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摘要：课堂上教师要抓住契机，完成教学预设，利用课堂生成，因势利导，思维顺延指引生成的正确方向使课堂气氛推向高潮，使教学更贴近学生生活，更符合学生的认知和思维实际。
关键词 契机 教学预设 课外生成
课堂，就像是一方充满神奇与变幻的舞台，随时都有惊喜和收获，有时旁逸斜出比预设更有意想不到的美丽，这种美丽，是一种相机开发相机生成的不拘一格的美丽。一直以来，学生稍有“异想天开”，就被贯之以“离经叛道”，稍有“旁逸斜出”，就被称之为“标新立异”……修剪掉多少创造性的幼芽。如果每一位教师都能正视学生的“旁逸斜出”，正视学生的不正确的认识.珍惜学生的自由感悟。
一﹑抓住契机，完成教学预设
「教学片段一」笔者在教学广东教育出版社七年级下册《思想品德》第六课“磨砺意志”时，设计了几个问题提问学生来讲述他们经历的挫折，以及是怎样战胜挫折的。这时一个同学的手机响了，是《隐形的翅膀》，一下子把全班同学的注意全吸引过去了，显然带手机的同学也被突其而来的意外弄得措手不及。本人也在思索着如何解决这个棘手的问题，按照以往的做法，强制把手机拿过来，如果学生不配合，会让把矛盾激化，不但不能解决问题，而且还会弄得不欢，影响课堂纪律。何不利用这一情境，来个顺水推舟完成教学预设呢？
师：你们喜欢这首歌吗？
生：喜欢
师：那你们喜欢这首歌的原因是什么？
生：好听、易唱、旋律优美。
生：我一唱这首歌我的心情就特别好，而且还会给我力量，给我战胜困难的勇气。
生：我非常喜欢里面的两句歌词：“每一次都在徘徊孤单中坚强；每一次就算很受伤也不闪泪光。”我们每一个人都要学会战胜困难，学会磨砺自己的意志，在逆境中成长。
生：是呀，所有的梦想都开花，追逐的年轻，歌声多嘹亮，我们有梦想，我们渴望成功，放飞理想，我们去追逐。
生：挫折是把双刃剑，它会给你带来打击，带来损失和痛苦，但可能是对你上一种教育和磨练，使人奋起和成熟。
在课堂教学过程中，出现了小插曲与教学预设不相符，甚至是矛盾的，教师应发挥自己的智慧，抓住契机把不和谐的小插曲变为有利的生成性教学资源，使课堂气氛推向高潮，使教学更贴近学生生活，更符合学生的认知和思维实际。
二、 推波助澜，将课外生成引入教学
『教学片段二』笔者正在上政治课，忽然“嘭”的一声，课室的门被重重的推开了，“报告”李明急匆匆进来，他的出现让全班哄然大笑，因为这一节课快要下课了。李明这个被同学称为迟到大王，几乎每天都迟到，尽管老师给他做了很多思想工作，但他依然不改，令老师非常头疼。能有什么办法让他改掉坏习惯呢？笔者授意他回到自己的座位，然后对同学说“你们知道李明为什么迟到吗？”同学们异口同声的说：“不知道。”
师：“李明他一个人在家，爸爸妈妈都到外面打工了，自己起床，还要自己煮早餐，有时闹钟坏了，或者忘记调闹钟，所以迟到了，同学们你们有什么办法能让他不迟到呢？”生：“我们大家送给他一个闹钟吧！”生：“我起床后给他打电话。”生：“我家离他家很近，我上学去叫他。”生：“到我家去住吧。”同学们兴奋的说着，可以看出每个同学都很想帮助他，而且态度都是非常真诚的。李明被感染着，站起来不好意思的说：“谢谢同学们，我以后再也不迟到了，真的。”同学们给他热烈的掌声。从此，他再也没有迟到了。其实，每个学生都有着非常强烈的自尊心，在某些时候能够照顾他的面子，并且有一个台阶给他下，借助与同学的爱心和热心，推波助澜，使他能够正视并改正自己的缺点。
三、 因势利导，思维顺延指引生成的正确方向
