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摘 要：“群文阅读”，与单篇阅读相对，是指围绕某一议题有机组合几篇文章，师生共同阅读和集体建构，最终达成共识的一种新型阅读方式。这种阅读方式，既可以独立思考，又便于合作交流，有利于发展学生语文智慧。因此，本文以“主题”为议题，研究了小学语文在群文阅读中的有效应用，希望对广大的教育工作者有所帮助。
关键词：小学；语文；主题；群文阅读
在新课改的大背景下，小学语文教学的主要任务由“知识”转向了“能力”。因此，语文教学方式也发生了翻天覆地的变化，过去“喂养式”“灌输式”的传统课堂一去不复返，学生成为了课堂的主人。但是，由于传统教学观念根深蒂固，小学生还无法做到独立思考、解决问题。针对此，教师需要帮助学生完成“被动学”到“自主学”的过渡。而“群文阅读”作为一种群体阅读形式，主体包括教师和学生，可以实现教师带动学生主动思考，学生相互讨论思考，是一种潜移默化中培养学生思考力的教学方式。因而，群文阅读适用于教学过渡阶段。那么，如何将群文阅读应用于发展学生智慧的语文课堂呢？接下来，我将从以下三方面论述。
一、 组织联想式群文阅读
联想是一种由此及彼的思维活动。启发联想是培养学生思考力，发展智力的有效路径。因而，在群文阅读的课堂上，教师可以组织主题群文阅读，建立起几篇文章的内在联系，并引导学生通过联想的方式发现阅读文本的内在联系，从而锻炼联想能力，提高语文思维能力，培养自主学习能力，最终发展语文智慧。
例如，在以“神话传说”为主题的群文阅读中，我要求学生通过联想的方式，将几篇文章融合起来，变“神话”读本为“科幻”读本。具体过程如下：
首先，挑选几篇“神话传说”主题的阅读文本，包括：《普罗米修斯》《诸神创世》《盘古开天地》《巨人伊密尔》；之后，和学生一起阅读这些故事，分析故事内容；然后，引导学生利用联想、想象，组织一篇科幻小作文，从而建立起阅读文本之间的联系。在组织作文的过程中，通过教师的引导、提示，学生互相交流、交换意见。在联想式的群文阅读中，学生既拓宽了视野，又提高了思考能力，培养了语文素养。所以，组织联想式群文阅读，可以发展语文智慧。
二、 展开发散式群文阅读
培養发散思维，学生能够全面看待事物的角度，能够提高想象能力，能够增强分析、解决问题的能力。而群文阅读本身就是一种发散式的阅读方式。所以，教师在课堂上采用群文阅读的方式教学，可以有效培养学生发散能力，强化学生独立思考的能力，进而提高语文学习能力，发展语文智慧。那么，具体该如何做呢？教师可以以某个主题为中心，引导学生展开发散式群文阅读，多角度、多方向解读阅读文本。
例如，在以“少数民族”为主题的群文阅读中，我就组织了发散式群文阅读，引导学生站在不同的立意点上解读文章，开拓思维，提高思考、分析、解决问题的能力。具体过程如下：
首先，给出几组阅读文本，包括：《草原》《白杨》《丝绸之路》《客家民居》《火把节之歌》；之后，将班级学生分成几个阅读小组，共同阅读这几篇文章；在读完之后，要求每个小组在组内组织一个“畅谈会”，即，组员各抒己见，谈自己的阅读感想；然后，要求组内成员共同探讨问题，即，有关“少数民族”这一主题，我们可以从哪些角度去抒发感想？以此来发散学生思维，丰富看待问题的角度；最后，要求每个小组进行“读书汇报”，总结这节群文阅读课的所得。在整个过程中，学生获得了独立思考和发散思维的能力，发展了语文智慧。
三、 进行互动性群文阅读
在传统的课堂上，由于气氛过于严肃、拘谨，学生的思维一直处于高度紧张的状态，这导致学生无法独立思考，只能被老师“牵着鼻子走”。鉴于此，在素质教育的大环境下，教师要吸取教训，增强课堂教学的灵活性。而群文阅读是由日本的“群书阅读”演变而来的，是一种较为轻松的阅读模式，可以增加师生之间的交流互动，激发学生的奇思妙想，促使学生开发智力。因此，教师可以组织互动性群文阅读，提高学生语文学习能力。
例如，在以“亲情”为主题的群文阅读中，我就组织了互动性群文阅读，促使学生交流讨论，以提高阅读理解能力，发展智力。具体过程如下：
首先，挑选几篇有话题性的阅读文本，包括：《地震中的父与子》《落花生》《背影》《金色花》；之后，组织学生进行接力朗读，品读文本中的细微情感；然后，提出问题，引导学生就阅读内容进行讨论；如，这几篇文章都是如何表现亲情的？又如，同学们认为正确的亲情观是什么？在讨论中，学生通过交流、互动，开阔了看待事物的视角，锻炼了思维，逐渐提高了独立思考能力。所以，互动性群文阅读，有利于发展学生语文智慧。
总之，群文阅读是实现从“要我学”到“我要学”过渡的有效方式，是学生提高阅读水平，增加语文智慧的“利器”。
参考文献：
[1]林芳.试析小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育观察，2015（13）.
