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摘 要：新课改的实施不仅对学生是一种挑战，对教育者也是一种挑战。在此形势下，高中数学的教学受到新课程标准的影响，传统的教学方式和教学理念在新课改的影响下可能很难提高教学质量。所以教师在此背景下就要有针对性地转变教学观念，提升教学质量。
关键词：新课改;教学观念;教学方式转变;高中数学
随着新课程改革的发展，传统的教学观念已经渐渐无法适应学生的学习要求。而教师在新课程改革的背景下更要积极探索，转变教学观念，认真解读和分析新课改，发展培养学生自主创新能力、学习探索能力等。教师要充分发挥引导者的重要作用，帮助学生在学习探索中领悟现代数学的文化本质，掌握一些符合其自身数学发展需要特点的技能，拓展数学知识面，提高实践应用能力，使学生对数学知识有更加有效、更深层次的领悟。
一、转变教学观念，树立科学可行的教学目标
在传统的教师角色里，大多数以教师为核心，这种灌输式的被动教学在新课改的背景下会使教学关系出现两极化。课上以教师为主的单向授课模式现在仍是高中教学的主流，但教师不仅需要提高其教学成绩，还要充分体现教学互动。在日常课堂教学活动中，教师不仅要转变现有的教学模式，还要密切关注各个层次的学生发展，设立科学的课堂教学目标，增强学生课堂互动，整合各个方面的教学资源，展开丰富多元的课堂活动，培养学生的自学能力和思维发展，让学生主动地参与到知识点的探索中，这样才能确保课堂教学实效性的稳步提升。
新课改背景下的教师角色不仅是要针对性地引导学生学习，还要关注学生自身发展。教师要针对新课程改革转变教学方式，要结合教学的大纲和学生的情况制订教学目标。比如，在高中数学“等差数列”的教学中，教师可以通过举出一个具体例子讲解数列，让学生回忆上节课学习数列的定义，表示数列有哪几种。接着结合日常生活中的例子进行讲解分析。在此过程中培养学生观察函数、应用函数公式的能力;在充分领会理解函数与数列之间关系的前提下，理解函数的思想。新的教学观念和目标发挥着学生自身的主观能动性，借助引导式的教学能够提高学生的探究能力和团队交流能力。
二、创新教学模式，有效引导学生的积极性
高中数学的教学中，教师要结合课程内容有效引导学生综合发展，紧密结合“教学”，激发学生理论学习实践的积极性，教师在数学教学过程中可以随时展开不同的教学模式且记录不同的教学效果。如果发现学生对开展小组讨论和探究等课堂活动参与感有明显提升，教师可以在新的教学观念前提下结合自身的教学模式进行课堂创新，可以鼓励学生在课下利用现有资源或网络开展自主学习，且对学习资源分享展示。教师结合学生的学习情况针对性地讲解，引导学生参与教学互动，教师可以锻炼学生的语言表达能力，培养其学习精神。
高中的传统教学方式是无休止地给学生安排各类试卷和复习题，在原有的基础上加强学生的课程学习。但这只会让学生的学习积极性下降，为此教师不仅要提高学生的数学能力，还应该运用科学的教学方式建立有效课堂，让学生在学习中既记得住知识又不会有太大的压力。例如，在“三角函数图象与性质”的教学中，可以把三角函数整个作为主干标题，延伸出函数图象、公式和性质等与本章内容相关的知识点。这样引导学生有规律地分析总结，建立良好的数学体系，在考试答题的过程中可以提高学生的效率。教师再针对学生的学习盲区进行讲解，充分培养学生的数学能力。
三、改变评价，树立学生自信心
在部分教师的观念里，成绩是判断一个学生好坏的唯一标准。虽然对于高中的学生来说，成绩是选择未来的一条路，但学生的成绩好坏，只能反映出一个学生对知识的掌握程度，不能代表学生的整体综合素质。教师应当改变自身的评价观念，不能只注重学生的成绩而不注重整体发展。教师应当在日常教学和课堂测试中，从各个方面分析学生的举一反三能力、自学能力和学习态度等，注重学生自身擅长的方面和薄弱环节，在进行评价时对优点进行表扬，对缺点针对性地提出建议，鼓励引导学生，培养学生的学习自信心。
总之，不管是教育方式还是教学观念，都应该随着时代的发展而发展，新时代的学生应具有优秀的能力和综合素质，而教师不应在传统的教学观念里止步不前，尤其是在新课改的背景下。新课程改革带给教师的不仅仅是一种挑战，还是一次不可多得的机会。教师要不断更新教学观念，不断完善自我，提高不同层次学生的整体综合素质，帮助學生全面健康发展和不断进步，有效引导学生提高学习活动的积极性，努力创建和谐的师生关系，赋予我国高中数学教学全新的发展姿态，在满足实施教学目标需要的同时提高学生的核心素养。
参考文献：
[1]周文帝.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径[J].数学大世界（小学五六年级版），2019（10）：91.
