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摘要：阅读是初中语文学科的核心要素，培养学生的阅读能力不仅可以优化学生的语言能力，还可以改善学生的学习行为，因为阅读是十分普遍的一種学习方式。因此，初中语文教师要充分利用本学科的优势稳步提升学生的阅读能力。本文将从设计阅读问题，引导学生深度思考;组织小组合作，丰富学生阅读交流;完善课外阅读，优化学生阅读经验三个角度来分析初中语文教师应该如何全面培养学生的阅读能力。
关键词：初中语文;阅读能力;指导策略
传统的初中语文阅读教学一直都无法优化学生的阅读能力，原因如下：首先，传统的“师本思想”使得初中语文教师是文本阅读的主讲人，并不能切实优化学生的阅读思维，使得学生养成了惰性接受的坏习惯;其次，由于“应试思想”的影响，阅读课的教学目的以提升学生的应试能力为基本，所以初中语文教师会以标准答案来约束学生思维，难以调动学生的阅读积极性;再者，“唯知识论”思想也使得阅读成为单向传递语文知识的活动，违背了阅读本质，限制了初中生阅读能力的形成与发展。面对这些要素，初中语文教师必须要及时调整阅读教学形式，树立全新的阅读教学观，以培养学生的阅读能力为基本目的，切实发挥学生的阅读积极性。
一、设计阅读问题，引导学生深度思考
阅读问题是根据具体的文本所提出的疑问，可以创设认知悬念，促使学生在阅读课上积极思考，深入探究，便于学生形成良好的阅读思维。因此，初中语文教师要客观分析初中生的认知负荷强度与阅读水平，结合具体的文本资料科学设计阅读问题，由此保证初中生可以展开深度思考，以便切实优化学生的阅读思维，促使学生实现全面进步。
就如在《芦苇荡》阅读教学中，笔者就根据文本内容设计了一些启发性的阅读问题，也据此促使本班学生真正实现了有效阅读。这些问题包括：《芦苇荡》这篇课文描述了怎样一个故事，主人公有哪些？课文在描写老头子的性格时，使用了哪些内容塑造了老头子过于自信与自尊的性格？你觉得老头子是一个什么样的人，文章中哪些片段可以证明你的观点？在叙事时，丰富的环境描写也十分关键，那么请你找出文章中的环境描写片段，并说一说这些环境描写起到了什么作用？你觉得应该以什么语气去阅读课文？等等。这些问题便于学生全面分析课文的主要内容与人物性格，可以保证学生在阅读时实现思维进步。
二、组织小组合作，丰富学生阅读交流
常规的初中语文阅读教学以教师主讲为中心，学生很少会主动发言、思考。然而，从本质上讲，阅读是充满个性化特征的思维活动，每个学生都可对文本做出个性化解读，交流彼此的阅读感悟。因此，初中语文教师要积极组织小组合作交流活动，鼓励学生共享阅读经验、心得体会，将阅读、思考与表达结合起来，借此完善学生的阅读思考，促使学生真正实现学习进步。由此，学生必然可以积累有效阅读经验，切实提升自己的阅读能力。
就如在《阿长与<山海经>》一课教学中，笔者就认真分析了学情，认为本班学生都积累了足够的叙事类阅读经验，而且叙事类文本的阅读难度本身就比较低，所以笔者以3人小组为单位组织了合作阅读活动，要求组内成员合理分工，全面探究课文的事件起因、过程与结果，借此梳理课文线索与篇章结构，概括课文内容，然后再以丰富的语言描写、动作描写、神态描写去分析课文中的主人公性格，借此归纳阅读结论，提炼文本思想。如此，学生便可实现自主阅读，不再以机械接受的方式来获取文本信息。所以，为了保护学生的阅读自信，笔者也会赏识学生，宽容学生的不足与缺点。
三、完善课外阅读，优化学生阅读经验
课外阅读是为了进一步发展学生的阅读潜能，全面开放学生阅读视野、完善阅读经验的教学活动，便于学生积极迁移阅读技巧，形成稳定的阅读能力。因此，初中语文教师要积极组织课外阅读活动，全面分析初中生的阅读兴趣、阅读能力，为学生提供“私人订制服务”，以弹性的、多元的课外阅读计划保护学生的阅读兴趣，稳步提升学生的阅读能力。
在组织课外阅读活动时，笔者会坚持以学生为中心的指导原则，绝对不会强迫学生，但是一旦学生确定了阅读对象，那么笔者便会监督学生自主完成阅读任务。比如，本班有少部分学生很不喜欢阅读，难以静下心来读书。为了让这部分学生自觉参与课外阅读活动，笔者认真询问了学生的阅读喜好，针对性地为学生推荐了武侠小说、爱情小说与连环画作品等等，初步培养了学生的阅读兴趣，希望学生可以自主完成阅读任务。
总而言之，在初中语文阅读教学中引导学生多阅读、多探究可以切实改善学生的阅读思维，使其学会从文本中寻找人生理想、解决问题的方法，便于学生积累丰富的人生智慧。因此，初中语文教师要构建以学生为中心的阅读教学平台，切实改善学生的阅读思维，提升学生的阅读能力，为发展学生的语文核心素养打基础。
参考文献
[1]王翘楚.初中语文阅读能力培养的研究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]张金凤.改善初中语文阅读教学的对策研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：109.