「教学片段三」笔者在教学广东教育出版社七年级下册第五课“生命宝贵”时引导同学们关爱自己的生命，对自己的身心健康负责，无论遇到多大的困难和挫折都不要放弃生的希望；同时我们要善待其他生命，我们没有侵犯和危害其他生命和健康的权利。无论是亲人、朋友还是陌生人；无论是是一只弱小的动物，还是一棵柔嫩的植物，都应以珍爱之心去对待、去呵护，使人道和善良伴随我们成长。随后教师提问：“当你遇到有人在吃野生动物时，你是怎样制止他的？”这时一个学生大声说：“我觉得吃野生动物很正常，这不是符合动物界的优胜劣汰的原则吗？”这个回答很出呼老师和同学的意料，但教师要抓住这错误的认识，要及时纠正，否则，这一节课失去应有的教育的价值。
师：如果我们不断的吃野生动物，等我们把地球上的野生动物都吃完了只剩下我们人类，那后果会是怎么样呢？
生：哇，那地球不是很恐怖，我们不但失去了最好的朋友，而且也失去了大自然最奇妙的景观，我担心会不会人吃人呢？
师：自然界的优胜劣汰那是在平等的条件下进行的，而人类借助自己的发明创造成果去捕杀动物，这也能算优胜劣汰吗？
生：那是人性的掠夺。
师：在我们的地球已千疮百孔的时候，在我们的生命极端脆弱的时候，每一次的不治之症都是吃野生动物惹的祸，例如非典，我们在吃野生动物的时候，我们生命也受到威胁，难道我们还能心安理得的说吃野生动物是合情合理吗？
生：我们应保护野生动物。
教学的真正价值是在学生思维处于愤懑状态或者一时犯错误时，教师有效的加以引导，纠正学生思维的偏差，达到更高的学习境界。在这个过程中教师与学生分享了彼此的思考、经验和知识，交流了彼此的情感体验与观念，丰富了教学内容，求的新发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
结语
在教学过程中，教学应是师生相互沟通与启发、互动共享的双边活动，教师和学生分享彼此的经验、情趣、和知识.课堂学习应是学生学习主题，学习活动的质疑、争论应多增加，教师应仔细倾听学生的见解，发现学生质疑的焦点和观点创意，并捕捉学生个性思维中有价值的智慧火花，通过科学引导点燃学生主动求知的欲望，在动态生成中完善教材原有的知识体系，在“意外”中收获不曾预约的精彩。
参考文献
李岚.让“旁枝”焕发美丽[J]中学政治教学参考2009（5）.
关键词 契机 教学预设 课外生成
课堂，就像是一方充满神奇与变幻的舞台，随时都有惊喜和收获，有时旁逸斜出比预设更有意想不到的美丽，这种美丽，是一种相机开发相机生成的不拘一格的美丽。一直以来，学生稍有“异想天开”，就被贯之以“离经叛道”，稍有“旁逸斜出”，就被称之为“标新立异”……修剪掉多少创造性的幼芽。如果每一位教师都能正视学生的“旁逸斜出”，正视学生的不正确的认识.珍惜学生的自由感悟。
一﹑抓住契机，完成教学预设
「教学片段一」笔者在教学广东教育出版社七年级下册《思想品德》第六课“磨砺意志”时，设计了几个问题提问学生来讲述他们经历的挫折，以及是怎样战胜挫折的。这时一个同学的手机响了，是《隐形的翅膀》，一下子把全班同学的注意全吸引过去了，显然带手机的同学也被突其而来的意外弄得措手不及。本人也在思索着如何解决这个棘手的问题，按照以往的做法，强制把手机拿过来，如果学生不配合，会让把矛盾激化，不但不能解决问题，而且还会弄得不欢，影响课堂纪律。何不利用这一情境，来个顺水推舟完成教学预设呢？
师：你们喜欢这首歌吗？
生：喜欢
师：那你们喜欢这首歌的原因是什么？
生：好听、易唱、旋律优美。
生：我一唱这首歌我的心情就特别好，而且还会给我力量，给我战胜困难的勇气。
生：我非常喜欢里面的两句歌词：“每一次都在徘徊孤单中坚强；每一次就算很受伤也不闪泪光。”我们每一个人都要学会战胜困难，学会磨砺自己的意志，在逆境中成长。
生：是呀，所有的梦想都开花，追逐的年轻，歌声多嘹亮，我们有梦想，我们渴望成功，放飞理想，我们去追逐。
生：挫折是把双刃剑，它会给你带来打击，带来损失和痛苦，但可能是对你上一种教育和磨练，使人奋起和成熟。
