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摘要： 广泛阅读是语言学习者必不可少的，泛读的目的在于提高对文章的理解能力，培养观察、判断分析、归纳、推理逻辑思维能力，培养速读能力、阅读兴趣，扩大词汇量，增长文化背景知识。
关键词： 泛讀 语言能力 重要作用
一、泛读的目的
为了给学生创造尽可能的语言环境，尽可能地增加可理解的英语信息输入，我们应特别重视阅读，重视阅读量，尤其重视泛读量。一个语言学习者的成功并非仅仅通过广泛阅读就能获得，但广泛阅读是必不可少的，逐词阅读模式阻碍了学生语言学习的进展，泛读的目的在于提高对文章的理解能力，培养观察、判断分析、归纳、推理的逻辑思维能力，培养速读能力、阅读兴趣，扩大词汇量，增长文化背景知识。
二、泛读的优越性
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，阅读能力的培养是英语教学的核心内容。听英语是有声语言的信息输入，阅读英语是文字语言的信息输入，只要具备可理解性，二者都是有效刺激。泛读是相对于精读而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则，在我国现有的条件下，泛读与听相比，有着多方面的优越性。
英语读物较为容易得到，有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报纸杂志、原版读物、图片图表、利用网络等，具有广泛性，特别是网络，检索快捷，大中型网站一般都有搜索引擎，速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别，就可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。学生在初具听力能力之前往往离不开课堂上教师的指导；而阅读与课文难易相当或略浅与课文的英语读物，借助工具书，即使是基础较差的学生也可以独立进行。除此之外，阅读受时间、地点及其他条件的限制比听英语少得多，课外阅读更容易开展。运用语言涵盖了教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。
三、泛读的作用
泛读可以在有限的时间内更广泛地大量涉猎阅读的内容，以便提供给人们最有效的价值，减少不必要的时间和精力的浪费，在我国现有的条件下，泛读所能带给学生的有效刺激量大于听英语，从而在促使学生的语言潜能生成语言规则方面所起的作用更大。作为语言能力三要因素之一的词汇（包括单词、习语等）是凭记忆而储存在大脑中的，如何帮助学生理解和记忆词汇，扩大词汇量，一直是英语教学的一大难题。泛读是解决这个难题一个重要途径。（1）泛读可以大大提高单词的复现率。（2）泛读可以帮助学生正确理解词义。有些汉语对应词难以确切表达词义，通过泛读，一定的语言环境可以使学生理解某个单词的确切含义。（3）泛读可以有效地增加学生的词汇量。快速发展、信息蓬勃的现代社会对人们的阅读方式提出了更高的要求，除去研究相关专业内容，深入探究实质等以外，恐怕选择泛读的更占多数，输入词汇量增大，输出词汇量才可能随之增大，但并非一切词汇输入都是有效输入。例如，单纯地记忆单词表就很难成为有效输入，难易程度合适，生词量少的泛读材料，正好可以给读者提供大量的有情景的、可理解的词汇有效输入。可理解的泛读量增大，词汇量也会如同滚雪球般增加。词汇量的增加还包括一词多义，旧词新义在一定的语境中被读者所理解的现象。此外，泛读可以使学生开阔眼界，加深对英语国家的文化历史、地理、社会习惯等的理解。现代生活中的人们，随着时代的发展，阅读的时空更加随意方便，网络的利用价值越来越高，泛读的意义也更普遍。
四、泛读的原则
1.只有能读懂就可以了，尽量用最快的速度，不要在意某个单词和语法，重视所选读物的思想性、趣性味和内容的广泛性。
2.不加重学生负担。选择难度和长度适宜的文章，用来泛读的文章中不要有太多的生词，长度要合适。应根据自己的学习所处的阶段，选择文章的难度和长度，用来泛读的文章的难度，一般以一遍能读懂为宜。泛读的文章要有足够的量，取得进步，就必须在一定时期内，完成足够的量，这样双基掌握得好，自然能在进一步的学习中举一反三，触类旁通。促使知识和技能的顺利迁移。但要注意的是，语言知识概念须通过大量的言语实践来完成，如不能提供丰富的感性材料和实例，不能运用变化的形式，不能高度地分析、比较、综合和概括基本概念，就容易导致负迁移。
3.在英语教学中，对比能促使知识和技能迁移。教学实践中，如出现相似或相对应的语言现象，对比教学就是引导学生做出新反应的关键。对比教学的目的是找出其中的相似或不同之处，并加以强化，引导学生发现规律，做出不同反映。如教现在完成时，就应该与一般过去时一同练习比较，过去时表示过去某个时间点发生的事情或存在的某个状态，表示过去的习惯。现在完成时（过去）发生的动作，是与（现在）有联系的，表示动作从过去开始并延续到了现在，对现在造成的影响或许还要延续，动作发生在过去，已经结束但对现在有影响。它们都表示动作发生在过去，这是共同点。所不同的是，前者的动作与现状有关，而后者则注重当时、当地。例子区别：Were you at school yesterday？（解析：昨天你在学校吗？问的是昨天的事情。但对今天没什么影响。）I have just finished my homework.（解析：我刚刚写完作业。看上去好像是过去才发生的事情。但是对我现在有了影响。写完了作业，可以让我做自己想做的事情。）这样，无需过多的讲解，学生就能顺利完成从一般过去时到现在完成时的迁移。
