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语言，是最重要的交际工具，任何语言的学习都与生活密不可分。小学英语的教学亦是如此。《新课程标准》中就指出：“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心理念。五彩斑斓的生活既是语言习得的源头，更是语言运用的沃土。将小学英语的教学活动置于现实的生活背景之中，就能激发学生作为生活主体参与语言交流学习的强烈愿望，有效地将教学的目的要求转化为学生习得语言的内在需要。最终促使他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得丰富的知识。
一、拓展素材，学习内容来源生活
社会即学校，到处是生活，到处都是教育。小学英语的教材内容原本就贴近学生的生活和学习实际，插图生动形象，富有情趣；文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的、能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园、动物园，同学们最喜欢吃的水果、牛奶、冰淇淋，还有挂在嘴边的一些日常礼貌用语……
如何为学生的英语学习提供最佳的语言情境呢？在日常教学中，我们可以有意识地引导学生去关注生活中的英语元素，把它们带进课堂，为教学服务。
比如引导学生搜集生活中常见的商品英语：银行外面的Bank，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice……这些生活中的英语让学生在学习单词时热情高涨，思维活跃，也让学生感到英语就在我们身边，效率大大提高。
这样生活化地处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
二、创设情境，学习过程模拟生活
生活教育理论中还有这样一句话：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”英语作为一种重要的交际工具，以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。长此以往，就形成我们常说的“哑巴英语”。而生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语、讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏、儿歌、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言、运用语言，让英语真正走进学生的生活。
1.巧用歌曲、游戏
少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学英语，学习乐趣不言而喻。
如在教“颜色”这个单词时，我先让学生唱他们爱唱的歌曲《小画家》，唱完后，我告诉学生：“丁丁现在已不再是个粗心的小画家了。不信，你听。”于是我唱起了学生爱唱的儿歌：丁丁是个小画家，彩色铅笔一大把，看看他都画些啥，Red，rod，画个red红苹果，Yellow，yellow，画yellow黄香蕉，Brown，brown，再画brown巧克力，Blue，blue，画片蓝天是blue，White，white，画朵白云是white，Green，green，画片草地是green，Black，black，画块黑板是black。和着熟悉的音乐，学生情不自禁地跟着我唱了起来，学习情绪高涨，自然而然地记住了这些有关颜色的单词。
爱玩游戏，这是由小学生好动的天性所决定的。我们要善于把生活中学生爱做爱玩的游戏带进课堂，激发学生的兴趣。教学数字时，我设计了“报数”的游戏；教学单词时，我设计了“录音机”的游戏；教学句子时，我设计了“我行我秀”的游戏，等等。
2.创设生活情境
对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的。
如在教小学英语6B第五单元“At a party”这一课时，我首先把教室布置成开生日派对的样子，使学生置身于一种浓烈的生日派对的氛围中，放好很多盒子和玩具作为生日礼物，还有蛋糕等道具，进行生活化的生日模拟情境表演，通过送礼物，唱生日歌，吃蛋糕等一系列生活化的情境活动，学生自然而然地学会了重点词组句型“What are you going to do for the party？”“What are you going to do at the party？”“What is he/she going to do？”
3.善用活動、表演
小学英语教材都有适合学生活动表演的语言材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固，并不着痕迹地融入体验实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。
如我在关于职业这一课教学时，巩固职业“policeman，worker，teacher，nurse，doctor，driver”时设计了这样的活动：让学生扮演小记者，调查同学父母的职业。学生“记者牌”一挂，那神情、语言，谁能说不像记者呢？这样的活动，不仅巩固了这些生词，而且引出了一系列的问题，小“记者”纷纷向我发问：What does your father do？……感觉就像在开记者招待会。
三、作业延伸，学习成果回归生活
英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的每个角落。电视、网络、广告牌，以及食品包装，处处可以看到英语元素。为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。
如让六年级的学生设计一份自己的“report”，用英语写上自己的姓名、年龄、学校、体重、身高、爱好等等；或者让孩子收集英语名言和谚语，制作英文书签；还可以根据班级英语掌握程度，让孩子编辑班级英语墙报和各类英语小报，写英语小作文等等。
这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投人，想方设法查资料、绘画、设计、策划，乐此不疲。这样，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。
