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【摘要】通过改进阅读中的活动(while-reading activities)设计来提高阅读技能,有利于学生阅读能力的提高。很明显,学生的阅读兴趣显著提高;实验班的阅读测试成绩及格率由实验前的66.7%提高到80%,优秀率由实验前的16.7%提高到26.7%,而非实验班的成绩没有明显的变化。实验证明,我所设想的这种方法是有效的。
【关键词】改进英语阅读;活动设计;提高阅读技能
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0125-02
在我的教学中,有一个问题困扰了我很长时间,这个问题就是我的一些学生的阅读水平欠佳。为了找到解决这个问题的方法,我设计了调查问卷(一)。问卷(一)的主要内容包括:(1)你喜欢做阅读练习?(2)你认为做阅读练习容易们?(3)你认为阅读技能对做阅读练习有帮助吗?(4)你对提高自己的阅读能力有信心吗?然后我把问卷发给了我所教的两个班的全部学生,用10分钟的时间完成问卷,问卷全部被收回,然后进行数据分析,分析结果表明90%的学生认为阅读技能对阅读练习有帮助。所以我认为,学生是因为缺乏阅读技能,才导致阅读水平欠佳。于是我设想:通过改进阅读中的活动(while-reading activities)设计来提高阅读技能的办法,可提高学生的阅读能力。
阅读教学的目的:培养具有阅读技能和阅读技巧的高阅读能力的学生。所以在阅读教学中,一定要坚持以学生为中心的原则,教师只是指导者、帮助者、教师并不是帮助学生翻译来让学生理解课文,教师应该帮助学生掌握阅读技能,这正是新课程理念所要求的。于是我改进了阅读中的活动设计。我认为,阅读中的活动设计应遵循这样的原则:第一,阅读试题由浅到深,由易到难,让学生体验到阅读的成功与乐趣。第二,限时阅读。学生只有在充满张力的思维和实践中,也就是说要有一点紧迫感,才能形成学习的能力。第三,让学生根据上下文,猜新单词的意思。猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。其次,我认为在阅读教学中,给学生分发打印好的阅读中的活动练习更利于学生阅读。
于是我在讲授八年级上、下册以及九年级上册的所有阅读课文时,做了为期一年半的课堂教学实验。选了我所教的两个班的学生作为实验对象,这两个班的阅读水平相当,随机抽取其中一个班作为实验班,另一个则为非实验班。在实验前均用同一份阅读试卷进行了一次测试,并把成绩记录下来,以备分析。
在教学实验中遵循以上原则改进实验期间我所讲授的阅读课文的阅读中的活动设计。例如,九年级第七单元的阅读课文I’d love to sail across the Pacific 的阅读中的活动(while-reading activities)设计如下:
I’d love to sail across the pacific.
Instructions: Students read the article and then do the reading activities.
Procedures: First, skim the article and to activity1. Second, scan the article and do activity2.Third, read the article carefully and do activity3.
Activity1 (5minutes), Skim through the article and find out is mail idea.
The passage mainly talks about.
Activity2 (5minutes), Scan the article and find the answers to the following questions.
(1)What did the writer do in order to find out the hopes and dreams of people?
(2)Which questions were mentioned in the survey?
(3)What conclusion did the writer arrive at?
Activity3 (15minutes), Read the article carefully and to the following exercises.
(1)Guess the meaning of the word“continue” in the second paragraph.
(2)What are the hopes of teenagers?
(3)What are the dreams of teenagers?
(4)If someone says dream is that he is able to fly, do you think his dream is more realistic or less realistic?
(5)Tell your partner what your is and what your dream is.
实验结束后,我在调查问卷(一)的基础上,又设计了调查问卷(二),当然问卷(二)的内容有所增加,因为我特想知道学生在实验中获得了什么。收回的问卷(二)的数据分析表明,实验班的学生在实验后有87%的学生喜欢做阅读练习,而实验前只有50%的学生喜欢做阅读练习。非实验班的学生有52%的学生喜欢做阅读练习与实验前无明显变化。说明通过实验提高了学生的阅读兴趣。
实验结束后,在我所教的两个班用相同的试卷进行了阅读测试,现把实验前后两个班的阅读测试成绩列表如下:以上表格中的内容清楚表明,实验班的学生经过实验后,阅读成绩显著进步,及格率从66.7%增长到80%,优秀率增长了10%,而非实验班的成绩几乎没有长进。
实验证明,我的设想是有效的。也就是说,通过改进阅读中的活动(while-reading activities)设计来提高学生的阅读技能,有利于学生阅读能力的提高。
参考文献
[1] 舒伯梅、陈佑林.《外语教学法》.
