞瀑之下必有深潭”写到有恒必成；④由“君子之交淡如水”写到人际关系；⑤水与小溪，写小溪奔流入海百折不回，或写成“小溪流之歌”一类的童话故事；⑥水与文章，由“黄河之水天上来”说到文气的磅礴；⑦水与血，由“喷泉里出来的总是水，血管里流出的总是血”写到事物本质的区别……这样的立意几乎是难以穷尽的。这些都不是直接只写“水”，而是由水与别事物的关联写起的，思路变得异常开阔。
2.求异构思，新的解读。在教学中，我非常重视培养学生的逆向思维能力。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”没错，不同的读者，对教材有着不同的理解和感悟。记得在讲完《落花生》后提问：“当代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人？”学生纷纷发言，在激烈的争辩中，一反传统的一味推崇落花生式默默无闻的人，树立了现代人应具备的价值观：既要像落花生那样不计名利，踏实肯干，又应像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，最终被社会所认可。这种辩证的人生观并非许地山当初撰文的初衷，但在现代社会，被赋予了新的涵义。又如以“雪”为题来作文，甲赞它的洁白纯净，乙却批判它的虚伪，掩盖了污泥浊水，粉饰了虚假的现状；丙批判它的冷酷，丁还可以赞扬它的温情，手捧着雪，它吸收了人的体温融化为水珠，颗颗滴下，这是它因为得到温暖而感动得滴落眼泪……这样褒褒贬贬，看似对立，实在都在以物喻人，各从一个侧面来谈塑造人的美好品格。通过聆听学生的不同声音，教师方能真正了解他们对文本的理解究竟到了何种地步，学生的这些观点也许不一定全对，但毕竟能从多侧面考虑，进行逆向求异的思维，正是学生的这种不同的思维使文本的解读价值长盛不衰。
三、真情评价，静待花开
心理学告诉我们，一个人体验到成功的喜悦，便会激起无休止的追求成功的意志和动力。在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣。如对于优等生的作文我一般采取多种形式的综合评价，以挖掘他们的习作潜能，促使他们的作文质量越来越好，对中等生与后进生的作文，本着“多就少改、高分重赏”的批发原则，以鼓励为主，注重面批，善于捕捉他们文章中的闪光点，一句话、一个词甚至一个标点符号，我都会拿到班上去评议、赞赏，从而让学生看到自己写作的“光明前程”，充满信心地投人到每一次习作活动中去，并体会到成功的喜悦，获得成就感。
总之，作文教学为培养学生的创新能力提供了得天独厚的条件，所谓教无定法，学无定式，我们教师要珍视并智慧地利用这个有利条件，积极探索新方法新途径，着力培养学生的创新潜能，在写作的这方土地里，用心浇灌，静待花开……
关键词：作文教学；学生创新
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）34-0236-02
一、培养兴趣，放飞心灵
苏霍姆林斯基说，学生在某一学科上落后并不可怕，可怕的是他那冷漠的态度。我们的作文教学应注重在“趣”字上下功夫，在“导”字上作文章，让学生有材料、会表达，通过培养学生兴趣，放飞心灵，展现孩子们的童言、童真、童趣。
1.指导观察，帮助积累——有材料。“生活是写作的源泉”。教师要有目的、有计划地丰富学生的生活，用生动、多样的教学方式诱导学生用心体味、观察生活，让多彩的生活激发学生的写作欲望。比如定期举行信息交流会、自办小报比赛等，让学生在实践中尝到写作的乐趣，使他们感到“处处留心皆文章”，从而写出生活气息浓郁的佳作。
2.引导参与，激发情趣——会表达。引导学生积极参与，教师可从以下三方面进行积极的摸索：①营造亲切平等的教学氛围。教师想方设法启发、引导学生心里怎么想，嘴里怎么说，笔下就怎么写，脑子里不要有框框。对于学生每一个成功的闪光点，要充分挖掘、善于捕捉，及时加以肯定。即使是存在的问题，也应正面引导、耐心指导，避免出现学生不动脑、走过场的现象。②实施开放灵活的教学格局。我们突破传统作文所受的时空限制，让作文教学同社会生活、自然环境等联系起来，可以凭借操作，启发想象；可以创设情境，变换角度；也可以专门进行一次实地考察，开展一项活动。学生在多姿多彩的作文课上积极主动地参与，无拘无束地表达，兴致勃勃地作文，让作文成为学生的切实需要。③引进合作竞争的教学机制。教师以一个与学生平等的合作者的身份出现，通过师生的共同讨论，得出一致认可的结果，在讨论中教师不时予以引导和指正，学生乐意接受。学生也可以“老师”的身份出现，审阅修改其他同学的作文，生生合作，取长补短，这无异于一次观摩和交流，而合作产生的竞争动机，能使学生保持特有的振奋情绪，智力活动就是在这样情绪高昂的气氛里进行的。”
