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摘 要： 英语是世界上使用范围最广的语言，学好英语对当代中国人来讲是一件关乎人生发展的大事。随着中国教育水平的提高，人们对英语的教育教学更重视，无论是城市还是农村，小学阶段就开始英语的学习，而且英语处于与语文、数学这两大基础性学科同等重要的位置。初中更是学习的黄金阶段，也是英语学习的关键时期。无论是本科、研究生甚至博士生，尽管主攻专业不一，但英语的学习贯穿整个学习生涯，由此可以看出英语学习的重要性。那么如何更好更快地学习英语，如何熟练地掌握英语的运用等一系列问题随之而来，本文试初探讨中英语合作学习中存在的问题及其解决对策。
关键词： 初中英语 合作学习 问题及对策
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，成为一种主流教学理论和策略。合作学习在我国已经被普遍接受和认可，在很大程度上提高了学生学习的积极性和参与性，并培养了合作学习能力，在此过程中体会到了团队的重要性，是一种富有创新意识的新的学习方法。
一、初中英语合作学习中面临的问题
1.如何分组是合作学习的一大难题。合作学习的必然是分组，那么如何分组，依据什么进行分组是个难题。学生之间能力存在差异，把能力较强的学生分在同一组，那么他们在完成任务的过程中会觉得格外轻松，超前完成任务会让他们剩余很多时间，那么这剩余的时间能否得到有效利用老师们又很难掌控，这就出现新的问题。同理，把能力稍弱的学生分在一组，很难保证按时完成任务。有人就提出可以根据能力不同交叉进行分组，问题又来了，这么做能保证每个学生都积极参与吗？问题都被能力较强的学生完成，参与度不高能达到合作学习的最终目的吗？这一系列问题至今困扰着我们。
2.教师的监控力度不足。当把合作学习这一新型教学方式带上传统课堂时，教师在这一过程中起到至关重要的作用。合作学习毕竟不同于传统学习方式，如何在课堂上掌控学生是让教师们十分头疼的问题。举个例子，当任务下发后，学生投入讨论，教师如何确定学生谈论的问题与任务相关，是否每个学生都发表意见和看法，都是很难确定的因素。初中生正处在青春期，活泼好动是这一阶段的特色，所以就很难做到充分利用课上时间。再加上教师们在合作学习方面经验不足，那么能否达到预期效果是很难预料到的。
3.学生的适应能力不强。从传统的教学模式转换到新型的合作学习模式，能否在最短的时间内适应课堂，是对学生适应能力的一大考验。学生已经习惯教师课上授课，机械地接收教师的教学内容，这种灌溉式的教学模式已经在学生心中根深蒂固，一时之间不能适应，无法很快地完成传统模式和合作学习的转变。加之，最初可能体会不到合作学习的益处，出现抵触心理在所难免。还有一点值得一提，就是不明确合作学习的教学任务，掌握不了主动性，不清楚自己扮演的角色和要实现的目标，这就与合作学习最初的宗旨背道而驰。
合作学习这一新型教学模式推广以来，得到社会的广泛关注和肯定，因此，有些教师盲目追求合作学习，把合作学习作为教学过程的必经之路。殊不知，并非所有课堂内容都适合合作学习，甚至有时还会拖其后腿。合作学习是一种高效的学习和教学模式，但它并不是万能模式，灵活运用是合作学习的关键。只有把握好这个度，才能达到预期的效果，事半功倍。
二、初中英语合作学习中应具备的素养
1.培养合作意识，强调团队精神。合作意识的有无是合作学习能否成功的关键。只有培养学生的合作意识，在意识的指引下，自然而然地参与度随之提高。这一过程，不仅能保证学生高效地完成学习任务，还能增强团队精神，这对学生个人今后的发展有不可估量的作用。合作意识和精神在今后学生的学习和工作中会带来意想不到的惊喜。
2.科学合理分组，带动每位学生参与其中。组员人数不可过多或过少，可以有效避免任务分配不均和“闲人”的出现，这也是科学分组最基本的条件。
3.分配与学生能力相适应的学习任务。如果把不可能完成的任务分配给学生，就失去合作学习的必要性，教师和学生做的一切都是徒劳的；同理，要是把太过简单的问题拿来分组讨论，没有什么必要性，不仅浪费时间，还会让学生对合作学习的理念产生怀疑，与预期的目标相去甚远。
4.合作学习的同时不放弃传统教学，二者相结合。合作学习的优越性不再赘述，然而，就中国目前的教育形式和教学水平来讲，合作学习还不能完全取代传统教学。在学生基础参差不齐、学习能力差距较大的情况下，我们采取合作学习与传统教学相结合的教学模式，达到意料不到的效果。中国传统教学模型存在上千年，之所以未被淹没在时间的浪潮下，自然有它难以取代的优越性。实践不断证明，中国传统教学模式是最适合中国思维的。
5.提高教师的专业素质势在必行。现阶段，越来越多的培训班横空出世，与之相应的就是教师的水平参差不齐，没有经过系统的学习和培训，没有相关的教育教学经验，抓不住初中英语教学的特色，无法形成更完善的教学体系，往往实现不了预期的教学目标。反之，若是能有更高水平的教师团队，专业知识更系统，教学目标更明确，能得到学生本人和家长的认可，那么，教育教学工作会更加得心应手，合作学习开展起来也会更顺利。
我国综合国力不断增强，对各方面人才的渴求度日益增长，这就要求我们更重视教育的发展。经济的发展离不开人才的进步，人类是创造一切物质财务的唯一生灵。无论是国内自身发展的要求，还是国际社会的外在需要，都要求我们国家把初中英语教育教学放在更突出的位置。
参考文献：
[1]王永跃.从支配到支持：建构主义视野中的教师[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2011（S1）.
