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【摘 要】思维导图是一种将思维形象化的方法，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，可以开启人类大脑的无限潜能。将思维导图引入考前复习“模块”的教学，尝试通过思维导图的“线”串起复习模块的“点”，以期为学生构建知识网络、提高学习效率、增强学习的自主性提供有效的帮助。
【关键词】思维导图；中学生物；考前复习；模块；核酸知识
思维导图是把各级知识的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来的一种工具。基于建构主义学习理论的思维导图在复习中可以帮助学生构建知识体系，加深其对核心知识的理解。但在实践中，笔者发现完全按照课本章节的顺序来指导学生进行考前复习，不但知识点散乱，而且学生容易疲乏并丧失初学的新鲜感。
“模块”是基于学情，选取针对性强、内在联系紧密的某个“点”，并整合生物学概念、原理和思维方式，让学生实现知识内化，会运用所学知识解决实际问题的一种精细化复习的方法。针对“模块”来构建思维导图，涵盖内容较少、知识点联系紧密、内在逻辑性强，便于系统的整理和加工。新颖的教学方式，让学生耳目一新，使学生在学习知识的同时，形成良好的认知结构，提高学生课堂参与的积极性，提高学生灵活运用知识的能力。
下面笔者以“核酸”的复习为例，谈谈针对“模块”来构建思维导图在教学中的具体应用。
一、明确主题，确定“模块”
“模块”的设定，就是要适当打乱教材的原有顺序，依据教学重点、难点以及科学思想、科学方法来设置模块。如根据科学思想来设置“结构与功能相适应”模块，根据科学方法来设置“生物膜的结构与功能”模块。“核酸”的模块就是依据考点逐步细化来确定的。先从一级主题“分子与细胞”，再到二级主题“细胞的分子组成”，再细分为水、无机盐、糖类、脂质、核酸、蛋白质共6个模块。
二、思考核心知识，自主构建思维导图
教师给出“核酸”主题后，要求学生先把纸张横过来放，这样宽度大一些。在纸的中央写上主题词“核酸”，然后启发学生回忆在核酸领域都学过哪些知识。绘画时，要求学生先从图像中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条，在绘制思维导图的时候，可以添加无数根线，在分支上，用大号字体清楚地标上关键词。在学生绘画思维导图时，教师要提醒这些知识之间的内在联系。学生绘制出草图后，互相之间交流分享。在这个过程中，学生会反思：我有哪些知识没有掌握？本模块最重要的知识点有哪些？这些知识点之间有什么内在联系？这样的复习方式，避免了传统复习课中知识点罗列所产生的沉闷感、枯燥感。课堂不再只是教师的“一言堂”，从学生的现有水平出发，既提高了学生课堂参与的积极性，又使学生在复习中学会主动思考问题，体现了学生在课堂中的主体地位。
三、突破难点，完善思维导图
学生在短时间内绘制的思维导图不免会有错漏，教师应当鼓励学生尽可能地运用自己已经掌握的知识去完善它。当然，在完善的时候，教师应当起到提醒、引领的作用，逐步引导学生完成思维导图，师生共同完成是一个不错的选择。例如，在讲解DNA的多样性时，可以设置以下问题：
1. DNA多样性的原因是什么？
2. 人与人之间的长相不同，与DNA的多样性有怎样的关系？
3. DNA多样性与DNA由两条链构成有关吗？DNA的一条链中，相邻的核苷酸之间是如何连接的？构成DNA的两条链之间是如何连接的？
4. DNA具有多样性与DNA能够作为遗传物质有怎样的关系？
把这些问题抛给学生，启发学生自觉思考。学生思考后可以展开讨论，学生在课堂上讨论的参与度越高，就越能锻炼学生独立思考的能力。
四、将构建的思维导图运用于实践
思维导图仅仅是一个工具，不是拿来学的，而是要不断运用到各学科中去，发挥学生应用思维导图的能力。学生学习后，普遍缺少对知识应用的整合。“核酸”这一节内容建构的网络结构如图1。
例如：不同生物含有的核酸种类不同，下列生物类型中关于碱基、核苷酸、五碳糖种类的描述正确的是（ ）
思维导图可以把复习模块中的重要内容框架清晰地反映出来，学生可以把思维导图当作一门技术，通过大量的训练和学习方面的应用，比较熟练地掌握思维导图绘制的方法与技巧。学生也可以把思维导图当作思考和解决问题的思维模式，既可以利用它的放射性思维进行头脑风暴，又可以利用思维导图的收敛性思考作考前复习的分析和决策。利用“导图思维”解题首先要分析题干信息，然后将题目中的各个信息相互联系起来，形成网络，最后回归到学生构建导图中的某个分支来完成解题。多次联系后，学生会分析关键词，形成解题脉络。如例题的“导图思维”（如图2所示）。
五、结语
思维导图助力的考前复习“模块”，由一条主线串起零散的各个知识点，加强了知识点之间的内在联系，有效地避免了复习过程中的碎片化，有助于学生独立思考、自我总结，提高学生内在的学习动力。
