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【摘要】：高中语文教育能够很好地提高学生本身的语文综合能力，对学生的成长非常重要。但是在少数民族地区，由于受到的客观影响比较多，学生在学习高中语文的时候，受到的限制也会比较多，这对少数民族地区高中语文教学更好的进行非常不利。这便要求必须明确少数民族地区语文教学存在的主要问题，这样才能够有针对性地采取措施，做好高中语文教学。
【关键词】： 少数民族 高中语文教学 问题 反思
在少数民族地区，由于受客观因素的影响，导致高中语文教学过程受阻，任务完成难度提高。而如今的高中语文教学，一切以分数为重，为了达到高分，老师们忽视了对学生学习兴趣的培养，有时甚至因为学生无法理解老师的用心而与学生造成对立的局面，这在一定程度上影响着学生对语文产生了漠视的态度。因此，正视少数民族地区高中语文教学中存在的问题，才能更有针对性地进行改善和提高。
一、少数民族地区高中语文教学存在的现状
（一）教学理念陈旧，语文教学疏离学生素质教育的核心 。
目前，仍有不少教师没有充分了解素质教育的特点，教学思想陈旧，如：死捧统一的课程、大纲和教材不放，高考成了语文教学的终极目的。在高考指挥棒的指挥下，教师“为考试而教”，学生“为考试而学”，“不考的就不教不学”，语文教学变成了无尽无休的高考习题训练课，语文教学成了一滩死水，高考的清风吹不起学生半点学习语文兴趣的涟漪。
（二）学习评价方式滞后，学生学习热情受挫。
目前，不少民族地区高中学校仍沿用“一卷式”的传统评价方式来评定学生的语文学习水平。在这种评价环境下，教师评价学生单凭卷面成绩，学校领导评价教师和社会各界评价学校也主要盯着试卷成绩，这样自然把语文教学推向了“唯考是重”的泥潭，久而久之，语文学科在学生心目中的地位难免被边缘化，从而直接或间接地打击了学生的学习热情。在这种评价模式下，教育管理者力求“一碗水”端平，殊不知民族地区高中招生的门槛较低，学生的入学基础参差不齐、个体差异明显，单一的评价方式又怎能真正检测出他们的能力水平？
（三）学生对语文学习缺乏科学认识，学习上被动接受。
在民族地区高中，相当一部分同学对语文学习缺乏科学、正确的认识，有些同学学习语文仅仅是为了应付考试，在高考和老师监督的双重压力下，他们抱着不得不学的态度来学习语文，课前课后都紧跟教师的步伐，对于语文学习他们只是被动地接受，不懂主动思考。有些同学则对语文学习不够重视，课堂上不认真听课，作业也不认真完成，语文功底比较差的学生，由于畏难情绪作怪，对语文学习失去了兴趣，语文自然成了他们学习的软肋；而语文功底较好的学生，由于认为考前突击便可以，不必将大量时间花在上面，所以也漠视语文学习。
（四）课内和课外脱节，学生求知空间狭窄。
民族地区中学的教学模式使语文教学活动基本局限在“讲台”上，学生的求知空间狭窄，教学内容单调，除去课文还是课文，教学與生活实际融不到一起。老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则形同虚设，老师往往是加班加点，拼命灌输，一门心思扑在自己的“本本”上。课内和课外脱节的结果只会是严重影响学生的求知空间，更培养不出高素质，具有强烈创新意识的人才。
（五）忽视学生的主体地位，语文课堂教学方法单一 。
传统的课堂过于追求理性化，过于注重知识的传授，不注重学生问题意识的培养，忽视学生的主体地位。在民族地区高中的语文课堂上，很多教师教学方法单一，“千人一面”的教学方法只会导致学生学习语文的兴趣锐减，使提高民族地区高中语文课堂教学效益成为空谈。
二、少数民族地区高中语文教学实施策略
（一）转变教学观念，树立正确的教学观。要抛弃传统教学观，树立面向全体学生、因材施教的观念，做到教书与育人、传授知识与发展智能、理论与实践、教师的主导作用与学生的主体地位相统一，注重培养自学能力和创造精神的现代教学观。在语文教学中必须转变观念：语文课不是学课文，而是学知识，学技能，学运用。
（二）加强师资队伍建设，吸取更多优秀青年教师到少数民族地区从教。雄厚的师资力量是保障教学成果的重要基石，这其中，包括教师先进的教学理论思想、科学的教学手段和与学生交流沟通的有效方法，等等。学校可以采取更多的优惠政策吸取更多优秀的青年教师到少数民族地区，这能有效地为少数民族地区注入更多新鲜的血液和思想。另外，学校也应该重视加强对教师的培训意识，给教师提供更多学习交流的机会，使教师在强化自身技能的同时，也能以更加饱满的热情和信心教导学生。
