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摘 要：高中语文教师想要提高學生的阅读水平，就要带领学生对文本展开深度阅读，对文本内涵进行分析与思考，通过对文本主题思想的理解，发掘作者所要表达的情感，以此来提高高中学生的逻辑推理能力，培养高中学生的语文思维，从而体现高中语文文本深度阅读的价值。
关键词：高中语文文本;深度阅读;理论思考;价值研究
深度阅读概念的提出旨在给读者提供一种全新的阅读方式，在高中语文教学当中开展文本深度阅读，也是为了培养高中学生的逻辑思维能力，使学生通过对文本的深度阅读，与作者情感共鸣，提高学生的情感体验，从而达到提高学生的阅读水平和审美能力的目的。
一、高中语文文本深度阅读的理论思考
1.召唤结构
召唤结构理论认为由于文本自身的特性而吸引读者进行文本的阅读，在文本当中拥有着不确定和未知的特点，正是这些不确定和未知的特点构成了文本作品当中的基本结构叫做召唤。召唤结构促使读者在进行文本的阅读过程中，与作者共同完成对于文本的填充与再创造。
在召唤结构当中，文本的空白和未知之处并不是浮于表面，而是需要对文本进行仔细阅读才能够发觉和补充的，为此，在高中语文文本阅读当中开展深度阅读可以使高中学生对于文章有进一步的了解与理解，并且使得高中学生通过已有的语文基础和语文思维与作者共同完成对文本内容的填充。由于每个高中学生的语文基础和理解能力不同，为此在进行文本阅读时的理解角度与深度也不尽相同，从而所得到的情感体验不相同。
2.建构主义
建构主义能够使学生对文本的认知结构不断优化。新课改要求高中语文教师在语文教学当中凸显学生的主体地位，为此高中语文教师更应该带领学生开展文本深度阅读，注重学生的文本阅读过程，使得学生能够发挥主观能动性，积极地投入文本阅读当中，体验文本的内容与思想。
召唤结构的主要对象是文学作品，需要学生对文学作品的空白位置进行填补，而建构主义思想则强调带领学生参加文本阅读的全过程，使学生在阅读文本的过程中仔细研磨文章的主题思想，建立自身的理解结构，从而从理解文章的含义上升到理解作者的情感，带领学生进入文章的情感当中，与作者产生情感共鸣，进而提高高中学生的阅读体验，最终提高学生的语文能力。
二、高中语文文本深度阅读的价值研究
1.锻炼学生的分析与解决问题的能力，最终培养学生的逻辑思维能力
学生通过对于文本的阅读，可以学习文章当中的优秀之处，体验作者所要传达的情感，为此在高中学生对文本开展深度阅读时，可以提高高中学生的语文思维水平，使得学生能够全身心地投入文本的阅读当中，站在不同角度与文本的内容与情感产生沟通与交流，从而从不同的角度感知文章的感情意义，同时在进行文本深度阅读时，学生在面对阅读当中的难点与困惑时，需要查阅相关的学习资料，从而培养学生解决问题的能力以及实践操作能力，增加学生的经验，从而通过对文章的仔细阅读来感受作者所要表达的主题情感。因此，文本深度阅读时，不仅能够培养学生的语文思维能力，同时也能拓展学生的语文知识宽度与深度，通过对文章主题结构的分析以及文章脉络的分析，使得学生提高了逻辑思维能力。
2.通过对文本内容的仔细研磨，提高了高中学生的文本阅读情感体验
素质教育要求高中语文教师在教授语文学科时，不仅需要传授语文的基础知识，同时也需要提高学生的语文核心素养，使得学生拥有审美鉴赏能力。因此，开展文本深度阅读，有利于学生站在自身的角度走入文本的情感世界当中，理解作者所要表达的情感，提高文本阅读的情感体验，通过情感的体验了解作者的精神世界，从而提高学生的审美鉴赏能力。
例如，在教授朱自清的《荷塘月色》一文时，通过对该篇文章的深度理解，可以了解到作者通过对景色的细致描写来传达当时淡淡的愉悦与哀伤，同时通过对文章语句的分析，再查阅相关的资料则能够理解为什么处在那么美丽的景色当中，作者依然有哀伤情绪。从而达到对于该篇文章的深度阅读，增强学生的情感体验，提高学生的审美鉴赏能力，进一步提高了学生的语文核心素养。
3.引导高中学生养成良好的阅读习惯，提高学生的语文阅读水平
随着科技的不断发展，人们获取信息的渠道趋于多样化，获取知识与信息的方式趋于碎片化，这样不利于全面地了解与理解信息，掌握文本的主题思想，这种碎片化的阅读方式更加趋于娱乐性质。但是，在高中语文教学当中，教师需要带领学生开展文本的深度阅读，这样才能使学生养成良好的语文阅读习惯，进一步提高学生的语文阅读水平，使得学生通过文本的阅读积累语文素材，进而提高学生的写作能力，提高学生的语文综合水平，实现素质教育的目标，高效率地完成语文课堂教学任务。
综上所述，高中教师与学生应该意识到文本深度阅读的重要性。因此，在高中语文课堂中要注重对学生深度阅读能力与习惯的培养，使学生在深度阅读中积累语文写作素材，培养语文思维能力，提高逻辑推理能力，最终增加文本情感体验以及提高学生的语文鉴赏能力，最终达到培养学生核心素养的目标。
参考文献：
[1]张思雨.高中语文深度阅读教学策略研究[D].南昌：江西师范大学，2020.