[2] (美)林格伦著、章志光译,《课堂教育心理学》.
[3] 义务教育课程标准实验教科书八年级(上)、(下).
[4] Gu Yueguo,1999,“Practical Project Design”.
【关键词】改进英语阅读;活动设计;提高阅读技能
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0125-02
在我的教学中,有一个问题困扰了我很长时间,这个问题就是我的一些学生的阅读水平欠佳。为了找到解决这个问题的方法,我设计了调查问卷(一)。问卷(一)的主要内容包括:(1)你喜欢做阅读练习?(2)你认为做阅读练习容易们?(3)你认为阅读技能对做阅读练习有帮助吗?(4)你对提高自己的阅读能力有信心吗?然后我把问卷发给了我所教的两个班的全部学生,用10分钟的时间完成问卷,问卷全部被收回,然后进行数据分析,分析结果表明90%的学生认为阅读技能对阅读练习有帮助。所以我认为,学生是因为缺乏阅读技能,才导致阅读水平欠佳。于是我设想:通过改进阅读中的活动(while-reading activities)设计来提高阅读技能的办法,可提高学生的阅读能力。
阅读教学的目的:培养具有阅读技能和阅读技巧的高阅读能力的学生。所以在阅读教学中,一定要坚持以学生为中心的原则,教师只是指导者、帮助者、教师并不是帮助学生翻译来让学生理解课文,教师应该帮助学生掌握阅读技能,这正是新课程理念所要求的。于是我改进了阅读中的活动设计。我认为,阅读中的活动设计应遵循这样的原则:第一,阅读试题由浅到深,由易到难,让学生体验到阅读的成功与乐趣。第二,限时阅读。学生只有在充满张力的思维和实践中,也就是说要有一点紧迫感,才能形成学习的能力。第三,让学生根据上下文,猜新单词的意思。猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。其次,我认为在阅读教学中,给学生分发打印好的阅读中的活动练习更利于学生阅读。
于是我在讲授八年级上、下册以及九年级上册的所有阅读课文时,做了为期一年半的课堂教学实验。选了我所教的两个班的学生作为实验对象,这两个班的阅读水平相当,随机抽取其中一个班作为实验班,另一个则为非实验班。在实验前均用同一份阅读试卷进行了一次测试,并把成绩记录下来,以备分析。
在教学实验中遵循以上原则改进实验期间我所讲授的阅读课文的阅读中的活动设计。例如,九年级第七单元的阅读课文I’d love to sail across the Pacific 的阅读中的活动(while-reading activities)设计如下:
I’d love to sail across the pacific.
Instructions: Students read the article and then do the reading activities.
Procedures: First, skim the article and to activity1. Second, scan the article and do activity2.Third, read the article carefully and do activity3.
Activity1 (5minutes), Skim through the article and find out is mail idea.
The passage mainly talks about.
Activity2 (5minutes), Scan the article and find the answers to the following questions.
(1)What did the writer do in order to find out the hopes and dreams of people?
(2)Which questions were mentioned in the survey?
(3)What conclusion did the writer arrive at?
Activity3 (15minutes), Read the article carefully and to the following exercises.
(1)Guess the meaning of the word“continue” in the second paragraph.
(2)What are the hopes of teenagers?
(3)What are the dreams of teenagers?
(4)If someone says dream is that he is able to fly, do you think his dream is more realistic or less realistic?
(5)Tell your partner what your is and what your dream is.
实验结束后,我在调查问卷(一)的基础上,又设计了调查问卷(二),当然问卷(二)的内容有所增加,因为我特想知道学生在实验中获得了什么。收回的问卷(二)的数据分析表明,实验班的学生在实验后有87%的学生喜欢做阅读练习,而实验前只有50%的学生喜欢做阅读练习。非实验班的学生有52%的学生喜欢做阅读练习与实验前无明显变化。说明通过实验提高了学生的阅读兴趣。
实验结束后,在我所教的两个班用相同的试卷进行了阅读测试,现把实验前后两个班的阅读测试成绩列表如下:以上表格中的内容清楚表明,实验班的学生经过实验后,阅读成绩显著进步,及格率从66.7%增长到80%,优秀率增长了10%,而非实验班的成绩几乎没有长进。
实验证明,我的设想是有效的。也就是说,通过改进阅读中的活动(while-reading activities)设计来提高学生的阅读技能,有利于学生阅读能力的提高。
参考文献
[1] 舒伯梅、陈佑林.《外语教学法》.
[2] (美)林格伦著、章志光译,《课堂教育心理学》.
[3] 义务教育课程标准实验教科书八年级(上)、(下).
[4] Gu Yueguo,1999,“Practical Project Design”.