（三）激发并培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。当学生对某事物产生了浓厚的学习兴趣时，就会产生出强大的内部推动力。因此，在语文教学中教师可通过增加课堂教学中的趣味性，来诱发学生学习兴趣，创设教学情景来激发学生的学习兴趣，讲究授课艺术来培养学生的学习兴趣。培养兴趣时，要以学生发展为本，让学生尝到学语文的乐趣，从而快乐地参与到语文教学活动中去。
（四）采取灵活多样的教学方法。语文教学方法多种多样，在选用教法时应该注意以下几点：其一，任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，每一种教法可有效地解决某些问题，但对另一些问题可能无效。而且，单一的教法会遏制学生的学习积极性。其二，要根据不同的内容、对象、特点、目的要求，而选择适宜的教法。其三，教学是双边的，教学方法是教师教的方法和学生学习方法的综合体。因此，在语文教学中宜采用灵活多样方法。在教材选材合理的基础上，再适当应用多媒体教学将最现实、最实用的汉语生活语言带到课堂，提高学生学习语言学以致用的能力。所以一定要让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验汉语言的应用。例如：在民族地区汉族人数几乎占半，这给少数民族汉语教学提供了良好的语言环境，民族地区的不少学校都是汉民同校、同宿，同学之间可以很方便地交流，以促进民族同学汉语言水平的提高。
（五）教师要做好适当的教学延伸。学生走进课堂的目的是为了走出课堂，适应生活，适应社会，那我们的语文教学就不能脱离了生活和社会的轨道，我们就更有责任给学生树立正确的情感态度，有价值的追求、理想、信念及人生观。我们要充分利用语文教材的人文优势和知识优势，把课文中涉及社会生活的东西有意向的延伸到教学之外。做延伸设计时，要顾及少数民族学生的生活圈子，符合学生实际，才能达到预期的效果，才能保证学生有感而发，并且观点鲜明。
参考文献：
[1]朱延路.少数民族地区语文教学方法探究[J].中国校外教育.2010年13期
[2]沙马建梅.少数民族地区农村中学语文教学存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊.2011年30期
[3]韦江莲.浅谈少数民族地区中职语文的教学现状及对策[J].大众科技.2010年11期
【关键词】： 少数民族 高中语文教学 问题 反思
在少数民族地区，由于受客观因素的影响，导致高中语文教学过程受阻，任务完成难度提高。而如今的高中语文教学，一切以分数为重，为了达到高分，老师们忽视了对学生学习兴趣的培养，有时甚至因为学生无法理解老师的用心而与学生造成对立的局面，这在一定程度上影响着学生对语文产生了漠视的态度。因此，正视少数民族地区高中语文教学中存在的问题，才能更有针对性地进行改善和提高。
一、少数民族地区高中语文教学存在的现状
（一）教学理念陈旧，语文教学疏离学生素质教育的核心 。
目前，仍有不少教师没有充分了解素质教育的特点，教学思想陈旧，如：死捧统一的课程、大纲和教材不放，高考成了语文教学的终极目的。在高考指挥棒的指挥下，教师“为考试而教”，学生“为考试而学”，“不考的就不教不学”，语文教学变成了无尽无休的高考习题训练课，语文教学成了一滩死水，高考的清风吹不起学生半点学习语文兴趣的涟漪。
（二）学习评价方式滞后，学生学习热情受挫。
目前，不少民族地区高中学校仍沿用“一卷式”的传统评价方式来评定学生的语文学习水平。在这种评价环境下，教师评价学生单凭卷面成绩，学校领导评价教师和社会各界评价学校也主要盯着试卷成绩，这样自然把语文教学推向了“唯考是重”的泥潭，久而久之，语文学科在学生心目中的地位难免被边缘化，从而直接或间接地打击了学生的学习热情。在这种评价模式下，教育管理者力求“一碗水”端平，殊不知民族地区高中招生的门槛较低，学生的入学基础参差不齐、个体差异明显，单一的评价方式又怎能真正检测出他们的能力水平？
（三）学生对语文学习缺乏科学认识，学习上被动接受。
在民族地区高中，相当一部分同学对语文学习缺乏科学、正确的认识，有些同学学习语文仅仅是为了应付考试，在高考和老师监督的双重压力下，他们抱着不得不学的态度来学习语文，课前课后都紧跟教师的步伐，对于语文学习他们只是被动地接受，不懂主动思考。有些同学则对语文学习不够重视，课堂上不认真听课，作业也不认真完成，语文功底比较差的学生，由于畏难情绪作怪，对语文学习失去了兴趣，语文自然成了他们学习的软肋；而语文功底较好的学生，由于认为考前突击便可以，不必将大量时间花在上面，所以也漠视语文学习。