[2]康武.信念——数学教师的方向性不足[J].数学教育学报，2013（02）.
[3]林智中，张爽.如何通过质化研究探求教师的信念[J].全球教育展望，2010（08）.
[4]任永泽.我们现代需要样的教育观[J].现代教育论丛，2014（04）.
关键词： 初中英语 合作学习 问题及对策
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，成为一种主流教学理论和策略。合作学习在我国已经被普遍接受和认可，在很大程度上提高了学生学习的积极性和参与性，并培养了合作学习能力，在此过程中体会到了团队的重要性，是一种富有创新意识的新的学习方法。
一、初中英语合作学习中面临的问题
1.如何分组是合作学习的一大难题。合作学习的必然是分组，那么如何分组，依据什么进行分组是个难题。学生之间能力存在差异，把能力较强的学生分在同一组，那么他们在完成任务的过程中会觉得格外轻松，超前完成任务会让他们剩余很多时间，那么这剩余的时间能否得到有效利用老师们又很难掌控，这就出现新的问题。同理，把能力稍弱的学生分在一组，很难保证按时完成任务。有人就提出可以根据能力不同交叉进行分组，问题又来了，这么做能保证每个学生都积极参与吗？问题都被能力较强的学生完成，参与度不高能达到合作学习的最终目的吗？这一系列问题至今困扰着我们。
2.教师的监控力度不足。当把合作学习这一新型教学方式带上传统课堂时，教师在这一过程中起到至关重要的作用。合作学习毕竟不同于传统学习方式，如何在课堂上掌控学生是让教师们十分头疼的问题。举个例子，当任务下发后，学生投入讨论，教师如何确定学生谈论的问题与任务相关，是否每个学生都发表意见和看法，都是很难确定的因素。初中生正处在青春期，活泼好动是这一阶段的特色，所以就很难做到充分利用课上时间。再加上教师们在合作学习方面经验不足，那么能否达到预期效果是很难预料到的。
3.学生的适应能力不强。从传统的教学模式转换到新型的合作学习模式，能否在最短的时间内适应课堂，是对学生适应能力的一大考验。学生已经习惯教师课上授课，机械地接收教师的教学内容，这种灌溉式的教学模式已经在学生心中根深蒂固，一时之间不能适应，无法很快地完成传统模式和合作学习的转变。加之，最初可能体会不到合作学习的益处，出现抵触心理在所难免。还有一点值得一提，就是不明确合作学习的教学任务，掌握不了主动性，不清楚自己扮演的角色和要实现的目标，这就与合作学习最初的宗旨背道而驰。
合作学习这一新型教学模式推广以来，得到社会的广泛关注和肯定，因此，有些教师盲目追求合作学习，把合作学习作为教学过程的必经之路。殊不知，并非所有课堂内容都适合合作学习，甚至有时还会拖其后腿。合作学习是一种高效的学习和教学模式，但它并不是万能模式，灵活运用是合作学习的关键。只有把握好这个度，才能达到预期的效果，事半功倍。
二、初中英语合作学习中应具备的素养
1.培养合作意识，强调团队精神。合作意识的有无是合作学习能否成功的关键。只有培养学生的合作意识，在意识的指引下，自然而然地参与度随之提高。这一过程，不仅能保证学生高效地完成学习任务，还能增强团队精神，这对学生个人今后的发展有不可估量的作用。合作意识和精神在今后学生的学习和工作中会带来意想不到的惊喜。
2.科学合理分组，带动每位学生参与其中。组员人数不可过多或过少，可以有效避免任务分配不均和“闲人”的出现，这也是科学分组最基本的条件。
3.分配与学生能力相适应的学习任务。如果把不可能完成的任务分配给学生，就失去合作学习的必要性，教师和学生做的一切都是徒劳的；同理，要是把太过简单的问题拿来分组讨论，没有什么必要性，不仅浪费时间，还会让学生对合作学习的理念产生怀疑，与预期的目标相去甚远。
4.合作学习的同时不放弃传统教学，二者相结合。合作学习的优越性不再赘述，然而，就中国目前的教育形式和教学水平来讲，合作学习还不能完全取代传统教学。在学生基础参差不齐、学习能力差距较大的情况下，我们采取合作学习与传统教学相结合的教学模式，达到意料不到的效果。中国传统教学模型存在上千年，之所以未被淹没在时间的浪潮下，自然有它难以取代的优越性。实践不断证明，中国传统教学模式是最适合中国思维的。
5.提高教师的专业素质势在必行。现阶段，越来越多的培训班横空出世，与之相应的就是教师的水平参差不齐，没有经过系统的学习和培训，没有相关的教育教学经验，抓不住初中英语教学的特色，无法形成更完善的教学体系，往往实现不了预期的教学目标。反之，若是能有更高水平的教师团队，专业知识更系统，教学目标更明确，能得到学生本人和家长的认可，那么，教育教学工作会更加得心应手，合作学习开展起来也会更顺利。
我国综合国力不断增强，对各方面人才的渴求度日益增长，这就要求我们更重视教育的发展。经济的发展离不开人才的进步，人类是创造一切物质财务的唯一生灵。无论是国内自身发展的要求，还是国际社会的外在需要，都要求我们国家把初中英语教育教学放在更突出的位置。
参考文献：
[1]王永跃.从支配到支持：建构主义视野中的教师[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2011（S1）.
[2]康武.信念——数学教师的方向性不足[J].数学教育学报，2013（02）.
[3]林智中，张爽.如何通过质化研究探求教师的信念[J].全球教育展望，2010（08）.
[4]任永泽.我们现代需要样的教育观[J].现代教育论丛，2014（04）.