关键词：初中语文;阅读能力;指导策略
传统的初中语文阅读教学一直都无法优化学生的阅读能力，原因如下：首先，传统的“师本思想”使得初中语文教师是文本阅读的主讲人，并不能切实优化学生的阅读思维，使得学生养成了惰性接受的坏习惯;其次，由于“应试思想”的影响，阅读课的教学目的以提升学生的应试能力为基本，所以初中语文教师会以标准答案来约束学生思维，难以调动学生的阅读积极性;再者，“唯知识论”思想也使得阅读成为单向传递语文知识的活动，违背了阅读本质，限制了初中生阅读能力的形成与发展。面对这些要素，初中语文教师必须要及时调整阅读教学形式，树立全新的阅读教学观，以培养学生的阅读能力为基本目的，切实发挥学生的阅读积极性。
一、设计阅读问题，引导学生深度思考
阅读问题是根据具体的文本所提出的疑问，可以创设认知悬念，促使学生在阅读课上积极思考，深入探究，便于学生形成良好的阅读思维。因此，初中语文教师要客观分析初中生的认知负荷强度与阅读水平，结合具体的文本资料科学设计阅读问题，由此保证初中生可以展开深度思考，以便切实优化学生的阅读思维，促使学生实现全面进步。
就如在《芦苇荡》阅读教学中，笔者就根据文本内容设计了一些启发性的阅读问题，也据此促使本班学生真正实现了有效阅读。这些问题包括：《芦苇荡》这篇课文描述了怎样一个故事，主人公有哪些？课文在描写老头子的性格时，使用了哪些内容塑造了老头子过于自信与自尊的性格？你觉得老头子是一个什么样的人，文章中哪些片段可以证明你的观点？在叙事时，丰富的环境描写也十分关键，那么请你找出文章中的环境描写片段，并说一说这些环境描写起到了什么作用？你觉得应该以什么语气去阅读课文？等等。这些问题便于学生全面分析课文的主要内容与人物性格，可以保证学生在阅读时实现思维进步。
二、组织小组合作，丰富学生阅读交流
常规的初中语文阅读教学以教师主讲为中心，学生很少会主动发言、思考。然而，从本质上讲，阅读是充满个性化特征的思维活动，每个学生都可对文本做出个性化解读，交流彼此的阅读感悟。因此，初中语文教师要积极组织小组合作交流活动，鼓励学生共享阅读经验、心得体会，将阅读、思考与表达结合起来，借此完善学生的阅读思考，促使学生真正实现学习进步。由此，学生必然可以积累有效阅读经验，切实提升自己的阅读能力。
就如在《阿长与<山海经>》一课教学中，笔者就认真分析了学情，认为本班学生都积累了足够的叙事类阅读经验，而且叙事类文本的阅读难度本身就比较低，所以笔者以3人小组为单位组织了合作阅读活动，要求组内成员合理分工，全面探究课文的事件起因、过程与结果，借此梳理课文线索与篇章结构，概括课文内容，然后再以丰富的语言描写、动作描写、神态描写去分析课文中的主人公性格，借此归纳阅读结论，提炼文本思想。如此，学生便可实现自主阅读，不再以机械接受的方式来获取文本信息。所以，为了保护学生的阅读自信，笔者也会赏识学生，宽容学生的不足与缺点。
三、完善课外阅读，优化学生阅读经验
课外阅读是为了进一步发展学生的阅读潜能，全面开放学生阅读视野、完善阅读经验的教学活动，便于学生积极迁移阅读技巧，形成稳定的阅读能力。因此，初中语文教师要积极组织课外阅读活动，全面分析初中生的阅读兴趣、阅读能力，为学生提供“私人订制服务”，以弹性的、多元的课外阅读计划保护学生的阅读兴趣，稳步提升学生的阅读能力。
在组织课外阅读活动时，笔者会坚持以学生为中心的指导原则，绝对不会强迫学生，但是一旦学生确定了阅读对象，那么笔者便会监督学生自主完成阅读任务。比如，本班有少部分学生很不喜欢阅读，难以静下心来读书。为了让这部分学生自觉参与课外阅读活动，笔者认真询问了学生的阅读喜好，针对性地为学生推荐了武侠小说、爱情小说与连环画作品等等，初步培养了学生的阅读兴趣，希望学生可以自主完成阅读任务。
总而言之，在初中语文阅读教学中引导学生多阅读、多探究可以切实改善学生的阅读思维，使其学会从文本中寻找人生理想、解决问题的方法，便于学生积累丰富的人生智慧。因此，初中语文教师要构建以学生为中心的阅读教学平台，切实改善学生的阅读思维，提升学生的阅读能力，为发展学生的语文核心素养打基础。
参考文献
[1]王翘楚.初中语文阅读能力培养的研究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]张金凤.改善初中语文阅读教学的对策研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：109.