《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。
　　一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
　　新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
　　如在教学《十里长街送总理》一课前，笔者翻阅了大量的文史资料，将周总理生平主要事迹、尤其是后期他拖着病体仍坚持日理万机处理国事，为人民鞠躬尽瘁的事迹，与周总理逝世纪录片融合在一起精心制作了课件。在教学中，我们一边阅读课文，一边观看课件，刚开始还有部分学生在小声地说话，但是随着课堂教学的进行，学生们渐渐“进入”了当时的情境。教室里安静极了，学生们感动得泪流满面，甚至还有低低哭泣的声音。笔者知道学生这次是真地感受到了文字的魅力，真正地体会到了当时的情感，这一课的教学效果就不言而喻了。
　　二、倡导自主、合作、探究的学习方式
　　如何在阅读教学中落实“自主、合作、探究的学习方式”呢？我以为：目前学生的学习状态，尚未完全摆脱传统教学模式的习惯，要他们马上拿起这个“新式武器”并使用它，是很不现实的。这中间，应有一个从模仿到独立，从探究到创新的过程。有道是：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为互动的过程，目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。《课标》中明确指出：“有些诗文要求学生诵读，以利于积累，体验，培养语感”。因此我认为应该以读为本，学生通过读也可以达到对生字词的理解。如《学弈》这篇课文作为小学教材中的一篇文言文，学生对此相当陌生，更应该引导学生读，从读入手，读中理解，读中感悟，读中体会。我会制定出如下的教学目标：（1）初读课文，将课文读准确。（2）读中领悟，理解文言文大意。（3）熟读成诵，积累语言。这样学生通过自己读，合作读，读中自悟，读后讨论，同样有利于学生自主，合作，探究的学习方式的体现。
　　三、培养学生的阅读习惯，提高小学生的阅读能力
　　阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习慣，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
　　当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
　　阅读已经成为我们生活学习的一部分，是我们教学的一部分，也是我们精神粮食的重要资源，我们应该重视。阅读教学方法不应该是千篇一律的，而是看课文内容，看学生的实际水平，通过各方面的训练，逐步培养学生的阅读能力。