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【摘要】教学改革是现代许多院校已开始实施的项目之一。其中，初中物理教学是一项培养学生创新能力与想象力的课程。由于这项课程的特殊，所以成为了现代学校初中教学的重要改革对象。学校在研究物理课程教学的过程中逐渐意识到物理教学过程中情景创设的重要性，虽然许多学校在意识到这个问题后对物理教学立即实施了情景创设的课程，但其效果仍然不佳，对此，本文针对初中物理教学情景创设课程中出现的问题一一指出，并提出相应对策。
【关键词】初中物理；情景创设；对策研究
【中图分类号】G633.7
引言
随着改革趋势不断的深入各大校园，人们逐渐关注的已经不再是学生的成绩，而是教师的教学手段。一个优秀的教师其具备的教学方式也是多种多样，其带出来的学生团队各个都是精英，这也足以说明教师的教学方式直接影响着学生的成绩与未来发展。对于初中物理教学来说，物理作为一项理论知识与实践性强的课程，传统的教学手段已无法跟上教学改革的步伐，因此，许多学校都在物理课程上推出了情境创设的教学方法，希望能改善初中物理的教学方式。但是，在情境创设的教学过程中，许多学校都出现了不同程度的教学问题，这些问题如何有效的解决是目前许多教育学者关注的话题。
0. 初中物理教学情境创设出现的问题
1.1流于表面形式
虽然许多院校都已在初中物理教学中开始实施情境创设的教学方式，但部分教师在研究情景教学手段的过程中常常过于重视学生的考试和成绩，模糊了实施情境教学的目的和意义，导致教师在使用情境创设的教学时只走表面形式，或是在学习领导视察的时候为了应付上级领导而做表面样子。这些形式化的教学方式不仅不会对学生的物理课程起到任何作用，甚至还会出现适得其反的现象。其次，在学校大力推广情境创设的物理教学手段时，有些教师虽然立即就使用了该手法来进行教学，但在这个过程中教师并没有去深入的研究过该手法的使用方式，一味的来按照学校领导的传达来实施教学方式，忽视了教学手段与课程内容之间的联系。将情境创设的教学停留在形式上，其教学过程不仅没有任何内涵意义，还导致学生对物理知识更加难以理解。这种教学方式长期下去不但会致使学生对物理课程失去兴趣，也会成为学生发展的阻碍[1]。
1.2缺乏情感表达
情境创设作为现代初中物理教学的新方式，许多教师在教学过程中都还尚未适应新的教学方式，在对情境创设上缺乏对该概念的理解，认为情境创设只要做出与课程相关的试验就足矣，把物理课程中的试验过程照搬进课堂中，根据课程知识一步一步完成试验，形成了一个机械般的情境创设过程。情境教学作为一项具有理论性的实际操作，其目的是需要让学生通过情境创设认识物理，提高学生对物理学科的兴趣。在物理课程的实际教学过程中，由于教师的教学过程缺乏情感的投入，使学生在课堂学习中内心无法与教学引起共鸣，导致学生失去了对物理课程学习的热情[2]。
1. 初中物理教学情境创设的有效对策
2.1明确教学主导对象
在初中物理课程教学过程中，教师要明确的知道学生是课堂主导地位，一切教学以学生为前提，突出学生的主导地位，教学方针坚持以人为本，让学生感受到其自身的重要性，教师在课堂中使用情境创设的方式来教学时，要让学生积极的参与到情境的当中，鼓励学生参与，提高学生的学习热情，使课堂教学氛围变得融洽。例如：教师在讲解杠杆原理这门2章节时，教师可用班级中的书本与圆珠笔相结合根据课程知识做实验，让学生把5本有厚度重量的书本压在圆珠笔上，并且让学生学会如何把这5本书利用杠杆原理给翘起来，利用实验开发学生的创新思维，锻炼学生的想象能力和实际操作能力[3]。
2.2结合教学课程开设情境创设教学
许多教师在物理课程教学中，虽然都有在课堂中使用情境创设的教学手段，但其教学效果仍然不佳，这些现象不仅与教师的教学方式有关，与教师对情境创设的理解也有很大关联。物理课堂中实验是课堂必备的的教学过程，利用实验来开展情境创设是教学关键。在教师使用该手法教学前，首先教师要知道实验目标与实验过程，根据实验内容来创设情境，减少教学内容与情境创设不相符的现象，根据内容一步一步展开实验内容。另一方面值得注意的是，许多教师在教学过程中常常只关注着自己的教学过程，忽视了课堂周围的气氛，有时学生遇到了困惑或不理解的实验环节时，学生因教师在试验中无法提出，这时教师应注意在试验的同时观察周围学生的表情，当看到皱着眉头的学生时，教师应对这个环境详细的重复讲解一遍。
