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【摘要】数学教学不仅要让学生掌握数学知识和能力，更应培养自信心，强化内驱力。教师结合教学实际，不断学习和实践，采取更加有效的教学方法策略，将自信心教育融入到课程教学中去，服务学生终身发展，培养更加全面的高素质人才。
【关键词】初中数学 ；学习自信心；策略
初中数学教师结合教学实际，不断学习和实践，采取更加有效的教学方法策略，将自信心教育融入到课程教学中去，让学生能够在学习知识的过程中感受自己的进步，不断增强他们的成就感，强化他们的自我肯定意识，夯实他们的自我效能感，以此来获得更为实实在在的自我认同感，增强自信心。
一、初中培养学生自信心的意义分析
自信心是一种内在心理的认同感，是一种自我能力的肯定，这种心理需要外在因素的不断强化，才能更好地巩固和升华。对于初中学生来说，他们的自我管理和调节能力很弱，关注自我与他人关注相比，他们更倾向于他人的评判，尤其是父母和师生的评价，是他们非常在意的，也是影响最为深远持久的。有时父母一句不轻易的批评可能就会让他们伤心很久，甚至由此产生了对一些行为实践活动的厌倦和排斥；有时教师一句无心的批评，可能由此加剧他们的自卑心理，让其灰心丧气，甚至一蹶不振。数学教学不仅要让学生掌握基本的数学知识和解题能力，更应培养学生的自信心，让学生能够更加积极地学习和实践，强化他们的自我效能感，获得更为持久的学习动力和实践热情。同时，自信是人生最为重要的支柱，这根支柱的根基和高度决定了人生的高度，自信心培养关系学生以后的学习和生活，更关系他们的未来的发展。
二、初中数学教学培养学生自信心的策略
（一）适时充分的评价是学生自信心升华的最好机会与途径
初中数学教学培养学生的自信心，适时地对学生加以肯定，能够带给学生更多自信，为他们注入更多的精神动力，并由此积淀为他们学习和生活的无尽潜能，在任何时候都能随时释放，发挥更多更大的效用。课堂互动时学生能够积极配合，能够跟上教师的节奏，回答一些有思维难度的问题，或者找到了一个更为有效的方法，教师加以表扬，让学生能够感受自己的能力，强化他们的成就感，进而激发学生更加努力学习的动力。
例如，初中数学课堂上，问题驱动教学法是很多教师采用的方法，是培养学生思维能力的重要方式。数学教师在引导学生思维的同时，能够注重自信心培养，做到思维能力与自信心培养同步推进，一定能够收到事半功倍的效果。学生和教师围绕相关的问题及互动，很多学生会表现较为积极，不少学生能够展示自己的自主学习成果和特殊的解题方式，让课堂变得非常活跃。教师此时做好启发引导的同时，针对学生的表现能够给予更多的表扬和肯定，比如，“这位学生每次上课都非常积极，可以看出他在课前做了很好地预习。”“这位学生的思路非常清晰，非常适合学习和研究数学，表达得非常严谨。”这样既是对学生的充分肯定，让学生获得了很强的自信，更是对其他学生的激励，为下次对更多学生进行激励性评价做好诱导。学生就会根据教师的问题合作探究，如果有学生产生了分歧，此时教师就可以鼓励他们寻找有效的验证方法，对于有疑问并能够通过验证证明的学生给予适当的鼓励。也对其中坚持自己观点并最终证明是正确的学生提出鼓励，这样能够鼓励学生思考，增强学生的思辨能力，不断强化他们的自信心，打造优质高效数学课堂，促进学生全面发展。
（二）在习题训练中不断增强学生自信心
信心源自实力，古人云：“艺高人胆大。”胆大的前提是艺高，没有高超的技艺，是不敢进行高难度的惊险动作地尝试。初生牛犊不怕虎，其精神确实可嘉，但是，要真正的打败老虎的还是武松，练就非常过硬的本领才能真正的有信心。初中学生培养学生的自信心需要对学生进行更多的精神鼓励，需要对学生进行扎扎实实地指导，让学生在具体实践中丰富经验，掌握方法技巧，不断提升自己的解题能力，才能真正对学习充满信心。对各种数学问题不会畏惧，能够找到自己的解决方法，用自己的实力不断证明自己的能力，强化自我效能感。通过习题教学强化学生实践能力，熟悉解题方法，深化数学知识应用。在习题教学中改变习题难度，既能够训练学生思维，提升他们的解题能力，更能够帮助学生建立和强化自信。
例如，有这样一道习题： “小明站在教室中央，若要小军与小明的距离为3米，那么小军应该站在哪里？有几个位置？请通过画图来说明。”学生解题成功以后，再进行相应的变化：小明站在教室中央，若要求小军与小明的距离等于3米，小军与小丽距离2米，那么小军应该站在哪儿？有几个位置？以变化来引导学生思维转换，鼓励学生灵活思维，勇于面对各种数学问题，善于从不同角度分析数学，增强他们的学习自信。并让学生在变化中掌握更多的解题方法，感知数学思维的重要性，这不仅能够让学生真正掌握数学知识和能力，更能够让学生获得学习的自信，明白自信心源自实力，依靠实力才能构筑最为坚固的自信。
