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摘要：教学是创造性的活動，任务型教学模式对教师的创造性提出了更高的要求。通过对一堂读写课任务设计的分析，总结出一些创造性地设计读写课任务的经验。
关键词：创造性；任务型教学；读写课
作者简介：刘嫦（1973-），女，四川宜宾人，电子科技大学外国语学院，讲师。（四川 成都 611731）
基金项目：本文系电子科技大学2010～2013年教育教学改革研究重点专项项目（项目编号：2010XJYYB019）的研究成果。
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）08-0189-02
教学是富有创造性的活动，教师的创造性教学通过课堂再现出来。美国创造教育权威史密斯认为，有良好创造素养的教师是吸取教育科学提供的新知识，在课堂中积极加以运用，并能发展新的实际方法的人。[1]我国也有学者认为，教师的创造能力则是随着社会进步和科技发展的变化，灵活处理信息和不断创新的综合能力，主要指解决教育教学课题的求异性、新颖性和高效性。[2]
一、任务型教学模式对教师的创造性提出更高的要求
任务型教学是一个建立在第二语言习得研究基础之上的语言教学模式。任务教学法以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。它有强式和弱式之分。强式任务型教学模式的代表人物Jane Willis强调学习语言中“意义至上，使用至上”的原则。换言之，学生以完成任务的活动开始学习，在任务完成后，教师再把学生的活动引到任务型学习中所使用的语言上来，并对学生所使用的语言表现做一些适当的纠正和调整。这一模式彻底颠覆了传统的“展示—练习—产出”模式，因而不断受到业界人士的种种置疑。弱式任务型教学模式的代表人物Skehan推崇“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否”的原则。该模式强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生使用语言，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识。这种教学模式与传统的“展示—练习—产出”教学模式和交际法教学模式都有相似之处，只是最后产出阶段是建立在一系列任务基础之上，这些任务由简到繁、由易到难、层层深入，所以，产出不是控制式和呆板式的语言输出。[3]目前，我国教育界普遍认为弱式任务型教学模式更符合我国的国情。
弱式任务型教学模式包含“课堂导入”、“参与任务”、“学习新知”、“巩固新知”和“操练运用”五个环节，是“以人为本”、“以学习为本”，注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法，[4]这对教师的创造性提出了更高的要求。大学英语教师要完成读写课的任务设计更是离不开创造性：首先，教师要针对各类体裁不同、主题不同的文章设计相应的任务。其次，读写课侧重阅读能力和写作能力的培养，而阅读文章环节属于语言输入类教育，其任务设计的难度不易把握，任务的系统性和延续性也难以得到控制。
二、读写课任务设计的创新实践
2010年6月，在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛全国总决赛中，电子科技大学外国语学院教师王琪欣从参赛的近1000多所高校的2000多名高校英语教师中脱颖而出，获得综合组（读写组）第二名的佳绩。该赛事要求选手的讲课时间为20分钟，王老师选取的文章是21世纪大学英语读写教程第二册的第六单元A课文A Brief History of Stephen Hawking。文章体裁是描写文，涵盖了大科学家霍金的人生故事和重大成就。王老师上课时首先明确了这节课的两个主要目的：一是学习如何个性化地描述人物。二是学习如何润饰语言。接下来的任务设计环环相扣，成功地实现了课文教学的主要目的。以下是笔者对每个具体教学环节的简介和分析，从中不难发现，其任务设计的闪亮之处折射出王老师的创造性。
1.巧设悬念，实现生动引入
王老师主要借助了悬念导入式进行提问。悬念导入式提问指教师根据教学目的和重点来巧妙设计悬念，以激发学生去寻根探源。他先给出5个英语句子，都是学生在写作中常用的范式（He is a singer. / His songs are very good and popular. / He can also dance very well. / He is so much talented./ He has many fans and all of my classmates like him very much.），然后让学生猜这位歌星的名字。问题一抛出，课堂气氛立即热烈起来，学生纷纷说出了自己的猜测。这时，王老师宣布他的参考答案是美国歌星迈克尔·杰克逊（Michael Jackson），并指出学生的猜测虽不是参考答案，却也不无道理，因为上述5个句子宽泛空乏，所指不明确，没有鲜明的个性化特征，而这正是大多数学生在描述人物时的通病。在学生的认同声中，他明确了这节课的任务就是通过研读课文，改进上述范式例句，再完成一篇介绍某名人的文章。
分析：在大学英语读写课教学中，阅读材料的导入是极其重要的环节。“导入”是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的重要一步。得体的悬念是一种兴奋剂。教师在教学中给学生设下悬念，能激发起学生强烈的破疑愿望和求知欲望，既有利于任务呈现，又充分保障了学生完成任务的动力。
2.找准切入点，三管齐下突出重点
