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【摘要】著名教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以培养感情为目的者。美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”由此可见，教育不仅仅是传递知识，同时也与素养、情感、德育息息相关。高中英语教学，如何实现艺术性与智慧性的双效合一，我想最关键的就在于“以人为本、多措并举”。作为高中英语老师，此次论文探讨的意义就在于如何將艺术性与智慧性在英语教育中进行融入运用和实践探索，并为这一课题提供翔实的理论资料，让老师们在实践运用中更有实效。
【关键词】高中英语;教学创新;课程实践;生命塑造
【作者简介】姜伟（1984.01-），女，汉族，吉林德惠人，吉林省德惠市第二实验中学，教师，一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
一、高中英语艺术性 智慧性融合的价值意义
作为高中英语老师，在教学实践中，我在一点一滴地践行教学艺术性与智慧性融合的课堂模式。我不但注重学生成绩的提升，更重要的是在教学中看见学生的“生命本身”。我注重在课堂上引导学生发挥自我个性，让个性得到张扬，从而激发学生学习的积极性与自信心。我会不断推出具有个性化色彩的新型课程，让不同天赋的学生得到均衡发展，真正做到了“遵循生命原则，因材而施教”。而这种课堂的教学目标不仅仅是注重培养学生的美育素养，更重要的是让学生在课堂上发现自我、认识自我、完善自我，从而让学生的英语素养有更深层次的提升。
在我的教学生涯中，我看到单一的课堂教学，不仅是环境闭塞、狭小，让学生感觉到压抑与不自由，更重要的是理论联系不到实际，让学生学的都是死知识，只会纸上谈兵。我在陶行知先生的教育思想里得到启发，要让教育活起来，让活生生的生活成为教育的源泉，让学生走近生活、融入生活，让知识得到实践的运用，在实践中让理论升华。我将生活与教学进行有机融合，让学生在实践中体味学习的乐趣，并获得良性的语言、性格成长。这是一种全新的教学模式，就是从教师引导学生学习逐渐转变为学生自主学习。现在，我不再一味地逼迫学生去学习高深的课程知识，而是先从小处、从细节入手。比如我先让学生练习一小段比较容易的题目，当他们熟练掌握的时候，再让他们进行总结性的心得分享。当学生可以出色地分享学习成果时，我给予积极的肯定与赞誉。这样，在这一小段学习历程里，学生就获得了满满的成就感，进而他的学习兴趣也会由此而进深。这就是我现在知识教学的新秘诀：以激发学生学习兴趣为主导，让他们感知学习之美，从而进一步引领他们踏入知识探索的殿堂。“创新教学”的思想告诉我们课堂的主角是学生，课堂更是学生展现自我的舞台。作为老师，我更应该把更多主动权交给他们，真正成为他们学习的引导者而非知识的灌输者。
二、艺术性与智慧性的多角度融合教学探索
我的教学目标就是激发孩子内在学习动力，让孩子获得更加强韧的心灵力量，摆脱成绩与分数的束缚，激发孩子的生命能量，让孩子在自信力与能动力的促进下，走向更加深刻、更加高质量的学习层面。这种学习层面就是“润物细无声”“大雪印无痕”，让学生获得真实的生命之成长。而这样的课程就是为了进一步提升学生的英语素养，因为素养的根基就是让生命有尊严，让教学闪烁人性的光辉。
我们班级开展的“创意英文作品展览”，就是来自学生们自己的创意。每期一个主题，每期一个风格，都是学生们经过探讨、思考之后精心构思出来的。在创意活动里，有学生们的奇思妙想，有他们的创意无极限，这里凝聚的是青少年思想的精华和心灵的思考。该活动让学生接触到活动策划本身，让他们的想法与构思得到实践，从而让他们觉得自己就是班级的“小小主人翁”，而活动的宗旨就是让学生的个性得到张扬、创意得到发挥、信心得到提升。有创意、有建设意义的主题活动对于学生来说是一次全新的挑战，也是他们锻炼自我、提升自我的好机会。在社会活动中，让体验丰富学生的内心，从而激励学生在生活中将活动的精髓融入心灵。