（三）坚持以生活化教学助推学生自信心拓展和提升
学生自信不仅体现在数学解题上，更体现在他们的生活中，体现在他们未来的发展中，让学生能够真正勇于面对各种生活困难，迎接各种社会挑战，沉着应对各种人生难题，笑看人生，自信人生二百年，会当水击三千里。初中数学生活教学，能够让学生更好地将数学应用到生活中去，在生活中更好地感知数学知识，体验数学的应用价值。学习自信心最为直观的感应方式有两个：一是测试考试，每次考试能够考察非常好的成绩，每次检测都能得到满意的分数；二是生活应用，能够从生活中更好地应用，能够运用数学知识解决各种生活问题，提升自己的综合能力。这样的学生不仅学习上充满自信，生活上也自信满满。教师将数学知识讲解与日常生活联系起来，让学生能够在平时的生活中联系思考，提升他们的探究和实践应用能力，进而培养和强化学生的自信心。教师创设更多的生活化应用情境，做好思维引导和行为习惯养成，让学生能够在生活中运用数学，将数学应用到生活中去，感知数学的应用价值，真切感知自己能力的提升。
比如，学习“勾股定理”以后，联系学生的生活现实，学校有个矩形草坪，且长度比宽度多很多。有的学生为了抄近路，从矩形草坪的对角线斜插过去。根据勾股定理，让学生体会到并没有节省多少时间，且长与宽的比越大，斜边相对越短。这样的不仅能够感知数学的知识应用，還能从数学的角度教育学生。又比如，初二年级学生要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车最为经济？这就是生活中的数学，用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，用数学解决自己身边的生活问题，提高学生解决实际问题的能力，使他们变得越来越聪明，真正强化他们的学习自信和生活自信。
总之，俄国著名教育家特洛夫斯基卡特拉强调：计划是成功的步梯，自信是成功的根基，努力攀登进入成功的殿堂。初中数学教学培养学生的自信心，强化他们的内驱力，让学生能够更加积极地学习和生活，服务学生的终身发展，培养更加全面的高素质人才。
参考文献：
[1]谢华.浅析初中数学教学中学生自信心的培养[J].新课程（中学），2015，08 .
[2]万双龙.浅谈初中数学教学中学生自信心的培养[J].教书育人，2017，11.
[3]邓文博.浅谈在数学教学中如何应用情感教育[J].科技视界，2017（05）.
【关键词】初中数学 ；学习自信心；策略
初中数学教师结合教学实际，不断学习和实践，采取更加有效的教学方法策略，将自信心教育融入到课程教学中去，让学生能够在学习知识的过程中感受自己的进步，不断增强他们的成就感，强化他们的自我肯定意识，夯实他们的自我效能感，以此来获得更为实实在在的自我认同感，增强自信心。
一、初中培养学生自信心的意义分析
自信心是一种内在心理的认同感，是一种自我能力的肯定，这种心理需要外在因素的不断强化，才能更好地巩固和升华。对于初中学生来说，他们的自我管理和调节能力很弱，关注自我与他人关注相比，他们更倾向于他人的评判，尤其是父母和师生的评价，是他们非常在意的，也是影响最为深远持久的。有时父母一句不轻易的批评可能就会让他们伤心很久，甚至由此产生了对一些行为实践活动的厌倦和排斥；有时教师一句无心的批评，可能由此加剧他们的自卑心理，让其灰心丧气，甚至一蹶不振。数学教学不仅要让学生掌握基本的数学知识和解题能力，更应培养学生的自信心，让学生能够更加积极地学习和实践，强化他们的自我效能感，获得更为持久的学习动力和实践热情。同时，自信是人生最为重要的支柱，这根支柱的根基和高度决定了人生的高度，自信心培养关系学生以后的学习和生活，更关系他们的未来的发展。
二、初中数学教学培养学生自信心的策略
（一）适时充分的评价是学生自信心升华的最好机会与途径
初中数学教学培养学生的自信心，适时地对学生加以肯定，能够带给学生更多自信，为他们注入更多的精神动力，并由此积淀为他们学习和生活的无尽潜能，在任何时候都能随时释放，发挥更多更大的效用。课堂互动时学生能够积极配合，能够跟上教师的节奏，回答一些有思维难度的问题，或者找到了一个更为有效的方法，教师加以表扬，让学生能够感受自己的能力，强化他们的成就感，进而激发学生更加努力学习的动力。