陶先生的生活教育理论，认为生活就是教育，生活决定教育，教育改造生活。事实上，新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，通过演唱、游戏等一系列生活化的活动，引导学生学英语，说英语，用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心理念。五彩斑斓的生活既是语言习得的源头，更是语言运用的沃土。将小学英语的教学活动置于现实的生活背景之中，就能激发学生作为生活主体参与语言交流学习的强烈愿望，有效地将教学的目的要求转化为学生习得语言的内在需要。最终促使他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得丰富的知识。
一、拓展素材，学习内容来源生活
社会即学校，到处是生活，到处都是教育。小学英语的教材内容原本就贴近学生的生活和学习实际，插图生动形象，富有情趣；文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的、能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园、动物园，同学们最喜欢吃的水果、牛奶、冰淇淋，还有挂在嘴边的一些日常礼貌用语……
如何为学生的英语学习提供最佳的语言情境呢？在日常教学中，我们可以有意识地引导学生去关注生活中的英语元素，把它们带进课堂，为教学服务。
比如引导学生搜集生活中常见的商品英语：银行外面的Bank，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice……这些生活中的英语让学生在学习单词时热情高涨，思维活跃，也让学生感到英语就在我们身边，效率大大提高。
这样生活化地处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
二、创设情境，学习过程模拟生活
生活教育理论中还有这样一句话：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”英语作为一种重要的交际工具，以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。长此以往，就形成我们常说的“哑巴英语”。而生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语、讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏、儿歌、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言、运用语言，让英语真正走进学生的生活。
1.巧用歌曲、游戏
少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学英语，学习乐趣不言而喻。
如在教“颜色”这个单词时，我先让学生唱他们爱唱的歌曲《小画家》，唱完后，我告诉学生：“丁丁现在已不再是个粗心的小画家了。不信，你听。”于是我唱起了学生爱唱的儿歌：丁丁是个小画家，彩色铅笔一大把，看看他都画些啥，Red，rod，画个red红苹果，Yellow，yellow，画yellow黄香蕉，Brown，brown，再画brown巧克力，Blue，blue，画片蓝天是blue，White，white，画朵白云是white，Green，green，画片草地是green，Black，black，画块黑板是black。和着熟悉的音乐，学生情不自禁地跟着我唱了起来，学习情绪高涨，自然而然地记住了这些有关颜色的单词。
爱玩游戏，这是由小学生好动的天性所决定的。我们要善于把生活中学生爱做爱玩的游戏带进课堂，激发学生的兴趣。教学数字时，我设计了“报数”的游戏；教学单词时，我设计了“录音机”的游戏；教学句子时，我设计了“我行我秀”的游戏，等等。
2.创设生活情境
对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的。
如在教小学英语6B第五单元“At a party”这一课时，我首先把教室布置成开生日派对的样子，使学生置身于一种浓烈的生日派对的氛围中，放好很多盒子和玩具作为生日礼物，还有蛋糕等道具，进行生活化的生日模拟情境表演，通过送礼物，唱生日歌，吃蛋糕等一系列生活化的情境活动，学生自然而然地学会了重点词组句型“What are you going to do for the party？”“What are you going to do at the party？”“What is he/she going to do？”
3.善用活動、表演
小学英语教材都有适合学生活动表演的语言材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固，并不着痕迹地融入体验实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。
如我在关于职业这一课教学时，巩固职业“policeman，worker，teacher，nurse，doctor，driver”时设计了这样的活动：让学生扮演小记者，调查同学父母的职业。学生“记者牌”一挂，那神情、语言，谁能说不像记者呢？这样的活动，不仅巩固了这些生词，而且引出了一系列的问题，小“记者”纷纷向我发问：What does your father do？……感觉就像在开记者招待会。
三、作业延伸，学习成果回归生活
英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的每个角落。电视、网络、广告牌，以及食品包装，处处可以看到英语元素。为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。
如让六年级的学生设计一份自己的“report”，用英语写上自己的姓名、年龄、学校、体重、身高、爱好等等；或者让孩子收集英语名言和谚语，制作英文书签；还可以根据班级英语掌握程度，让孩子编辑班级英语墙报和各类英语小报，写英语小作文等等。
这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投人，想方设法查资料、绘画、设计、策划，乐此不疲。这样，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。
陶先生的生活教育理论，认为生活就是教育，生活决定教育，教育改造生活。事实上，新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，通过演唱、游戏等一系列生活化的活动，引导学生学英语，说英语，用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。