编号：H1（2012）15-01-02
　　作者：刘保东
　　众所周知，阅读与写作共同撑起语文教学的一片蓝天。阅读是语文学习的第一步。语文教学重视知识与能力的整合，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，通过阅读，有利学生语文素养的整体提高。所以，阅读教学是我们语文教学的开路先锋。而作文教学，则是语文教学的终极目标，也是语文教学的半壁江山。
　　那么，如何有效地在阅读教学中提高学生的写作能力呢？
　　1.在阅读教学中丰富学生的语言积累
　　俗话说：“背会唐诗三百首，不会写来也会吟”。丰富的语言积累是学生进行习作的基础，而语文课本是学生接触最多的范本，每篇文章的谴词造句精美、恰当，符合学生的认知规律，蕴藏着丰富的语言素材。
　　在教学中，我们可以引导学生在联系上下文理解词语含义的基础上，采取多种多样的方法激励学生进行语言积累。我在阅读教学中就特别注意让学生针对每一篇文章搜集自己喜欢的语句，抄写在自己的读书笔记本上，比一比看谁每周积累的多，让学生从每篇文章中挑选自己喜欢的词语进行造句、写片段，或当堂口述，或以作业的形式展现，使学生把阅读中的积累真正内化成自己的东西，并且鼓励学生把积累的语句恰当地运用于自己的习作。另外，我还特别注重课后的“日积月累”、每单元后面的“语文实践活动”的设计，这些都是激励学生进行语言积累的很好途径。
　　课外阅读对学生语文素养的熏陶作用，往往是课堂教学所难以达到的。所以，我也特别注重学生的课外阅读，并予以指导，告诉学生如何精读与泛读结合，如何记读书笔记。每周至少要有一节课属于学生自由阅读，我经常告诉学生：“腹有诗书气自华。阅读，使人美丽；阅读，丰富人生。”
　　2.在阅读教学中注重学生情感培养
　　我常说，你对生活敏感，生活才会给你灵感。几十年的一线教学使我对学生习作有了一种感触：在农村，孩子接触的新鲜事虽然不多，但是他们生活在朴实中也是丰富多彩的，和土地、粮食、田野打交道的孩子们有他们独特的情感体现，可是在习作中却很难发现这样的闪光点。究其原因，孩子们不善于把生活表露在自己的习作中，他们认为生活就是生活，习作就是习作，习作是给老师看的，没有形成善于表达真实情感的习惯。长时间下来，孩子从习作中找不到快乐，找不到属于自己的天地，进行习作自然成了负担。为了加深学生对生活的感悟和对文章思想情感的体会，我在阅读上下了工夫，指导学生要把心放到文章中去，要设身处地的去读、去想，做到：读通、读懂、读出感情。为了学生在习作中做到有情感地表达，我在课文的字里行间寻找读写结合的契机。
　　总之，通过阅读教学提高写作能力；通过作文教学鼓励学生阅读。二者互动，相得益彰。
　　（作者单位：孟州市城伯镇中454700）