例如，初中数学课堂上，问题驱动教学法是很多教师采用的方法，是培养学生思维能力的重要方式。数学教师在引导学生思维的同时，能够注重自信心培养，做到思维能力与自信心培养同步推进，一定能够收到事半功倍的效果。学生和教师围绕相关的问题及互动，很多学生会表现较为积极，不少学生能够展示自己的自主学习成果和特殊的解题方式，让课堂变得非常活跃。教师此时做好启发引导的同时，针对学生的表现能够给予更多的表扬和肯定，比如，“这位学生每次上课都非常积极，可以看出他在课前做了很好地预习。”“这位学生的思路非常清晰，非常适合学习和研究数学，表达得非常严谨。”这样既是对学生的充分肯定，让学生获得了很强的自信，更是对其他学生的激励，为下次对更多学生进行激励性评价做好诱导。学生就会根据教师的问题合作探究，如果有学生产生了分歧，此时教师就可以鼓励他们寻找有效的验证方法，对于有疑问并能够通过验证证明的学生给予适当的鼓励。也对其中坚持自己观点并最终证明是正确的学生提出鼓励，这样能够鼓励学生思考，增强学生的思辨能力，不断强化他们的自信心，打造优质高效数学课堂，促进学生全面发展。
（二）在习题训练中不断增强学生自信心
信心源自实力，古人云：“艺高人胆大。”胆大的前提是艺高，没有高超的技艺，是不敢进行高难度的惊险动作地尝试。初生牛犊不怕虎，其精神确实可嘉，但是，要真正的打败老虎的还是武松，练就非常过硬的本领才能真正的有信心。初中学生培养学生的自信心需要对学生进行更多的精神鼓励，需要对学生进行扎扎实实地指导，让学生在具体实践中丰富经验，掌握方法技巧，不断提升自己的解题能力，才能真正对学习充满信心。对各种数学问题不会畏惧，能够找到自己的解决方法，用自己的实力不断证明自己的能力，强化自我效能感。通过习题教学强化学生实践能力，熟悉解题方法，深化数学知识应用。在习题教学中改变习题难度，既能够训练学生思维，提升他们的解题能力，更能够帮助学生建立和强化自信。
例如，有这样一道习题： “小明站在教室中央，若要小军与小明的距离为3米，那么小军应该站在哪里？有几个位置？请通过画图来说明。”学生解题成功以后，再进行相应的变化：小明站在教室中央，若要求小军与小明的距离等于3米，小军与小丽距离2米，那么小军应该站在哪儿？有几个位置？以变化来引导学生思维转换，鼓励学生灵活思维，勇于面对各种数学问题，善于从不同角度分析数学，增强他们的学习自信。并让学生在变化中掌握更多的解题方法，感知数学思维的重要性，这不仅能够让学生真正掌握数学知识和能力，更能够让学生获得学习的自信，明白自信心源自实力，依靠实力才能构筑最为坚固的自信。
（三）坚持以生活化教学助推学生自信心拓展和提升
学生自信不仅体现在数学解题上，更体现在他们的生活中，体现在他们未来的发展中，让学生能够真正勇于面对各种生活困难，迎接各种社会挑战，沉着应对各种人生难题，笑看人生，自信人生二百年，会当水击三千里。初中数学生活教学，能够让学生更好地将数学应用到生活中去，在生活中更好地感知数学知识，体验数学的应用价值。学习自信心最为直观的感应方式有两个：一是测试考试，每次考试能够考察非常好的成绩，每次检测都能得到满意的分数；二是生活应用，能够从生活中更好地应用，能够运用数学知识解决各种生活问题，提升自己的综合能力。这样的学生不仅学习上充满自信，生活上也自信满满。教师将数学知识讲解与日常生活联系起来，让学生能够在平时的生活中联系思考，提升他们的探究和实践应用能力，进而培养和强化学生的自信心。教师创设更多的生活化应用情境，做好思维引导和行为习惯养成，让学生能够在生活中运用数学，将数学应用到生活中去，感知数学的应用价值，真切感知自己能力的提升。
比如，学习“勾股定理”以后，联系学生的生活现实，学校有个矩形草坪，且长度比宽度多很多。有的学生为了抄近路，从矩形草坪的对角线斜插过去。根据勾股定理，让学生体会到并没有节省多少时间，且长与宽的比越大，斜边相对越短。这样的不仅能够感知数学的知识应用，還能从数学的角度教育学生。又比如，初二年级学生要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车最为经济？这就是生活中的数学，用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，用数学解决自己身边的生活问题，提高学生解决实际问题的能力，使他们变得越来越聪明，真正强化他们的学习自信和生活自信。
总之，俄国著名教育家特洛夫斯基卡特拉强调：计划是成功的步梯，自信是成功的根基，努力攀登进入成功的殿堂。初中数学教学培养学生的自信心，强化他们的内驱力，让学生能够更加积极地学习和生活，服务学生的终身发展，培养更加全面的高素质人才。
参考文献：
[1]谢华.浅析初中数学教学中学生自信心的培养[J].新课程（中学），2015，08 .
[2]万双龙.浅谈初中数学教学中学生自信心的培养[J].教书育人，2017，11.
[3]邓文博.浅谈在数学教学中如何应用情感教育[J].科技视界，2017（05）.