[2]荀航.基于核心素养的高中语文学术著作整本书阅读教学探究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
[3]张旭.高中语文阅读素养研究[D].扬州：扬州大学，2019.
关键词：高中语文文本;深度阅读;理论思考;价值研究
深度阅读概念的提出旨在给读者提供一种全新的阅读方式，在高中语文教学当中开展文本深度阅读，也是为了培养高中学生的逻辑思维能力，使学生通过对文本的深度阅读，与作者情感共鸣，提高学生的情感体验，从而达到提高学生的阅读水平和审美能力的目的。
一、高中语文文本深度阅读的理论思考
1.召唤结构
召唤结构理论认为由于文本自身的特性而吸引读者进行文本的阅读，在文本当中拥有着不确定和未知的特点，正是这些不确定和未知的特点构成了文本作品当中的基本结构叫做召唤。召唤结构促使读者在进行文本的阅读过程中，与作者共同完成对于文本的填充与再创造。
在召唤结构当中，文本的空白和未知之处并不是浮于表面，而是需要对文本进行仔细阅读才能够发觉和补充的，为此，在高中语文文本阅读当中开展深度阅读可以使高中学生对于文章有进一步的了解与理解，并且使得高中学生通过已有的语文基础和语文思维与作者共同完成对文本内容的填充。由于每个高中学生的语文基础和理解能力不同，为此在进行文本阅读时的理解角度与深度也不尽相同，从而所得到的情感体验不相同。
2.建构主义
建构主义能够使学生对文本的认知结构不断优化。新课改要求高中语文教师在语文教学当中凸显学生的主体地位，为此高中语文教师更应该带领学生开展文本深度阅读，注重学生的文本阅读过程，使得学生能够发挥主观能动性，积极地投入文本阅读当中，体验文本的内容与思想。
召唤结构的主要对象是文学作品，需要学生对文学作品的空白位置进行填补，而建构主义思想则强调带领学生参加文本阅读的全过程，使学生在阅读文本的过程中仔细研磨文章的主题思想，建立自身的理解结构，从而从理解文章的含义上升到理解作者的情感，带领学生进入文章的情感当中，与作者产生情感共鸣，进而提高高中学生的阅读体验，最终提高学生的语文能力。
二、高中语文文本深度阅读的价值研究
1.锻炼学生的分析与解决问题的能力，最终培养学生的逻辑思维能力
学生通过对于文本的阅读，可以学习文章当中的优秀之处，体验作者所要传达的情感，为此在高中学生对文本开展深度阅读时，可以提高高中学生的语文思维水平，使得学生能够全身心地投入文本的阅读当中，站在不同角度与文本的内容与情感产生沟通与交流，从而从不同的角度感知文章的感情意义，同时在进行文本深度阅读时，学生在面对阅读当中的难点与困惑时，需要查阅相关的学习资料，从而培养学生解决问题的能力以及实践操作能力，增加学生的经验，从而通过对文章的仔细阅读来感受作者所要表达的主题情感。因此，文本深度阅读时，不仅能够培养学生的语文思维能力，同时也能拓展学生的语文知识宽度与深度，通过对文章主题结构的分析以及文章脉络的分析，使得学生提高了逻辑思维能力。
2.通过对文本内容的仔细研磨，提高了高中学生的文本阅读情感体验
素质教育要求高中语文教师在教授语文学科时，不仅需要传授语文的基础知识，同时也需要提高学生的语文核心素养，使得学生拥有审美鉴赏能力。因此，开展文本深度阅读，有利于学生站在自身的角度走入文本的情感世界当中，理解作者所要表达的情感，提高文本阅读的情感体验，通过情感的体验了解作者的精神世界，从而提高学生的审美鉴赏能力。
例如，在教授朱自清的《荷塘月色》一文时，通过对该篇文章的深度理解，可以了解到作者通过对景色的细致描写来传达当时淡淡的愉悦与哀伤，同时通过对文章语句的分析，再查阅相关的资料则能够理解为什么处在那么美丽的景色当中，作者依然有哀伤情绪。从而达到对于该篇文章的深度阅读，增强学生的情感体验，提高学生的审美鉴赏能力，进一步提高了学生的语文核心素养。
3.引导高中学生养成良好的阅读习惯，提高学生的语文阅读水平
随着科技的不断发展，人们获取信息的渠道趋于多样化，获取知识与信息的方式趋于碎片化，这样不利于全面地了解与理解信息，掌握文本的主题思想，这种碎片化的阅读方式更加趋于娱乐性质。但是，在高中语文教学当中，教师需要带领学生开展文本的深度阅读，这样才能使学生养成良好的语文阅读习惯，进一步提高学生的语文阅读水平，使得学生通过文本的阅读积累语文素材，进而提高学生的写作能力，提高学生的语文综合水平，实现素质教育的目标，高效率地完成语文课堂教学任务。
综上所述，高中教师与学生应该意识到文本深度阅读的重要性。因此，在高中语文课堂中要注重对学生深度阅读能力与习惯的培养，使学生在深度阅读中积累语文写作素材，培养语文思维能力，提高逻辑推理能力，最终增加文本情感体验以及提高学生的语文鉴赏能力，最终达到培养学生核心素养的目标。
参考文献：
[1]张思雨.高中语文深度阅读教学策略研究[D].南昌：江西师范大学，2020.
[2]荀航.基于核心素养的高中语文学术著作整本书阅读教学探究[D].石家庄：河北师范大学，2020.
[3]张旭.高中语文阅读素养研究[D].扬州：扬州大学，2019.