二、拓展思维，转换角度
教师在作文教学中要充分发挥主导作用，善于运用联想、逆向、灵感等多种思维方法，引导学生积极思考，激发他们的创作欲望，培养创新能力。
1.开放思维，创新立意。面对一个事物、一道文题，不直接从事物的本身引发联想，而找到与此事物相关的事，这许多相关的事组成一个外围圈，它们都以原事物为圆心，我们作文可以从外围圈上任找一点展开联想，写出有新意的作文。如以“水”为话题写篇作文。如果只从水的本身展开思考，大多会写出这样一些立意：①化水害为水利；②爱护环境，防止水污染；③珍惜用水，否则“世界上最后一滴水，将是人类的眼泪”；④温柔似水，暴戾如洪，由水想到人的性格等等。这些都是从水的“原点”起步展开思考的，比较狭窄。如果我们的思维先走出一步，找到许多与水相关联的事物，再从“第二起跑线”起步，思维就会开阔得多，联想也就丰富得多了。如：①水与生命，水是生命之源；②水与大海，可写大海的浩瀚气势，可写聚涓滴而成大海；③由“水滴石穿”“飞瀑之下必有深潭”写到有恒必成；④由“君子之交淡如水”写到人际关系；⑤水与小溪，写小溪奔流入海百折不回，或写成“小溪流之歌”一类的童话故事；⑥水与文章，由“黄河之水天上来”说到文气的磅礴；⑦水与血，由“喷泉里出来的总是水，血管里流出的总是血”写到事物本质的区别……这样的立意几乎是难以穷尽的。这些都不是直接只写“水”，而是由水与别事物的关联写起的，思路变得异常开阔。
2.求异构思，新的解读。在教学中，我非常重视培养学生的逆向思维能力。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”没错，不同的读者，对教材有着不同的理解和感悟。记得在讲完《落花生》后提问：“当代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人？”学生纷纷发言，在激烈的争辩中，一反传统的一味推崇落花生式默默无闻的人，树立了现代人应具备的价值观：既要像落花生那样不计名利，踏实肯干，又应像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，最终被社会所认可。这种辩证的人生观并非许地山当初撰文的初衷，但在现代社会，被赋予了新的涵义。又如以“雪”为题来作文，甲赞它的洁白纯净，乙却批判它的虚伪，掩盖了污泥浊水，粉饰了虚假的现状；丙批判它的冷酷，丁还可以赞扬它的温情，手捧着雪，它吸收了人的体温融化为水珠，颗颗滴下，这是它因为得到温暖而感动得滴落眼泪……这样褒褒贬贬，看似对立，实在都在以物喻人，各从一个侧面来谈塑造人的美好品格。通过聆听学生的不同声音，教师方能真正了解他们对文本的理解究竟到了何种地步，学生的这些观点也许不一定全对，但毕竟能从多侧面考虑，进行逆向求异的思维，正是学生的这种不同的思维使文本的解读价值长盛不衰。
三、真情评价，静待花开
心理学告诉我们，一个人体验到成功的喜悦，便会激起无休止的追求成功的意志和动力。在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣。如对于优等生的作文我一般采取多种形式的综合评价，以挖掘他们的习作潜能，促使他们的作文质量越来越好，对中等生与后进生的作文，本着“多就少改、高分重赏”的批发原则，以鼓励为主，注重面批，善于捕捉他们文章中的闪光点，一句话、一个词甚至一个标点符号，我都会拿到班上去评议、赞赏，从而让学生看到自己写作的“光明前程”，充满信心地投人到每一次习作活动中去，并体会到成功的喜悦，获得成就感。
总之，作文教学为培养学生的创新能力提供了得天独厚的条件，所谓教无定法，学无定式，我们教师要珍视并智慧地利用这个有利条件，积极探索新方法新途径，着力培养学生的创新潜能，在写作的这方土地里，用心浇灌，静待花开……