王老师通过自己敏锐的触角和深邃的洞察力，结合所教课文先将人物个性化描写提炼成三个视角：以细节为主的直接描写（details）；以他人认同为辅的间接描写（other’s recognition）；以趣闻佚事为补的实例描写（examples）。接下来，他以查读的阅读技巧为桥梁，以调动学生积极思考为导向，将读和写融汇贯通。限于篇幅，笔者在此仅举前两个视角为例。在讲解以细节为主的直接描写时，他先给出两个没有细节修饰的例句（He has the gift and writes a famous book./ The book is a great success and many people like the book.），然后让学生在文章中找出有细节修饰的对应句（His gift for revealing the mysteries of the universe in a style that non-scientists can enjoy made Hawking an instant celebrity and his book a bestseller in both Britain and America. / It has earned a place in the Guinness Book of Records for spending 184 weeks in The Sunday Times“top-ten”lists，and has sold more than five million copies worldwide.），再引导学生借鉴课文中经典句式实现再创造，原有范式例句“He can also dance very well.”被改造为“His gift for dancing in a style that no one has even imagined，known as the ‘moonwalk’ made him an instant superstar.”；原有范式例句“His songs are very good and very popular.”也被充实为“His first album has earned a place in the Guinness Book of Records for spending 173 weeks on the British billboard top-10 lists and has sold more than 100 million copies worldwide.”在讲解以他人认同为辅的间接描写时，他同样以“查读—借鉴—改写”为主线，学生先自主地找到课文中有参考价值的两个句群（He has been proclaimed “the finest mind alive”，“the greatest genius of the late 20th century”，and “Einstein’s heir”. /A friend recalls：“While I would be struggling away with a complicated problem，he just knew the answer. He didn’t have to think about it.”），接着王老师指导学生对原有范式例句进行修改，“He has many fans.”扩充成了“He has been proclaimed‘the king of pop’，”“the greatest pop singer in the world”。而“He is so much talented.”也生动地表述成“A friend of his ever recalled，‘He was born with music. Whenever he shows up on stage，he is not dancing to the music. He is the music. ’”
分析：大學英语读写课的两个着力点是阅读和写作，其中，阅读是信息输入，写作是信息产出，阅读是写作的坚实基础。上好读写课的关键就是以有创意的任务设计为接口，实现由读到写的自然过渡。任务的最终实现必须要有语言的支撑，即使是强式任务型教学模式的代表人物Jane Willis 也不得不承认，在交际任务的基础上加入了词汇提示和句子举例分析是为了帮助学生更好地完成任务。王老师对任务型教学中的重要一链，即“参与任务”环节的把握游刃有余，他用阅读技巧中的查读法烘托出课文中的闪光句式，用改写法来强调和运用这些句式，从而有效地通过读的输入方式来提高写的产出质量。
3.另辟蹊径，创意讲授语言点
在读写课堂上，每位教师都无一例外地要处理教材提供的新语言点。而对于这一部分的教学总体来说趋于传统：课堂由教师主宰，学生处于被动和服从的地位。王老师巧用对比研读法，在潜移默化中引导学生感悟语言之美，并学会一些润饰语言的技巧。王老师先在课文中选取了一段描述霍金的超常智慧的文字：This instinctive insight also impressed his teachers. One of Hawking’s science teachers，for example，recalls the time he posed the question：“Does a cup of hot tea reach a drinkable temperature more quickly if you put the milk in first，or add the milk after pouring?” While the rest of the class struggled over how to even begin approaching the problem，Hawking almost instantly announced the correct answer：“Add the milk after pouring，of course.”他在设计任务时，将上文划线的一些关键词用学生在表达中常选的词去替换，形成下一个文本：This good talent also impressed his teachers. One of Hawking’s science teachers，for example，recalls the time he asked the question：“Does a cup of hot tea reach a drinkable temperature more quickly if you put the milk in first，or add the milk after pouring?” While the rest of the class tried so hard to find out how to even begin approaching the problem，Hawking quickly gave the correct answer：“Add the milk after pouring.”在课堂上，王老师组织学生讨论，比较两个文本在用词上的优劣，最后再进行画龙点睛地总结。
