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【摘要】现代教学不再是以单纯的传授知识为目的，而以全面提高人的素质为目的。教书是手段，育人是目的；教学过程是一个育人的过程，也是一个心理辅导的过程。现在大多数学生心理素质欠佳，主要表现是厌学和自卑，即学习兴趣不浓，自信心不足。为使学生学好化学和心理健康，需要教育者在教学中有意渗透心理辅导，其关键是在于培养学生的学习兴趣和自信心。本文结合作者在日常教育教学中的经验和体会，对在化学教学中如何渗透心理辅导，培养学生的学习化学的兴趣和自信心作了探讨。
【关键词】化学教学心理辅导兴趣自信心
现代教育理论认为，教学不是以单纯的传授知识为目的，而以全面提高人的素质为目的。教书是手段，育人是目的；即教学过程是一个育人的过程，也是一个心理辅导的过程。现在大多数学生心理素质欠佳，主要表现是厌学和自卑，即学习兴趣不浓，自信心不足。为使学生学好化学和心理健康，需要教育者在教学中有意渗透心理辅导，其关键是学习兴趣和自信心的培养。
一、学习兴趣的培养
兴趣是人认识某种事物的倾向，是对事物、事件、人际各种活动的探索研讨而反映出的一种愉快的情感体验，是对知识和学习的一种积极的情感态度，是认知需要的情绪表现。它使人对某种事物给予优先的注意，并具有向往的心情。学生浓厚的学习兴趣是中学化学教学成功的基础，它能使学生有持久的学习积极性，因此也就能保证良好的教学效果。俗话说：兴趣是最好的老师。善于激发学生的学习兴趣，是老师的重要素质。
1、创设和谐氛围引导兴趣
由于学生获得知识需要以教师为中介，因此教学过程中最基本的关系是师生关系。师生关系的好坏直接关系到学生的学习兴趣，故创设和谐宽松的氛围、培养良好的师生关系是培养兴趣的首要条件。
尊重学生、以平等人格对待每一个学生是创设和谐氛围、培养良好师生关系的核心。从心理学的观点来看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常学习所必备的前提条件。因此我在教学过程中处处尊重学生，努力成为学生学习的合作者和帮助者，尽量多鼓励少批评。在化学课上，我总是根据问题的难度择人而问，学生各答其所能答，努力创设和谐氛围、培养良好的师生关系，大大提高教学质量。
2、理论联系实际激发兴趣
化学知识和科技发展是紧密联系的，教学中适当介绍化学研究中的新领域和发展前途，能激发学生的兴趣。如液晶、高温超导材料、永磁材料、有机高分子材料、高效太阳能电池的生产与研究。使学生感到有好多需要研究探讨的新问题，现在学好化学，将来能大展宏图。
把所教的化学知识与生产、生活实际结合起来，也能激发学生的兴趣。化学是中学各基础学科中应用性较强的学科，多数知识都和学生的日常生活有着直接或间接的联系。学习乙醇时，介绍不法分子用剧毒甲醇勾兑假酒是无知的可悲；学习炼铁和炼钢时，组织学生观看有关录像，了解我国古代的生产技术及现代钢铁工业的发展等等，这些具体例子，都引起了学生学习化学的浓厚兴趣。
3、重视化学实验提高兴趣
众所周知，实验在化学教学中有特殊重要的地位。它能提高学生对知识的掌握，开发学生的智能，尤其是“变幻无常”的实验现象，常使学生感到神奇、新鲜、快乐。教学中尽可能让学生多做化学实验，能显著增强学生学习化学的兴趣。如部分演示实验让实验能力强的学生上台来做；结合教材，补充一些趣味实验。还可以让学生做一些自己设计的实验。
此外，培养学生学习化学兴趣的手段还有很多。如多媒体教学手段的合理运用；讲课语言的幽默风趣等都会对培养学生的兴趣起到重大作用。
二、自信心的培养
自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体念，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。自信心在目标的实现中起着重要的作用。
1、分散难点，体验成功
自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。
我在化学教学中不求“一步到位”，即严格按照教材要求，不随意拓宽加深。把难点分散并且适当降低测验难度，自然增强了学生学习自信心。
我在教学中尽量创设各种条件，使每个学生都能通过自己的努力获得成功。例如，对成绩较差的学生经常肯定其进步：某次作业很清楚或某次测验取得较好成绩时都及时表扬，让他们体会到学习成功的喜悦。学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉，而良好的自我感觉产生的自信心又使学习获得了巨大的动力。
2、善用暗示，体验信任
心理学上的罗森塔尔效应是众所周知的。教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。因此教学中，我把学习上自信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来时，作适当提示，正确结论还是从他口中答出；某生作业错误时，叫来面谈，先让他分析错误原因，教师略作引导，让其得出正确结论再给予适当赞许。在课堂上及平时接触中我通过语调、表情、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变为积极，自信心大大增加。
3、教会调节，体验成长
现在学生可以说每人都有信心，但大多数人缺乏克服困难的毅力和经验。受到挫折后，自信心一般受到打击。若任其发展，必然逐渐消沉，导致自信心逐渐丧失。若加以引导，使其尽快走出阴影，以最佳状态投入到新的竞争中，则会变得坚强，克服困难的信心也就增强。教师的引导，主要是教会学生自我调节，告诉学生能尽快调整情绪者，才是生活的强者。让学生适当淡化目前的困难，淡化挫折感。