为复习“模块”而构建的思维导图，内在逻辑强，知识点联系紧密，既避免了按照课本章节顺序复习的枯燥乏味，又體现了学生在学习过程中的主动性，这种模式值得教师继续探索。
【关键词】思维导图；中学生物；考前复习；模块；核酸知识
思维导图是把各级知识的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来的一种工具。基于建构主义学习理论的思维导图在复习中可以帮助学生构建知识体系，加深其对核心知识的理解。但在实践中，笔者发现完全按照课本章节的顺序来指导学生进行考前复习，不但知识点散乱，而且学生容易疲乏并丧失初学的新鲜感。
“模块”是基于学情，选取针对性强、内在联系紧密的某个“点”，并整合生物学概念、原理和思维方式，让学生实现知识内化，会运用所学知识解决实际问题的一种精细化复习的方法。针对“模块”来构建思维导图，涵盖内容较少、知识点联系紧密、内在逻辑性强，便于系统的整理和加工。新颖的教学方式，让学生耳目一新，使学生在学习知识的同时，形成良好的认知结构，提高学生课堂参与的积极性，提高学生灵活运用知识的能力。
下面笔者以“核酸”的复习为例，谈谈针对“模块”来构建思维导图在教学中的具体应用。
一、明确主题，确定“模块”
“模块”的设定，就是要适当打乱教材的原有顺序，依据教学重点、难点以及科学思想、科学方法来设置模块。如根据科学思想来设置“结构与功能相适应”模块，根据科学方法来设置“生物膜的结构与功能”模块。“核酸”的模块就是依据考点逐步细化来确定的。先从一级主题“分子与细胞”，再到二级主题“细胞的分子组成”，再细分为水、无机盐、糖类、脂质、核酸、蛋白质共6个模块。
二、思考核心知识，自主构建思维导图
教师给出“核酸”主题后，要求学生先把纸张横过来放，这样宽度大一些。在纸的中央写上主题词“核酸”，然后启发学生回忆在核酸领域都学过哪些知识。绘画时，要求学生先从图像中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条，在绘制思维导图的时候，可以添加无数根线，在分支上，用大号字体清楚地标上关键词。在学生绘画思维导图时，教师要提醒这些知识之间的内在联系。学生绘制出草图后，互相之间交流分享。在这个过程中，学生会反思：我有哪些知识没有掌握？本模块最重要的知识点有哪些？这些知识点之间有什么内在联系？这样的复习方式，避免了传统复习课中知识点罗列所产生的沉闷感、枯燥感。课堂不再只是教师的“一言堂”，从学生的现有水平出发，既提高了学生课堂参与的积极性，又使学生在复习中学会主动思考问题，体现了学生在课堂中的主体地位。
三、突破难点，完善思维导图
学生在短时间内绘制的思维导图不免会有错漏，教师应当鼓励学生尽可能地运用自己已经掌握的知识去完善它。当然，在完善的时候，教师应当起到提醒、引领的作用，逐步引导学生完成思维导图，师生共同完成是一个不错的选择。例如，在讲解DNA的多样性时，可以设置以下问题：
1. DNA多样性的原因是什么？
2. 人与人之间的长相不同，与DNA的多样性有怎样的关系？
3. DNA多样性与DNA由两条链构成有关吗？DNA的一条链中，相邻的核苷酸之间是如何连接的？构成DNA的两条链之间是如何连接的？
4. DNA具有多样性与DNA能够作为遗传物质有怎样的关系？
把这些问题抛给学生，启发学生自觉思考。学生思考后可以展开讨论，学生在课堂上讨论的参与度越高，就越能锻炼学生独立思考的能力。
四、将构建的思维导图运用于实践
思维导图仅仅是一个工具，不是拿来学的，而是要不断运用到各学科中去，发挥学生应用思维导图的能力。学生学习后，普遍缺少对知识应用的整合。“核酸”这一节内容建构的网络结构如图1。
例如：不同生物含有的核酸种类不同，下列生物类型中关于碱基、核苷酸、五碳糖种类的描述正确的是（ ）
思维导图可以把复习模块中的重要内容框架清晰地反映出来，学生可以把思维导图当作一门技术，通过大量的训练和学习方面的应用，比较熟练地掌握思维导图绘制的方法与技巧。学生也可以把思维导图当作思考和解决问题的思维模式，既可以利用它的放射性思维进行头脑风暴，又可以利用思维导图的收敛性思考作考前复习的分析和决策。利用“导图思维”解题首先要分析题干信息，然后将题目中的各个信息相互联系起来，形成网络，最后回归到学生构建导图中的某个分支来完成解题。多次联系后，学生会分析关键词，形成解题脉络。如例题的“导图思维”（如图2所示）。
五、结语
思维导图助力的考前复习“模块”，由一条主线串起零散的各个知识点，加强了知识点之间的内在联系，有效地避免了复习过程中的碎片化，有助于学生独立思考、自我总结，提高学生内在的学习动力。
为复习“模块”而构建的思维导图，内在逻辑强，知识点联系紧密，既避免了按照课本章节顺序复习的枯燥乏味，又體现了学生在学习过程中的主动性，这种模式值得教师继续探索。