我现在的教育指导是支援式教学，这是一种有别于形象教学的新型教学模式，为学生提供立体式、多样性、丰富性的教学支持。最大的特点就是让学生得到思想的启迪，不再是僵硬式的灌输教学，而且最大限度地让学生去接触英语环境，去体验对话实践，从而让学生的英文水平更加真实、更加体现生活本质。我主要提出四点教学模式：提问式、思辨式、启发式、沉淀式，会根据孩子的思路去倾听，多问几个为什么，创造机会让学生说，让他们说出自己的想法和感受。我还积极引导孩子们进行经验共享，所提出的问题须是开放性的，让全班学生来一次头脑风暴，让他们积极参与其中，达到个个想讲、人人有话讲的效应，从而实现英语课堂的“民主性、自由性与开放性”。正如我在教学中所说的：“灌输使学生僵硬不堪，启发使学生充满活力，这不仅仅是教学的活力，更是生命的活力。”
三、教学策略中的丰富多彩
1. 英语教学从学生的英文语感开始培养。通过直接感知培养学生的英文语感能力，让学生在认识周围事物中发展对英文的感知力与把控力，是比较有效的途径。在生活和教学中，让学生通过听、看、感知等认知英文作品，其语感能力会得到更好的发展，同时也扩大了孩子的英文接触思路。为学生提供丰富、适宜的英语语境环境，经常和学生一起欣赏英文作品，丰富其英文表达能力，培养英语兴趣和良好的语感能力，能进一步拓展学生英语学习经验。因此，为学生创设一个欣赏英文作品、英文电影的良好环境是培养语感不可缺少的环境要求，也是陶学创新教学中不可或缺的硬性条件。
2. 创新英语教学就是要让学生多看、多听、多说、多表现。多看，一方面，要让学生直接接触英文环境，观察各种语境，形成英文素养发展必需的感性经验;另一方面，让学生通过听英文音乐、看英文原著、看英文电影等获得现实的英语知识。有了丰富的生活内容和英文知识，学生才会拥有丰富多彩的英文语感表达能力。多听，在教学中采用直观形象的方式激发学生的英语学习兴趣。多听，培养的倾听能力，这是表达能力的先决条件，教师应该多创设环境，要求学生会听，听得懂。多说，在日常生活中，利用与学生接触的时间，让他们直接参与英文口语表现，丰富词汇量和表达力，在实践中体会英语语感，并进一步锻炼其实践表现力。 3. 英语创新教学需要让学生的语感表达能力达到一定要求，一些中学的英语教材对培养学生的语感能力提出了比较详细的指导性意见。培养孩子的英文口语和写作能力，更多的还得靠教师能观察、了解学生学习发展的过程与轨迹，根据其各个阶段英文发展的状态和水平，摸索适合各阶段学生英语培养的规律，激励个体展示学习成效，体验成功。同时，老师也需要和家长共同研讨学习，千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”，违背学生正常科学的发展规律，因为陶学创新教学就相当于启迪教育，不是一朝一夕能培养出来的，是需要日常生活中的日积月累。我相信，只要通过我们不断地引导和指导，学生的英文写作能力和口语表达能力一定会有更大的提高。
四、信息技术在英语教育中的充分运用
信息技术具有跨越时间、超越空间的优势功能，可以为高中英语教育的阅读、授课、评分等多方面提供便利。如何让这两者达到融合与契合？这就给我的教师工作提出了极高的标准，需要教师做到内外兼修，还要对教学有所创新，运用信息技术为英语教学开辟一条崭新的道路。
信息技术在高中英语教育中可以起到积极的推进、升华的作用。比如在练习阅读理解这一知识点的时候，老师可以根据课件内容为学生设计情境式教学模式。而信息技术则是为老师设计情境、学生问答互动提供了广阔的运作空间。老师可以事先将需要阅读的内容运用信息化技术发送给学生，然后根据课件内容编排有趣的故事情节，其中的对话内容也可以通过多媒体信息技术让学生熟悉。最后，安排学生进行现场情境式表演，这种形式既直观，又生动，学生参与的热情也非常高涨，大大提升了学生的学习兴致。而且老师还可以运用信息化技术将学生表演的内容进行剪辑制作，放到网络平台，这样学生就会感到有一种从未体验的成就感，极大地增加了学生的自信心。而在表演结束之后，老师可以根据课件需要给学生提出思考类问题，让学生进行探讨、研究与探索。与此同时，信息化技术可以在学生的自主学习方面大有作为，因为学生可以通过网络查阅各种资料和文件，从而为黑板报提供丰富多彩的文化元素。而且老师可以引导学生制作立体型多媒体电子黑板报，这样可以让学生的创意思路更开阔，创作兴趣更浓厚。电子黑板报还可以在网络平台进行分享、公示，使得学生在其他人的点赞之中收获一种信心与满足感。信息化技术可以协助老师对学生的回答进行数据分析，从而得出学生的知识薄弱点在哪里，知识瓶颈在哪里，为进一步的教学计划提供有力的分析数据，这就是信息化教学的“多元性”“智能性”与“超越性”。