2.3情境创设提出相应问题
在初中这个年龄段的学生中，正是学生好奇心与求知欲强的时期，教师在物理情境创设教学过程中不妨利用学生们的这种心理，结合教学知识提出相关问题。学习最终的目的就是要学会解决问题，而疑问是引发学生去寻找答案的动力，教师利用菏泽中心理特征把学生引导到情境创设当中来，并不断的提出问题，让学生利用所学知识去逐步寻找解答，在这个过程中，学生已逐渐开始学会独立自主的思考能力，并且对物理学习更加感兴趣。因此，教师在教学中不仅仅只是教学，还要善于使用提问和分清时机提问，利用巧妙的提问融入到课程学习当中去，让学生在自主找到问题答案后对物理知识充满信心，激发学生的潜能，培养学生独立自主学习的好习惯。
2.4利用计算机技术创设情境教学
兴趣是学生学习的动力来源。在现代物理情境创设教学过程中，教师可利用现代计算机技术的视频功能来创设情境，把物理课程中的相关知识放到网络中搜索相关资料，再把该资料放在物理课堂上来播放给学生们观看，把抽象画的物理知识以更直观的形式呈现在同学们眼前，让学生在学习物理知识时加深印象。通过计算机的播放功能播放与课程内容相关的实验视频、图片以及动画等，通过视频播放与课程知识的结合，让学生在更轻松融洽的氛围中学习物理，通过计算机技术创设更逼真的情境，激发学生们学习的热情。
3.结束语
综上所述，情境创设虽然能改变现代初中物理教学中呆板、单一的形式，但倘若教师不理解情境创设的教学意义，那么情境创设的存在对于课堂来说只是一种形式，并非能为学生的物理学习带来任何帮助。因此，教师在采用情境创设的教学手段时，要明确的知道其教学目的是什么，能够改变什么，只有清晰的知道了教学的深层意义才能在实施情境创设的教学手法时与学生产生共鸣，让学生投入到情境创设的教学当中。
参考文献
[1]周金龙.陈万金. 初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写杂志.2015（1）：99
[2]韩玉祥.初中物理教学情景创设的问题及对策研究[J].考试周刊.2014（68）：145
[3]赖玉华.对物理课堂教学中情感态度和价值观教育的探讨[J].物理教学探讨.2011（8）：159
【关键词】初中物理；情景创设；对策研究
【中图分类号】G633.7
引言
随着改革趋势不断的深入各大校园，人们逐渐关注的已经不再是学生的成绩，而是教师的教学手段。一个优秀的教师其具备的教学方式也是多种多样，其带出来的学生团队各个都是精英，这也足以说明教师的教学方式直接影响着学生的成绩与未来发展。对于初中物理教学来说，物理作为一项理论知识与实践性强的课程，传统的教学手段已无法跟上教学改革的步伐，因此，许多学校都在物理课程上推出了情境创设的教学方法，希望能改善初中物理的教学方式。但是，在情境创设的教学过程中，许多学校都出现了不同程度的教学问题，这些问题如何有效的解决是目前许多教育学者关注的话题。
0. 初中物理教学情境创设出现的问题
1.1流于表面形式
虽然许多院校都已在初中物理教学中开始实施情境创设的教学方式，但部分教师在研究情景教学手段的过程中常常过于重视学生的考试和成绩，模糊了实施情境教学的目的和意义，导致教师在使用情境创设的教学时只走表面形式，或是在学习领导视察的时候为了应付上级领导而做表面样子。这些形式化的教学方式不仅不会对学生的物理课程起到任何作用，甚至还会出现适得其反的现象。其次，在学校大力推广情境创设的物理教学手段时，有些教师虽然立即就使用了该手法来进行教学，但在这个过程中教师并没有去深入的研究过该手法的使用方式，一味的来按照学校领导的传达来实施教学方式，忽视了教学手段与课程内容之间的联系。将情境创设的教学停留在形式上，其教学过程不仅没有任何内涵意义，还导致学生对物理知识更加难以理解。这种教学方式长期下去不但会致使学生对物理课程失去兴趣，也会成为学生发展的阻碍[1]。
1.2缺乏情感表达