总而言之，在化学教学中有机渗透心理辅导，及时矫正消极心理因素，增强学生的自我控制能力，不仅提高了化学学习成绩，也有利于学生情感、毅力、意志等心理素质的提高。
【关键词】化学教学心理辅导兴趣自信心
现代教育理论认为，教学不是以单纯的传授知识为目的，而以全面提高人的素质为目的。教书是手段，育人是目的；即教学过程是一个育人的过程，也是一个心理辅导的过程。现在大多数学生心理素质欠佳，主要表现是厌学和自卑，即学习兴趣不浓，自信心不足。为使学生学好化学和心理健康，需要教育者在教学中有意渗透心理辅导，其关键是学习兴趣和自信心的培养。
一、学习兴趣的培养
兴趣是人认识某种事物的倾向，是对事物、事件、人际各种活动的探索研讨而反映出的一种愉快的情感体验，是对知识和学习的一种积极的情感态度，是认知需要的情绪表现。它使人对某种事物给予优先的注意，并具有向往的心情。学生浓厚的学习兴趣是中学化学教学成功的基础，它能使学生有持久的学习积极性，因此也就能保证良好的教学效果。俗话说：兴趣是最好的老师。善于激发学生的学习兴趣，是老师的重要素质。
1、创设和谐氛围引导兴趣
由于学生获得知识需要以教师为中介，因此教学过程中最基本的关系是师生关系。师生关系的好坏直接关系到学生的学习兴趣，故创设和谐宽松的氛围、培养良好的师生关系是培养兴趣的首要条件。
尊重学生、以平等人格对待每一个学生是创设和谐氛围、培养良好师生关系的核心。从心理学的观点来看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常学习所必备的前提条件。因此我在教学过程中处处尊重学生，努力成为学生学习的合作者和帮助者，尽量多鼓励少批评。在化学课上，我总是根据问题的难度择人而问，学生各答其所能答，努力创设和谐氛围、培养良好的师生关系，大大提高教学质量。
2、理论联系实际激发兴趣
化学知识和科技发展是紧密联系的，教学中适当介绍化学研究中的新领域和发展前途，能激发学生的兴趣。如液晶、高温超导材料、永磁材料、有机高分子材料、高效太阳能电池的生产与研究。使学生感到有好多需要研究探讨的新问题，现在学好化学，将来能大展宏图。
把所教的化学知识与生产、生活实际结合起来，也能激发学生的兴趣。化学是中学各基础学科中应用性较强的学科，多数知识都和学生的日常生活有着直接或间接的联系。学习乙醇时，介绍不法分子用剧毒甲醇勾兑假酒是无知的可悲；学习炼铁和炼钢时，组织学生观看有关录像，了解我国古代的生产技术及现代钢铁工业的发展等等，这些具体例子，都引起了学生学习化学的浓厚兴趣。
3、重视化学实验提高兴趣
众所周知，实验在化学教学中有特殊重要的地位。它能提高学生对知识的掌握，开发学生的智能，尤其是“变幻无常”的实验现象，常使学生感到神奇、新鲜、快乐。教学中尽可能让学生多做化学实验，能显著增强学生学习化学的兴趣。如部分演示实验让实验能力强的学生上台来做；结合教材，补充一些趣味实验。还可以让学生做一些自己设计的实验。
此外，培养学生学习化学兴趣的手段还有很多。如多媒体教学手段的合理运用；讲课语言的幽默风趣等都会对培养学生的兴趣起到重大作用。
二、自信心的培养
自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体念，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。自信心在目标的实现中起着重要的作用。
1、分散难点，体验成功
自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。
我在化学教学中不求“一步到位”，即严格按照教材要求，不随意拓宽加深。把难点分散并且适当降低测验难度，自然增强了学生学习自信心。
我在教学中尽量创设各种条件，使每个学生都能通过自己的努力获得成功。例如，对成绩较差的学生经常肯定其进步：某次作业很清楚或某次测验取得较好成绩时都及时表扬，让他们体会到学习成功的喜悦。学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉，而良好的自我感觉产生的自信心又使学习获得了巨大的动力。
2、善用暗示，体验信任
心理学上的罗森塔尔效应是众所周知的。教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。因此教学中，我把学习上自信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来时，作适当提示，正确结论还是从他口中答出；某生作业错误时，叫来面谈，先让他分析错误原因，教师略作引导，让其得出正确结论再给予适当赞许。在课堂上及平时接触中我通过语调、表情、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变为积极，自信心大大增加。
3、教会调节，体验成长
现在学生可以说每人都有信心，但大多数人缺乏克服困难的毅力和经验。受到挫折后，自信心一般受到打击。若任其发展，必然逐渐消沉，导致自信心逐渐丧失。若加以引导，使其尽快走出阴影，以最佳状态投入到新的竞争中，则会变得坚强，克服困难的信心也就增强。教师的引导，主要是教会学生自我调节，告诉学生能尽快调整情绪者，才是生活的强者。让学生适当淡化目前的困难，淡化挫折感。
总而言之，在化学教学中有机渗透心理辅导，及时矫正消极心理因素，增强学生的自我控制能力，不仅提高了化学学习成绩，也有利于学生情感、毅力、意志等心理素质的提高。