（四）课内和课外脱节，学生求知空间狭窄。
民族地区中学的教学模式使语文教学活动基本局限在“讲台”上，学生的求知空间狭窄，教学内容单调，除去课文还是课文，教学與生活实际融不到一起。老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，而课外活动则形同虚设，老师往往是加班加点，拼命灌输，一门心思扑在自己的“本本”上。课内和课外脱节的结果只会是严重影响学生的求知空间，更培养不出高素质，具有强烈创新意识的人才。
（五）忽视学生的主体地位，语文课堂教学方法单一 。
传统的课堂过于追求理性化，过于注重知识的传授，不注重学生问题意识的培养，忽视学生的主体地位。在民族地区高中的语文课堂上，很多教师教学方法单一，“千人一面”的教学方法只会导致学生学习语文的兴趣锐减，使提高民族地区高中语文课堂教学效益成为空谈。
二、少数民族地区高中语文教学实施策略
（一）转变教学观念，树立正确的教学观。要抛弃传统教学观，树立面向全体学生、因材施教的观念，做到教书与育人、传授知识与发展智能、理论与实践、教师的主导作用与学生的主体地位相统一，注重培养自学能力和创造精神的现代教学观。在语文教学中必须转变观念：语文课不是学课文，而是学知识，学技能，学运用。
（二）加强师资队伍建设，吸取更多优秀青年教师到少数民族地区从教。雄厚的师资力量是保障教学成果的重要基石，这其中，包括教师先进的教学理论思想、科学的教学手段和与学生交流沟通的有效方法，等等。学校可以采取更多的优惠政策吸取更多优秀的青年教师到少数民族地区，这能有效地为少数民族地区注入更多新鲜的血液和思想。另外，学校也应该重视加强对教师的培训意识，给教师提供更多学习交流的机会，使教师在强化自身技能的同时，也能以更加饱满的热情和信心教导学生。
（三）激发并培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。当学生对某事物产生了浓厚的学习兴趣时，就会产生出强大的内部推动力。因此，在语文教学中教师可通过增加课堂教学中的趣味性，来诱发学生学习兴趣，创设教学情景来激发学生的学习兴趣，讲究授课艺术来培养学生的学习兴趣。培养兴趣时，要以学生发展为本，让学生尝到学语文的乐趣，从而快乐地参与到语文教学活动中去。
（四）采取灵活多样的教学方法。语文教学方法多种多样，在选用教法时应该注意以下几点：其一，任何一种教学方法，既有优点，也有缺点，每一种教法可有效地解决某些问题，但对另一些问题可能无效。而且，单一的教法会遏制学生的学习积极性。其二，要根据不同的内容、对象、特点、目的要求，而选择适宜的教法。其三，教学是双边的，教学方法是教师教的方法和学生学习方法的综合体。因此，在语文教学中宜采用灵活多样方法。在教材选材合理的基础上，再适当应用多媒体教学将最现实、最实用的汉语生活语言带到课堂，提高学生学习语言学以致用的能力。所以一定要让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验汉语言的应用。例如：在民族地区汉族人数几乎占半，这给少数民族汉语教学提供了良好的语言环境，民族地区的不少学校都是汉民同校、同宿，同学之间可以很方便地交流，以促进民族同学汉语言水平的提高。
（五）教师要做好适当的教学延伸。学生走进课堂的目的是为了走出课堂，适应生活，适应社会，那我们的语文教学就不能脱离了生活和社会的轨道，我们就更有责任给学生树立正确的情感态度，有价值的追求、理想、信念及人生观。我们要充分利用语文教材的人文优势和知识优势，把课文中涉及社会生活的东西有意向的延伸到教学之外。做延伸设计时，要顾及少数民族学生的生活圈子，符合学生实际，才能达到预期的效果，才能保证学生有感而发，并且观点鲜明。
参考文献：
[1]朱延路.少数民族地区语文教学方法探究[J].中国校外教育.2010年13期
[2]沙马建梅.少数民族地区农村中学语文教学存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊.2011年30期
[3]韦江莲.浅谈少数民族地区中职语文的教学现状及对策[J].大众科技.2010年11期