论文部分内容阅读
【摘要】俗话说：“兴趣是最好的老师。”“好的开始等于成功的一半”，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。如果没有写作兴趣，就写不出好作文。当前作文教学的现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写；教师难指导，作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。
【关键词】培养小学语文学习兴趣求知欲写作兴趣轻松愉快
一、积累素材，迁移运用。
观察生活，认识生活，是获取作文材料的常用方法。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？教学《母亲河》这个单元时，我组织学生深入到各个村子进行调查，调查绣江河被污染的情况，指导学生以“保护母亲河”为题，写一份倡议书。这样，融观察表达、知识学习、手工制作、调查实践、德育渗透于一体，学生作文的材料大大地丰富了，写作时就会得心应手，文章内容充实，并且表达了学生真实的感情。我们再来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。平时我教给学生观察的方法，在实践活动课上，我尽可能将学生带出课堂，到实际生活中观察，在观察中积累素材。平时，我经常提醒学生留心身边的人和事，如邻里之间的相互关照，见义勇为的好青年，带给病人快乐的白衣天使，爱岗敬业、爱生如子的教师……引导学生注意观察自然景象，比如花草树木，鸟兽虫鱼，风云雨雪……这样学生养成了留心生活的习惯，积累了写作素材。作文时就不会是“巧妇难为无米之炊”了。
二、参与生活，乐于写作。
文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。
现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带来学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。做些这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。诸如此类的活动，我们可以多搞一些，如让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。
三、激发兴趣，为写作扬帆。
学生写作的过程是内心情感体验的过程。“愤怒出诗人”、“凡举古今文人，大都生活坎坷，不如人意。”“很多作者深入农村体验生活”，以上所述事实充分说明，写作前的心理准备是十分必要的。
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”要让学生变被动写作为主动创作，教师就得培养学生的写作兴趣。教师可以在写作之前巧妙地设置情景；可以带学生到大街小巷、田间地头去观察；可以深入到农村去亲身感受；教师也可以亲自“下水”为学生写范文（教师不宜经常“下水”，以免让学生产生依赖情绪）。教师要善于表扬学生，尽量找出每一篇作文的闪光点，给学生以自信；同时，教师也要委婉地指出写作中的不足，帮助学生修改作文。教师还要想办法给学生提供一个展示自己写作才能的平台，学校多开展作文评奖活动，让学生自己编辑作文小集子，使学生有成功感。
在写作之前，要想让学生有一个积极的心态，有写作的冲动，教师就必须想办法点燃学生的激情，激发学生的灵感。笔者在组织“我想对你说”半命题作文时，是这样设计的：先让学生观看“汶川”地震相关的视频，让学生读从报刊杂志上精选的有关“汶川”地震感人的事例。然后开展为灾区募捐活动，并在班上开一次主题班会，谈感受，说体会。在此基础上，教师点拨，面对此情此景，我们想对汶川的中学生说点什么呢？同学们，请以“我想对你说”为题写一篇作文，寄给灾区的同学们。让我们拿起笔，尽情地书写吧。这样组织写作的文章，内容真实，情感真挚，而且写作的过程远高于写作的本身，它既是一次心灵的震撼，又是一次情感的升华。
四、多写片段，多记日记
一般来说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
要想写好作文，兴趣是至关重要的。其实作文并不是一大苦事，只要能激发起学生的写作兴趣，学生就有了写作的动力，作文就不再是件难事了。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。
参考文献
[1]马永华，赵海燕；浅谈小学语文作文教学，中国科技教育杂志，2011年第4期；
[2]刘春明，赵海霞，小学语文教学中作文素材的积累，中国教育学刊，2012年第1期；
[3]柴赛雪，赵天一，小学语文作文教学之点滴，中国教育学刊杂志，2011年第11期。
【关键词】培养小学语文学习兴趣求知欲写作兴趣轻松愉快
一、积累素材，迁移运用。
观察生活，认识生活，是获取作文材料的常用方法。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？教学《母亲河》这个单元时，我组织学生深入到各个村子进行调查，调查绣江河被污染的情况，指导学生以“保护母亲河”为题，写一份倡议书。这样，融观察表达、知识学习、手工制作、调查实践、德育渗透于一体，学生作文的材料大大地丰富了，写作时就会得心应手，文章内容充实，并且表达了学生真实的感情。我们再来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。平时我教给学生观察的方法，在实践活动课上，我尽可能将学生带出课堂，到实际生活中观察，在观察中积累素材。平时，我经常提醒学生留心身边的人和事，如邻里之间的相互关照，见义勇为的好青年，带给病人快乐的白衣天使，爱岗敬业、爱生如子的教师……引导学生注意观察自然景象，比如花草树木，鸟兽虫鱼，风云雨雪……这样学生养成了留心生活的习惯，积累了写作素材。作文时就不会是“巧妇难为无米之炊”了。
二、参与生活，乐于写作。
文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。
现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带来学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。做些这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。诸如此类的活动，我们可以多搞一些，如让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。
三、激发兴趣，为写作扬帆。
学生写作的过程是内心情感体验的过程。“愤怒出诗人”、“凡举古今文人，大都生活坎坷，不如人意。”“很多作者深入农村体验生活”，以上所述事实充分说明，写作前的心理准备是十分必要的。
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”要让学生变被动写作为主动创作，教师就得培养学生的写作兴趣。教师可以在写作之前巧妙地设置情景；可以带学生到大街小巷、田间地头去观察；可以深入到农村去亲身感受；教师也可以亲自“下水”为学生写范文（教师不宜经常“下水”，以免让学生产生依赖情绪）。教师要善于表扬学生，尽量找出每一篇作文的闪光点，给学生以自信；同时，教师也要委婉地指出写作中的不足，帮助学生修改作文。教师还要想办法给学生提供一个展示自己写作才能的平台，学校多开展作文评奖活动，让学生自己编辑作文小集子，使学生有成功感。
在写作之前，要想让学生有一个积极的心态，有写作的冲动，教师就必须想办法点燃学生的激情，激发学生的灵感。笔者在组织“我想对你说”半命题作文时，是这样设计的：先让学生观看“汶川”地震相关的视频，让学生读从报刊杂志上精选的有关“汶川”地震感人的事例。然后开展为灾区募捐活动，并在班上开一次主题班会，谈感受，说体会。在此基础上，教师点拨，面对此情此景，我们想对汶川的中学生说点什么呢？同学们，请以“我想对你说”为题写一篇作文，寄给灾区的同学们。让我们拿起笔，尽情地书写吧。这样组织写作的文章，内容真实，情感真挚，而且写作的过程远高于写作的本身，它既是一次心灵的震撼，又是一次情感的升华。
四、多写片段，多记日记
一般来说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
要想写好作文，兴趣是至关重要的。其实作文并不是一大苦事，只要能激发起学生的写作兴趣，学生就有了写作的动力，作文就不再是件难事了。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。
参考文献
[1]马永华，赵海燕；浅谈小学语文作文教学，中国科技教育杂志，2011年第4期；
[2]刘春明，赵海霞，小学语文教学中作文素材的积累，中国教育学刊，2012年第1期；
[3]柴赛雪，赵天一，小学语文作文教学之点滴，中国教育学刊杂志，2011年第11期。