英语教学中，泛读可以使人们以轻松的心情去面对需要了解的阅读内容，达到充实自身、提高自己的目的，这是培养学生语言能力的一个重要手段，学生在写作、表达时，往往拘泥于汉语的思维定式，思略狭窄，生搬硬造，因此，要诱导学生进行泛读。
关键词： 泛讀 语言能力 重要作用
一、泛读的目的
为了给学生创造尽可能的语言环境，尽可能地增加可理解的英语信息输入，我们应特别重视阅读，重视阅读量，尤其重视泛读量。一个语言学习者的成功并非仅仅通过广泛阅读就能获得，但广泛阅读是必不可少的，逐词阅读模式阻碍了学生语言学习的进展，泛读的目的在于提高对文章的理解能力，培养观察、判断分析、归纳、推理的逻辑思维能力，培养速读能力、阅读兴趣，扩大词汇量，增长文化背景知识。
二、泛读的优越性
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，阅读能力的培养是英语教学的核心内容。听英语是有声语言的信息输入，阅读英语是文字语言的信息输入，只要具备可理解性，二者都是有效刺激。泛读是相对于精读而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则，在我国现有的条件下，泛读与听相比，有着多方面的优越性。
英语读物较为容易得到，有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报纸杂志、原版读物、图片图表、利用网络等，具有广泛性，特别是网络，检索快捷，大中型网站一般都有搜索引擎，速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别，就可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。学生在初具听力能力之前往往离不开课堂上教师的指导；而阅读与课文难易相当或略浅与课文的英语读物，借助工具书，即使是基础较差的学生也可以独立进行。除此之外，阅读受时间、地点及其他条件的限制比听英语少得多，课外阅读更容易开展。运用语言涵盖了教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。
三、泛读的作用
泛读可以在有限的时间内更广泛地大量涉猎阅读的内容，以便提供给人们最有效的价值，减少不必要的时间和精力的浪费，在我国现有的条件下，泛读所能带给学生的有效刺激量大于听英语，从而在促使学生的语言潜能生成语言规则方面所起的作用更大。作为语言能力三要因素之一的词汇（包括单词、习语等）是凭记忆而储存在大脑中的，如何帮助学生理解和记忆词汇，扩大词汇量，一直是英语教学的一大难题。泛读是解决这个难题一个重要途径。（1）泛读可以大大提高单词的复现率。（2）泛读可以帮助学生正确理解词义。有些汉语对应词难以确切表达词义，通过泛读，一定的语言环境可以使学生理解某个单词的确切含义。（3）泛读可以有效地增加学生的词汇量。快速发展、信息蓬勃的现代社会对人们的阅读方式提出了更高的要求，除去研究相关专业内容，深入探究实质等以外，恐怕选择泛读的更占多数，输入词汇量增大，输出词汇量才可能随之增大，但并非一切词汇输入都是有效输入。例如，单纯地记忆单词表就很难成为有效输入，难易程度合适，生词量少的泛读材料，正好可以给读者提供大量的有情景的、可理解的词汇有效输入。可理解的泛读量增大，词汇量也会如同滚雪球般增加。词汇量的增加还包括一词多义，旧词新义在一定的语境中被读者所理解的现象。此外，泛读可以使学生开阔眼界，加深对英语国家的文化历史、地理、社会习惯等的理解。现代生活中的人们，随着时代的发展，阅读的时空更加随意方便，网络的利用价值越来越高，泛读的意义也更普遍。
四、泛读的原则
1.只有能读懂就可以了，尽量用最快的速度，不要在意某个单词和语法，重视所选读物的思想性、趣性味和内容的广泛性。
2.不加重学生负担。选择难度和长度适宜的文章，用来泛读的文章中不要有太多的生词，长度要合适。应根据自己的学习所处的阶段，选择文章的难度和长度，用来泛读的文章的难度，一般以一遍能读懂为宜。泛读的文章要有足够的量，取得进步，就必须在一定时期内，完成足够的量，这样双基掌握得好，自然能在进一步的学习中举一反三，触类旁通。促使知识和技能的顺利迁移。但要注意的是，语言知识概念须通过大量的言语实践来完成，如不能提供丰富的感性材料和实例，不能运用变化的形式，不能高度地分析、比较、综合和概括基本概念，就容易导致负迁移。
3.在英语教学中，对比能促使知识和技能迁移。教学实践中，如出现相似或相对应的语言现象，对比教学就是引导学生做出新反应的关键。对比教学的目的是找出其中的相似或不同之处，并加以强化，引导学生发现规律，做出不同反映。如教现在完成时，就应该与一般过去时一同练习比较，过去时表示过去某个时间点发生的事情或存在的某个状态，表示过去的习惯。现在完成时（过去）发生的动作，是与（现在）有联系的，表示动作从过去开始并延续到了现在，对现在造成的影响或许还要延续，动作发生在过去，已经结束但对现在有影响。它们都表示动作发生在过去，这是共同点。所不同的是，前者的动作与现状有关，而后者则注重当时、当地。例子区别：Were you at school yesterday？（解析：昨天你在学校吗？问的是昨天的事情。但对今天没什么影响。）I have just finished my homework.（解析：我刚刚写完作业。看上去好像是过去才发生的事情。但是对我现在有了影响。写完了作业，可以让我做自己想做的事情。）这样，无需过多的讲解，学生就能顺利完成从一般过去时到现在完成时的迁移。
英语教学中，泛读可以使人们以轻松的心情去面对需要了解的阅读内容，达到充实自身、提高自己的目的，这是培养学生语言能力的一个重要手段，学生在写作、表达时，往往拘泥于汉语的思维定式，思略狭窄，生搬硬造，因此，要诱导学生进行泛读。