五、结语
高中英语创新教学的意义在于：让学生可以多角度、多维度地进行学习与思辨，让学生的知识范围更开阔、更广泛，让学生接受的教育可以实现海纳百川有容乃大的教育理想。而老师教学的艺术追根溯源、万宗归一，那就是把创新多元与知识学问这两个客观过程有意识地统一于教学活动中，从而最大限度地发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。培养学生的英语素养主要是以理论加实践的形式，让他们生动直观地学习到英文口语与写作技艺的精髓与精华。而在其中融入艺术性教育，則是让孩子更好地认识自我、感知真善美、陶冶情操、净化心灵。作为英语老师，我不但要让孩子学习英文，更要让美德成为孩子一生的灵魂伴侣，滋养他们的心灵世界，浸润他们的精神生命。这就是德国著名教育学家第斯多惠所说的：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”让我们的学生都能在教育中感知到真正的人文之美、艺术之美、生命之美、德育之美;让我们全新教学探索能够成为孩子们心灵上最美丽的一朵生命之花，绽放最璀璨的个性色彩。
参考文献：
[1]胡志坚，陶行知.“生活教育论”新探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，1.
[2]刘铁芳.守望教育[M].现代教育出版社，2012（9）.
[3]柳瑜.引用陶行知“生活教育”理论，构建生活化英语课堂[J].考试周刊，2015，89.
[4]孙敏.新课改下的合作学习在高中英语教学的研究[D].辽宁师范大学，2010.
[5]永林，卞永成.教师介入对提高学习者自主性的作用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（05）.
[6]周华梅.浅谈英语教学中创新能力的培养[J].宁波广播电视大学学报，2005（04）.
【关键词】高中英语;教学创新;课程实践;生命塑造
【作者简介】姜伟（1984.01-），女，汉族，吉林德惠人，吉林省德惠市第二实验中学，教师，一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
一、高中英语艺术性 智慧性融合的价值意义
作为高中英语老师，在教学实践中，我在一点一滴地践行教学艺术性与智慧性融合的课堂模式。我不但注重学生成绩的提升，更重要的是在教学中看见学生的“生命本身”。我注重在课堂上引导学生发挥自我个性，让个性得到张扬，从而激发学生学习的积极性与自信心。我会不断推出具有个性化色彩的新型课程，让不同天赋的学生得到均衡发展，真正做到了“遵循生命原则，因材而施教”。而这种课堂的教学目标不仅仅是注重培养学生的美育素养，更重要的是让学生在课堂上发现自我、认识自我、完善自我，从而让学生的英语素养有更深层次的提升。
在我的教学生涯中，我看到单一的课堂教学，不仅是环境闭塞、狭小，让学生感觉到压抑与不自由，更重要的是理论联系不到实际，让学生学的都是死知识，只会纸上谈兵。我在陶行知先生的教育思想里得到启发，要让教育活起来，让活生生的生活成为教育的源泉，让学生走近生活、融入生活，让知识得到实践的运用，在实践中让理论升华。我将生活与教学进行有机融合，让学生在实践中体味学习的乐趣，并获得良性的语言、性格成长。这是一种全新的教学模式，就是从教师引导学生学习逐渐转变为学生自主学习。现在，我不再一味地逼迫学生去学习高深的课程知识，而是先从小处、从细节入手。比如我先让学生练习一小段比较容易的题目，当他们熟练掌握的时候，再让他们进行总结性的心得分享。当学生可以出色地分享学习成果时，我给予积极的肯定与赞誉。这样，在这一小段学习历程里，学生就获得了满满的成就感，进而他的学习兴趣也会由此而进深。这就是我现在知识教学的新秘诀：以激发学生学习兴趣为主导，让他们感知学习之美，从而进一步引领他们踏入知识探索的殿堂。“创新教学”的思想告诉我们课堂的主角是学生，课堂更是学生展现自我的舞台。作为老师，我更应该把更多主动权交给他们，真正成为他们学习的引导者而非知识的灌输者。