在课堂教学过程中，出现了小插曲与教学预设不相符，甚至是矛盾的，教师应发挥自己的智慧，抓住契机把不和谐的小插曲变为有利的生成性教学资源，使课堂气氛推向高潮，使教学更贴近学生生活，更符合学生的认知和思维实际。
二、 推波助澜，将课外生成引入教学
『教学片段二』笔者正在上政治课，忽然“嘭”的一声，课室的门被重重的推开了，“报告”李明急匆匆进来，他的出现让全班哄然大笑，因为这一节课快要下课了。李明这个被同学称为迟到大王，几乎每天都迟到，尽管老师给他做了很多思想工作，但他依然不改，令老师非常头疼。能有什么办法让他改掉坏习惯呢？笔者授意他回到自己的座位，然后对同学说“你们知道李明为什么迟到吗？”同学们异口同声的说：“不知道。”
师：“李明他一个人在家，爸爸妈妈都到外面打工了，自己起床，还要自己煮早餐，有时闹钟坏了，或者忘记调闹钟，所以迟到了，同学们你们有什么办法能让他不迟到呢？”生：“我们大家送给他一个闹钟吧！”生：“我起床后给他打电话。”生：“我家离他家很近，我上学去叫他。”生：“到我家去住吧。”同学们兴奋的说着，可以看出每个同学都很想帮助他，而且态度都是非常真诚的。李明被感染着，站起来不好意思的说：“谢谢同学们，我以后再也不迟到了，真的。”同学们给他热烈的掌声。从此，他再也没有迟到了。其实，每个学生都有着非常强烈的自尊心，在某些时候能够照顾他的面子，并且有一个台阶给他下，借助与同学的爱心和热心，推波助澜，使他能够正视并改正自己的缺点。
三、 因势利导，思维顺延指引生成的正确方向
「教学片段三」笔者在教学广东教育出版社七年级下册第五课“生命宝贵”时引导同学们关爱自己的生命，对自己的身心健康负责，无论遇到多大的困难和挫折都不要放弃生的希望；同时我们要善待其他生命，我们没有侵犯和危害其他生命和健康的权利。无论是亲人、朋友还是陌生人；无论是是一只弱小的动物，还是一棵柔嫩的植物，都应以珍爱之心去对待、去呵护，使人道和善良伴随我们成长。随后教师提问：“当你遇到有人在吃野生动物时，你是怎样制止他的？”这时一个学生大声说：“我觉得吃野生动物很正常，这不是符合动物界的优胜劣汰的原则吗？”这个回答很出呼老师和同学的意料，但教师要抓住这错误的认识，要及时纠正，否则，这一节课失去应有的教育的价值。
师：如果我们不断的吃野生动物，等我们把地球上的野生动物都吃完了只剩下我们人类，那后果会是怎么样呢？
生：哇，那地球不是很恐怖，我们不但失去了最好的朋友，而且也失去了大自然最奇妙的景观，我担心会不会人吃人呢？
师：自然界的优胜劣汰那是在平等的条件下进行的，而人类借助自己的发明创造成果去捕杀动物，这也能算优胜劣汰吗？
生：那是人性的掠夺。
师：在我们的地球已千疮百孔的时候，在我们的生命极端脆弱的时候，每一次的不治之症都是吃野生动物惹的祸，例如非典，我们在吃野生动物的时候，我们生命也受到威胁，难道我们还能心安理得的说吃野生动物是合情合理吗？
生：我们应保护野生动物。
教学的真正价值是在学生思维处于愤懑状态或者一时犯错误时，教师有效的加以引导，纠正学生思维的偏差，达到更高的学习境界。在这个过程中教师与学生分享了彼此的思考、经验和知识，交流了彼此的情感体验与观念，丰富了教学内容，求的新发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
结语
在教学过程中，教学应是师生相互沟通与启发、互动共享的双边活动，教师和学生分享彼此的经验、情趣、和知识.课堂学习应是学生学习主题，学习活动的质疑、争论应多增加，教师应仔细倾听学生的见解，发现学生质疑的焦点和观点创意，并捕捉学生个性思维中有价值的智慧火花，通过科学引导点燃学生主动求知的欲望，在动态生成中完善教材原有的知识体系，在“意外”中收获不曾预约的精彩。
参考文献
李岚.让“旁枝”焕发美丽[J]中学政治教学参考2009（5）.