分析：任务链上的“学习新知”环节就是我们通常所指的语言知识教学。传统的“教师讲，学生听”的语言点教学模式不利于激发学生主动探索的热情。王老师采用的对比研读法一方面巧妙地解释了新单词的意义，另一方面又促进了课堂上的师生互动。这部分的任务设计既有一定难度又有可操作性，闪耀着创意的光芒。
4.提供参考范文，再次强调信息输入
此步是任务型教学的“巩固新知”环节。
分析：在学生没有对新知识达到熟练程度之前，他们很难将所学知识运用到实际生活中。王老师提供的范文既基于课文，又脱离了课文，既兼顾读的回顾，又兼顾写的灵活，强有力地帮助学生“巩固新知”，这是他创造性地使用教材的又一见证。
5.布置写作任务，保证学以致用
此步是任务型教学的“操练运用”环节。王老师要求学生将课堂上学到的写作技巧和语言润饰手法用于实践，完成一篇简介某名人的文章，为下次课的课堂宣读和交流做好准备。
分析：这是任务型教学程序的最后环节，即任务完成环节。这一环节是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在完成这一步骤后，王老师精心铺垫、循序渐进的读写课任务设计也划上了圆满的句号。
三、如何创造性地设计读写课任务
任务型教学体现了外语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身（结构、功能、系统）转移到注重语言习得与运用的人（认知、习得过程）的变革趋势。在任务型的读写课教学中，教师应该是任务的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，教师只有创造性地设计读写课任务，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。王琪欣老师的创造性教学给了我们以下启示：（1）读写课任务设计的切入点是学生的生活经验和兴趣。（2）读写课任务设计的前提是对教学内容的深度把握和准确定位。（3）读写课任务设计要兼顾读写两方面，要具备层次性和可操作性。（4）读写课任务设计应以教材为蓝本，但又不能局限于教材。（5）读写课任务形式要多样化。（6）高质量的设问方式能显著提高任务的接受程度。
课堂离不开设计，设计离不开创意。当教师用饱满的创造激情对任务进行深挖掘和宽处理时，读写课堂已经开始了价值重构。
参考文献：
[1]恩田彰,等.创造性心理学[M].石家庄:河北人民出版社,1987.
[2]路凯,刘仲春.现代创造教育[M].北京:光明日报出版社,1989.
[3]丰玉芳,唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学,2004,(6):36.
[4]夏纪梅. “任务教学法”给大学英语带来的效益[J].中国大学教学,2001,(6):32.
（责任编辑：李海静）
关键词：创造性；任务型教学；读写课
作者简介：刘嫦（1973-），女，四川宜宾人，电子科技大学外国语学院，讲师。（四川 成都 611731）
基金项目：本文系电子科技大学2010～2013年教育教学改革研究重点专项项目（项目编号：2010XJYYB019）的研究成果。
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）08-0189-02
教学是富有创造性的活动，教师的创造性教学通过课堂再现出来。美国创造教育权威史密斯认为，有良好创造素养的教师是吸取教育科学提供的新知识，在课堂中积极加以运用，并能发展新的实际方法的人。[1]我国也有学者认为，教师的创造能力则是随着社会进步和科技发展的变化，灵活处理信息和不断创新的综合能力，主要指解决教育教学课题的求异性、新颖性和高效性。[2]
一、任务型教学模式对教师的创造性提出更高的要求
任务型教学是一个建立在第二语言习得研究基础之上的语言教学模式。任务教学法以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。它有强式和弱式之分。强式任务型教学模式的代表人物Jane Willis强调学习语言中“意义至上，使用至上”的原则。换言之，学生以完成任务的活动开始学习，在任务完成后，教师再把学生的活动引到任务型学习中所使用的语言上来，并对学生所使用的语言表现做一些适当的纠正和调整。这一模式彻底颠覆了传统的“展示—练习—产出”模式，因而不断受到业界人士的种种置疑。弱式任务型教学模式的代表人物Skehan推崇“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否”的原则。该模式强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生使用语言，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识。这种教学模式与传统的“展示—练习—产出”教学模式和交际法教学模式都有相似之处，只是最后产出阶段是建立在一系列任务基础之上，这些任务由简到繁、由易到难、层层深入，所以，产出不是控制式和呆板式的语言输出。[3]目前，我国教育界普遍认为弱式任务型教学模式更符合我国的国情。
弱式任务型教学模式包含“课堂导入”、“参与任务”、“学习新知”、“巩固新知”和“操练运用”五个环节，是“以人为本”、“以学习为本”，注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法，[4]这对教师的创造性提出了更高的要求。大学英语教师要完成读写课的任务设计更是离不开创造性：首先，教师要针对各类体裁不同、主题不同的文章设计相应的任务。其次，读写课侧重阅读能力和写作能力的培养，而阅读文章环节属于语言输入类教育，其任务设计的难度不易把握，任务的系统性和延续性也难以得到控制。
二、读写课任务设计的创新实践