二、艺术性与智慧性的多角度融合教学探索
我的教学目标就是激发孩子内在学习动力，让孩子获得更加强韧的心灵力量，摆脱成绩与分数的束缚，激发孩子的生命能量，让孩子在自信力与能动力的促进下，走向更加深刻、更加高质量的学习层面。这种学习层面就是“润物细无声”“大雪印无痕”，让学生获得真实的生命之成长。而这样的课程就是为了进一步提升学生的英语素养，因为素养的根基就是让生命有尊严，让教学闪烁人性的光辉。
我们班级开展的“创意英文作品展览”，就是来自学生们自己的创意。每期一个主题，每期一个风格，都是学生们经过探讨、思考之后精心构思出来的。在创意活动里，有学生们的奇思妙想，有他们的创意无极限，这里凝聚的是青少年思想的精华和心灵的思考。该活动让学生接触到活动策划本身，让他们的想法与构思得到实践，从而让他们觉得自己就是班级的“小小主人翁”，而活动的宗旨就是让学生的个性得到张扬、创意得到发挥、信心得到提升。有创意、有建设意义的主题活动对于学生来说是一次全新的挑战，也是他们锻炼自我、提升自我的好机会。在社会活动中，让体验丰富学生的内心，从而激励学生在生活中将活动的精髓融入心灵。
我现在的教育指导是支援式教学，这是一种有别于形象教学的新型教学模式，为学生提供立体式、多样性、丰富性的教学支持。最大的特点就是让学生得到思想的启迪，不再是僵硬式的灌输教学，而且最大限度地让学生去接触英语环境，去体验对话实践，从而让学生的英文水平更加真实、更加体现生活本质。我主要提出四点教学模式：提问式、思辨式、启发式、沉淀式，会根据孩子的思路去倾听，多问几个为什么，创造机会让学生说，让他们说出自己的想法和感受。我还积极引导孩子们进行经验共享，所提出的问题须是开放性的，让全班学生来一次头脑风暴，让他们积极参与其中，达到个个想讲、人人有话讲的效应，从而实现英语课堂的“民主性、自由性与开放性”。正如我在教学中所说的：“灌输使学生僵硬不堪，启发使学生充满活力，这不仅仅是教学的活力，更是生命的活力。”
三、教学策略中的丰富多彩
1. 英语教学从学生的英文语感开始培养。通过直接感知培养学生的英文语感能力，让学生在认识周围事物中发展对英文的感知力与把控力，是比较有效的途径。在生活和教学中，让学生通过听、看、感知等认知英文作品，其语感能力会得到更好的发展，同时也扩大了孩子的英文接触思路。为学生提供丰富、适宜的英语语境环境，经常和学生一起欣赏英文作品，丰富其英文表达能力，培养英语兴趣和良好的语感能力，能进一步拓展学生英语学习经验。因此，为学生创设一个欣赏英文作品、英文电影的良好环境是培养语感不可缺少的环境要求，也是陶学创新教学中不可或缺的硬性条件。
2. 创新英语教学就是要让学生多看、多听、多说、多表现。多看，一方面，要让学生直接接触英文环境，观察各种语境，形成英文素养发展必需的感性经验;另一方面，让学生通过听英文音乐、看英文原著、看英文电影等获得现实的英语知识。有了丰富的生活内容和英文知识，学生才会拥有丰富多彩的英文语感表达能力。多听，在教学中采用直观形象的方式激发学生的英语学习兴趣。多听，培养的倾听能力，这是表达能力的先决条件，教师应该多创设环境，要求学生会听，听得懂。多说，在日常生活中，利用与学生接触的时间，让他们直接参与英文口语表现，丰富词汇量和表达力，在实践中体会英语语感，并进一步锻炼其实践表现力。 3. 英语创新教学需要让学生的语感表达能力达到一定要求，一些中学的英语教材对培养学生的语感能力提出了比较详细的指导性意见。培养孩子的英文口语和写作能力，更多的还得靠教师能观察、了解学生学习发展的过程与轨迹，根据其各个阶段英文发展的状态和水平，摸索适合各阶段学生英语培养的规律，激励个体展示学习成效，体验成功。同时，老师也需要和家长共同研讨学习，千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”，违背学生正常科学的发展规律，因为陶学创新教学就相当于启迪教育，不是一朝一夕能培养出来的，是需要日常生活中的日积月累。我相信，只要通过我们不断地引导和指导，学生的英文写作能力和口语表达能力一定会有更大的提高。