[2]薛荣.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（28）：210.
作者简介：杨芳（1990—），女，甘肃天水人，本科，职称：中二，研究方向：高中数学教学。
关键词：新课改;教学观念;教学方式转变;高中数学
随着新课程改革的发展，传统的教学观念已经渐渐无法适应学生的学习要求。而教师在新课程改革的背景下更要积极探索，转变教学观念，认真解读和分析新课改，发展培养学生自主创新能力、学习探索能力等。教师要充分发挥引导者的重要作用，帮助学生在学习探索中领悟现代数学的文化本质，掌握一些符合其自身数学发展需要特点的技能，拓展数学知识面，提高实践应用能力，使学生对数学知识有更加有效、更深层次的领悟。
一、转变教学观念，树立科学可行的教学目标
在传统的教师角色里，大多数以教师为核心，这种灌输式的被动教学在新课改的背景下会使教学关系出现两极化。课上以教师为主的单向授课模式现在仍是高中教学的主流，但教师不仅需要提高其教学成绩，还要充分体现教学互动。在日常课堂教学活动中，教师不仅要转变现有的教学模式，还要密切关注各个层次的学生发展，设立科学的课堂教学目标，增强学生课堂互动，整合各个方面的教学资源，展开丰富多元的课堂活动，培养学生的自学能力和思维发展，让学生主动地参与到知识点的探索中，这样才能确保课堂教学实效性的稳步提升。
新课改背景下的教师角色不仅是要针对性地引导学生学习，还要关注学生自身发展。教师要针对新课程改革转变教学方式，要结合教学的大纲和学生的情况制订教学目标。比如，在高中数学“等差数列”的教学中，教师可以通过举出一个具体例子讲解数列，让学生回忆上节课学习数列的定义，表示数列有哪几种。接着结合日常生活中的例子进行讲解分析。在此过程中培养学生观察函数、应用函数公式的能力;在充分领会理解函数与数列之间关系的前提下，理解函数的思想。新的教学观念和目标发挥着学生自身的主观能动性，借助引导式的教学能够提高学生的探究能力和团队交流能力。
二、创新教学模式，有效引导学生的积极性
高中数学的教学中，教师要结合课程内容有效引导学生综合发展，紧密结合“教学”，激发学生理论学习实践的积极性，教师在数学教学过程中可以随时展开不同的教学模式且记录不同的教学效果。如果发现学生对开展小组讨论和探究等课堂活动参与感有明显提升，教师可以在新的教学观念前提下结合自身的教学模式进行课堂创新，可以鼓励学生在课下利用现有资源或网络开展自主学习，且对学习资源分享展示。教师结合学生的学习情况针对性地讲解，引导学生参与教学互动，教师可以锻炼学生的语言表达能力，培养其学习精神。
高中的传统教学方式是无休止地给学生安排各类试卷和复习题，在原有的基础上加强学生的课程学习。但这只会让学生的学习积极性下降，为此教师不仅要提高学生的数学能力，还应该运用科学的教学方式建立有效课堂，让学生在学习中既记得住知识又不会有太大的压力。例如，在“三角函数图象与性质”的教学中，可以把三角函数整个作为主干标题，延伸出函数图象、公式和性质等与本章内容相关的知识点。这样引导学生有规律地分析总结，建立良好的数学体系，在考试答题的过程中可以提高学生的效率。教师再针对学生的学习盲区进行讲解，充分培养学生的数学能力。
三、改变评价，树立学生自信心
在部分教师的观念里，成绩是判断一个学生好坏的唯一标准。虽然对于高中的学生来说，成绩是选择未来的一条路，但学生的成绩好坏，只能反映出一个学生对知识的掌握程度，不能代表学生的整体综合素质。教师应当改变自身的评价观念，不能只注重学生的成绩而不注重整体发展。教师应当在日常教学和课堂测试中，从各个方面分析学生的举一反三能力、自学能力和学习态度等，注重学生自身擅长的方面和薄弱环节，在进行评价时对优点进行表扬，对缺点针对性地提出建议，鼓励引导学生，培养学生的学习自信心。
总之，不管是教育方式还是教学观念，都应该随着时代的发展而发展，新时代的学生应具有优秀的能力和综合素质，而教师不应在传统的教学观念里止步不前，尤其是在新课改的背景下。新课程改革带给教师的不仅仅是一种挑战，还是一次不可多得的机会。教师要不断更新教学观念，不断完善自我，提高不同层次学生的整体综合素质，帮助學生全面健康发展和不断进步，有效引导学生提高学习活动的积极性，努力创建和谐的师生关系，赋予我国高中数学教学全新的发展姿态，在满足实施教学目标需要的同时提高学生的核心素养。
参考文献：
[1]周文帝.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径[J].数学大世界（小学五六年级版），2019（10）：91.
[2]薛荣.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（28）：210.
作者简介：杨芳（1990—），女，甘肃天水人，本科，职称：中二，研究方向：高中数学教学。