2010年6月，在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛全国总决赛中，电子科技大学外国语学院教师王琪欣从参赛的近1000多所高校的2000多名高校英语教师中脱颖而出，获得综合组（读写组）第二名的佳绩。该赛事要求选手的讲课时间为20分钟，王老师选取的文章是21世纪大学英语读写教程第二册的第六单元A课文A Brief History of Stephen Hawking。文章体裁是描写文，涵盖了大科学家霍金的人生故事和重大成就。王老师上课时首先明确了这节课的两个主要目的：一是学习如何个性化地描述人物。二是学习如何润饰语言。接下来的任务设计环环相扣，成功地实现了课文教学的主要目的。以下是笔者对每个具体教学环节的简介和分析，从中不难发现，其任务设计的闪亮之处折射出王老师的创造性。
1.巧设悬念，实现生动引入
王老师主要借助了悬念导入式进行提问。悬念导入式提问指教师根据教学目的和重点来巧妙设计悬念，以激发学生去寻根探源。他先给出5个英语句子，都是学生在写作中常用的范式（He is a singer. / His songs are very good and popular. / He can also dance very well. / He is so much talented./ He has many fans and all of my classmates like him very much.），然后让学生猜这位歌星的名字。问题一抛出，课堂气氛立即热烈起来，学生纷纷说出了自己的猜测。这时，王老师宣布他的参考答案是美国歌星迈克尔·杰克逊（Michael Jackson），并指出学生的猜测虽不是参考答案，却也不无道理，因为上述5个句子宽泛空乏，所指不明确，没有鲜明的个性化特征，而这正是大多数学生在描述人物时的通病。在学生的认同声中，他明确了这节课的任务就是通过研读课文，改进上述范式例句，再完成一篇介绍某名人的文章。
分析：在大学英语读写课教学中，阅读材料的导入是极其重要的环节。“导入”是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的重要一步。得体的悬念是一种兴奋剂。教师在教学中给学生设下悬念，能激发起学生强烈的破疑愿望和求知欲望，既有利于任务呈现，又充分保障了学生完成任务的动力。
2.找准切入点，三管齐下突出重点
王老师通过自己敏锐的触角和深邃的洞察力，结合所教课文先将人物个性化描写提炼成三个视角：以细节为主的直接描写（details）；以他人认同为辅的间接描写（other’s recognition）；以趣闻佚事为补的实例描写（examples）。接下来，他以查读的阅读技巧为桥梁，以调动学生积极思考为导向，将读和写融汇贯通。限于篇幅，笔者在此仅举前两个视角为例。在讲解以细节为主的直接描写时，他先给出两个没有细节修饰的例句（He has the gift and writes a famous book./ The book is a great success and many people like the book.），然后让学生在文章中找出有细节修饰的对应句（His gift for revealing the mysteries of the universe in a style that non-scientists can enjoy made Hawking an instant celebrity and his book a bestseller in both Britain and America. / It has earned a place in the Guinness Book of Records for spending 184 weeks in The Sunday Times“top-ten”lists，and has sold more than five million copies worldwide.），再引导学生借鉴课文中经典句式实现再创造，原有范式例句“He can also dance very well.”被改造为“His gift for dancing in a style that no one has even imagined，known as the ‘moonwalk’ made him an instant superstar.”；原有范式例句“His songs are very good and very popular.”也被充实为“His first album has earned a place in the Guinness Book of Records for spending 173 weeks on the British billboard top-10 lists and has sold more than 100 million copies worldwide.”在讲解以他人认同为辅的间接描写时，他同样以“查读—借鉴—改写”为主线，学生先自主地找到课文中有参考价值的两个句群（He has been proclaimed “the finest mind alive”，“the greatest genius of the late 20th century”，and “Einstein’s heir”. /A friend recalls：“While I would be struggling away with a complicated problem，he just knew the answer. He didn’t have to think about it.”），接着王老师指导学生对原有范式例句进行修改，“He has many fans.”扩充成了“He has been proclaimed‘the king of pop’，”“the greatest pop singer in the world”。而“He is so much talented.”也生动地表述成“A friend of his ever recalled，‘He was born with music. Whenever he shows up on stage，he is not dancing to the music. He is the music. ’”