情境创设作为现代初中物理教学的新方式，许多教师在教学过程中都还尚未适应新的教学方式，在对情境创设上缺乏对该概念的理解，认为情境创设只要做出与课程相关的试验就足矣，把物理课程中的试验过程照搬进课堂中，根据课程知识一步一步完成试验，形成了一个机械般的情境创设过程。情境教学作为一项具有理论性的实际操作，其目的是需要让学生通过情境创设认识物理，提高学生对物理学科的兴趣。在物理课程的实际教学过程中，由于教师的教学过程缺乏情感的投入，使学生在课堂学习中内心无法与教学引起共鸣，导致学生失去了对物理课程学习的热情[2]。
1. 初中物理教学情境创设的有效对策
2.1明确教学主导对象
在初中物理课程教学过程中，教师要明确的知道学生是课堂主导地位，一切教学以学生为前提，突出学生的主导地位，教学方针坚持以人为本，让学生感受到其自身的重要性，教师在课堂中使用情境创设的方式来教学时，要让学生积极的参与到情境的当中，鼓励学生参与，提高学生的学习热情，使课堂教学氛围变得融洽。例如：教师在讲解杠杆原理这门2章节时，教师可用班级中的书本与圆珠笔相结合根据课程知识做实验，让学生把5本有厚度重量的书本压在圆珠笔上，并且让学生学会如何把这5本书利用杠杆原理给翘起来，利用实验开发学生的创新思维，锻炼学生的想象能力和实际操作能力[3]。
2.2结合教学课程开设情境创设教学
许多教师在物理课程教学中，虽然都有在课堂中使用情境创设的教学手段，但其教学效果仍然不佳，这些现象不仅与教师的教学方式有关，与教师对情境创设的理解也有很大关联。物理课堂中实验是课堂必备的的教学过程，利用实验来开展情境创设是教学关键。在教师使用该手法教学前，首先教师要知道实验目标与实验过程，根据实验内容来创设情境，减少教学内容与情境创设不相符的现象，根据内容一步一步展开实验内容。另一方面值得注意的是，许多教师在教学过程中常常只关注着自己的教学过程，忽视了课堂周围的气氛，有时学生遇到了困惑或不理解的实验环节时，学生因教师在试验中无法提出，这时教师应注意在试验的同时观察周围学生的表情，当看到皱着眉头的学生时，教师应对这个环境详细的重复讲解一遍。
2.3情境创设提出相应问题
在初中这个年龄段的学生中，正是学生好奇心与求知欲强的时期，教师在物理情境创设教学过程中不妨利用学生们的这种心理，结合教学知识提出相关问题。学习最终的目的就是要学会解决问题，而疑问是引发学生去寻找答案的动力，教师利用菏泽中心理特征把学生引导到情境创设当中来，并不断的提出问题，让学生利用所学知识去逐步寻找解答，在这个过程中，学生已逐渐开始学会独立自主的思考能力，并且对物理学习更加感兴趣。因此，教师在教学中不仅仅只是教学，还要善于使用提问和分清时机提问，利用巧妙的提问融入到课程学习当中去，让学生在自主找到问题答案后对物理知识充满信心，激发学生的潜能，培养学生独立自主学习的好习惯。
2.4利用计算机技术创设情境教学
兴趣是学生学习的动力来源。在现代物理情境创设教学过程中，教师可利用现代计算机技术的视频功能来创设情境，把物理课程中的相关知识放到网络中搜索相关资料，再把该资料放在物理课堂上来播放给学生们观看，把抽象画的物理知识以更直观的形式呈现在同学们眼前，让学生在学习物理知识时加深印象。通过计算机的播放功能播放与课程内容相关的实验视频、图片以及动画等，通过视频播放与课程知识的结合，让学生在更轻松融洽的氛围中学习物理，通过计算机技术创设更逼真的情境，激发学生们学习的热情。
3.结束语
综上所述，情境创设虽然能改变现代初中物理教学中呆板、单一的形式，但倘若教师不理解情境创设的教学意义，那么情境创设的存在对于课堂来说只是一种形式，并非能为学生的物理学习带来任何帮助。因此，教师在采用情境创设的教学手段时，要明确的知道其教学目的是什么，能够改变什么，只有清晰的知道了教学的深层意义才能在实施情境创设的教学手法时与学生产生共鸣，让学生投入到情境创设的教学当中。
参考文献
[1]周金龙.陈万金. 初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写杂志.2015（1）：99
[2]韩玉祥.初中物理教学情景创设的问题及对策研究[J].考试周刊.2014（68）：145
[3]赖玉华.对物理课堂教学中情感态度和价值观教育的探讨[J].物理教学探讨.2011（8）：159