四、信息技术在英语教育中的充分运用
信息技术具有跨越时间、超越空间的优势功能，可以为高中英语教育的阅读、授课、评分等多方面提供便利。如何让这两者达到融合与契合？这就给我的教师工作提出了极高的标准，需要教师做到内外兼修，还要对教学有所创新，运用信息技术为英语教学开辟一条崭新的道路。
信息技术在高中英语教育中可以起到积极的推进、升华的作用。比如在练习阅读理解这一知识点的时候，老师可以根据课件内容为学生设计情境式教学模式。而信息技术则是为老师设计情境、学生问答互动提供了广阔的运作空间。老师可以事先将需要阅读的内容运用信息化技术发送给学生，然后根据课件内容编排有趣的故事情节，其中的对话内容也可以通过多媒体信息技术让学生熟悉。最后，安排学生进行现场情境式表演，这种形式既直观，又生动，学生参与的热情也非常高涨，大大提升了学生的学习兴致。而且老师还可以运用信息化技术将学生表演的内容进行剪辑制作，放到网络平台，这样学生就会感到有一种从未体验的成就感，极大地增加了学生的自信心。而在表演结束之后，老师可以根据课件需要给学生提出思考类问题，让学生进行探讨、研究与探索。与此同时，信息化技术可以在学生的自主学习方面大有作为，因为学生可以通过网络查阅各种资料和文件，从而为黑板报提供丰富多彩的文化元素。而且老师可以引导学生制作立体型多媒体电子黑板报，这样可以让学生的创意思路更开阔，创作兴趣更浓厚。电子黑板报还可以在网络平台进行分享、公示，使得学生在其他人的点赞之中收获一种信心与满足感。信息化技术可以协助老师对学生的回答进行数据分析，从而得出学生的知识薄弱点在哪里，知识瓶颈在哪里，为进一步的教学计划提供有力的分析数据，这就是信息化教学的“多元性”“智能性”与“超越性”。
五、结语
高中英语创新教学的意义在于：让学生可以多角度、多维度地进行学习与思辨，让学生的知识范围更开阔、更广泛，让学生接受的教育可以实现海纳百川有容乃大的教育理想。而老师教学的艺术追根溯源、万宗归一，那就是把创新多元与知识学问这两个客观过程有意识地统一于教学活动中，从而最大限度地发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。培养学生的英语素养主要是以理论加实践的形式，让他们生动直观地学习到英文口语与写作技艺的精髓与精华。而在其中融入艺术性教育，則是让孩子更好地认识自我、感知真善美、陶冶情操、净化心灵。作为英语老师，我不但要让孩子学习英文，更要让美德成为孩子一生的灵魂伴侣，滋养他们的心灵世界，浸润他们的精神生命。这就是德国著名教育学家第斯多惠所说的：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”让我们的学生都能在教育中感知到真正的人文之美、艺术之美、生命之美、德育之美;让我们全新教学探索能够成为孩子们心灵上最美丽的一朵生命之花，绽放最璀璨的个性色彩。
参考文献：
[1]胡志坚，陶行知.“生活教育论”新探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，1.
[2]刘铁芳.守望教育[M].现代教育出版社，2012（9）.
[3]柳瑜.引用陶行知“生活教育”理论，构建生活化英语课堂[J].考试周刊，2015，89.
[4]孙敏.新课改下的合作学习在高中英语教学的研究[D].辽宁师范大学，2010.
[5]永林，卞永成.教师介入对提高学习者自主性的作用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（05）.
[6]周华梅.浅谈英语教学中创新能力的培养[J].宁波广播电视大学学报，2005（04）.