分析：大學英语读写课的两个着力点是阅读和写作，其中，阅读是信息输入，写作是信息产出，阅读是写作的坚实基础。上好读写课的关键就是以有创意的任务设计为接口，实现由读到写的自然过渡。任务的最终实现必须要有语言的支撑，即使是强式任务型教学模式的代表人物Jane Willis 也不得不承认，在交际任务的基础上加入了词汇提示和句子举例分析是为了帮助学生更好地完成任务。王老师对任务型教学中的重要一链，即“参与任务”环节的把握游刃有余，他用阅读技巧中的查读法烘托出课文中的闪光句式，用改写法来强调和运用这些句式，从而有效地通过读的输入方式来提高写的产出质量。
3.另辟蹊径，创意讲授语言点
在读写课堂上，每位教师都无一例外地要处理教材提供的新语言点。而对于这一部分的教学总体来说趋于传统：课堂由教师主宰，学生处于被动和服从的地位。王老师巧用对比研读法，在潜移默化中引导学生感悟语言之美，并学会一些润饰语言的技巧。王老师先在课文中选取了一段描述霍金的超常智慧的文字：This instinctive insight also impressed his teachers. One of Hawking’s science teachers，for example，recalls the time he posed the question：“Does a cup of hot tea reach a drinkable temperature more quickly if you put the milk in first，or add the milk after pouring?” While the rest of the class struggled over how to even begin approaching the problem，Hawking almost instantly announced the correct answer：“Add the milk after pouring，of course.”他在设计任务时，将上文划线的一些关键词用学生在表达中常选的词去替换，形成下一个文本：This good talent also impressed his teachers. One of Hawking’s science teachers，for example，recalls the time he asked the question：“Does a cup of hot tea reach a drinkable temperature more quickly if you put the milk in first，or add the milk after pouring?” While the rest of the class tried so hard to find out how to even begin approaching the problem，Hawking quickly gave the correct answer：“Add the milk after pouring.”在课堂上，王老师组织学生讨论，比较两个文本在用词上的优劣，最后再进行画龙点睛地总结。
分析：任务链上的“学习新知”环节就是我们通常所指的语言知识教学。传统的“教师讲，学生听”的语言点教学模式不利于激发学生主动探索的热情。王老师采用的对比研读法一方面巧妙地解释了新单词的意义，另一方面又促进了课堂上的师生互动。这部分的任务设计既有一定难度又有可操作性，闪耀着创意的光芒。
4.提供参考范文，再次强调信息输入
此步是任务型教学的“巩固新知”环节。
分析：在学生没有对新知识达到熟练程度之前，他们很难将所学知识运用到实际生活中。王老师提供的范文既基于课文，又脱离了课文，既兼顾读的回顾，又兼顾写的灵活，强有力地帮助学生“巩固新知”，这是他创造性地使用教材的又一见证。
5.布置写作任务，保证学以致用
此步是任务型教学的“操练运用”环节。王老师要求学生将课堂上学到的写作技巧和语言润饰手法用于实践，完成一篇简介某名人的文章，为下次课的课堂宣读和交流做好准备。
分析：这是任务型教学程序的最后环节，即任务完成环节。这一环节是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在完成这一步骤后，王老师精心铺垫、循序渐进的读写课任务设计也划上了圆满的句号。
三、如何创造性地设计读写课任务
任务型教学体现了外语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身（结构、功能、系统）转移到注重语言习得与运用的人（认知、习得过程）的变革趋势。在任务型的读写课教学中，教师应该是任务的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，教师只有创造性地设计读写课任务，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。王琪欣老师的创造性教学给了我们以下启示：（1）读写课任务设计的切入点是学生的生活经验和兴趣。（2）读写课任务设计的前提是对教学内容的深度把握和准确定位。（3）读写课任务设计要兼顾读写两方面，要具备层次性和可操作性。（4）读写课任务设计应以教材为蓝本，但又不能局限于教材。（5）读写课任务形式要多样化。（6）高质量的设问方式能显著提高任务的接受程度。
课堂离不开设计，设计离不开创意。当教师用饱满的创造激情对任务进行深挖掘和宽处理时，读写课堂已经开始了价值重构。
参考文献：
[1]恩田彰,等.创造性心理学[M].石家庄:河北人民出版社,1987.
[2]路凯,刘仲春.现代创造教育[M].北京:光明日报出版社,1989.
[3]丰玉芳,唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学,2004,(6):36.
[4]夏纪梅. “任务教学法”给大学英语带来的效益[J].中国大学教学,2001,(6):32.
（责任编辑：李海静）