[2]李贞.快乐阅读绽放精彩——小学语文群文阅读课堂教学的策略[J].发现（教育版），2016，37（1）.
作者简介：
刘艳芳，河北省廊坊市，霸州市第五小学。
关键词：小学；语文；主题；群文阅读
在新课改的大背景下，小学语文教学的主要任务由“知识”转向了“能力”。因此，语文教学方式也发生了翻天覆地的变化，过去“喂养式”“灌输式”的传统课堂一去不复返，学生成为了课堂的主人。但是，由于传统教学观念根深蒂固，小学生还无法做到独立思考、解决问题。针对此，教师需要帮助学生完成“被动学”到“自主学”的过渡。而“群文阅读”作为一种群体阅读形式，主体包括教师和学生，可以实现教师带动学生主动思考，学生相互讨论思考，是一种潜移默化中培养学生思考力的教学方式。因而，群文阅读适用于教学过渡阶段。那么，如何将群文阅读应用于发展学生智慧的语文课堂呢？接下来，我将从以下三方面论述。
一、 组织联想式群文阅读
联想是一种由此及彼的思维活动。启发联想是培养学生思考力，发展智力的有效路径。因而，在群文阅读的课堂上，教师可以组织主题群文阅读，建立起几篇文章的内在联系，并引导学生通过联想的方式发现阅读文本的内在联系，从而锻炼联想能力，提高语文思维能力，培养自主学习能力，最终发展语文智慧。
例如，在以“神话传说”为主题的群文阅读中，我要求学生通过联想的方式，将几篇文章融合起来，变“神话”读本为“科幻”读本。具体过程如下：
首先，挑选几篇“神话传说”主题的阅读文本，包括：《普罗米修斯》《诸神创世》《盘古开天地》《巨人伊密尔》；之后，和学生一起阅读这些故事，分析故事内容；然后，引导学生利用联想、想象，组织一篇科幻小作文，从而建立起阅读文本之间的联系。在组织作文的过程中，通过教师的引导、提示，学生互相交流、交换意见。在联想式的群文阅读中，学生既拓宽了视野，又提高了思考能力，培养了语文素养。所以，组织联想式群文阅读，可以发展语文智慧。
二、 展开发散式群文阅读
培養发散思维，学生能够全面看待事物的角度，能够提高想象能力，能够增强分析、解决问题的能力。而群文阅读本身就是一种发散式的阅读方式。所以，教师在课堂上采用群文阅读的方式教学，可以有效培养学生发散能力，强化学生独立思考的能力，进而提高语文学习能力，发展语文智慧。那么，具体该如何做呢？教师可以以某个主题为中心，引导学生展开发散式群文阅读，多角度、多方向解读阅读文本。
例如，在以“少数民族”为主题的群文阅读中，我就组织了发散式群文阅读，引导学生站在不同的立意点上解读文章，开拓思维，提高思考、分析、解决问题的能力。具体过程如下：
首先，给出几组阅读文本，包括：《草原》《白杨》《丝绸之路》《客家民居》《火把节之歌》；之后，将班级学生分成几个阅读小组，共同阅读这几篇文章；在读完之后，要求每个小组在组内组织一个“畅谈会”，即，组员各抒己见，谈自己的阅读感想；然后，要求组内成员共同探讨问题，即，有关“少数民族”这一主题，我们可以从哪些角度去抒发感想？以此来发散学生思维，丰富看待问题的角度；最后，要求每个小组进行“读书汇报”，总结这节群文阅读课的所得。在整个过程中，学生获得了独立思考和发散思维的能力，发展了语文智慧。
三、 进行互动性群文阅读
在传统的课堂上，由于气氛过于严肃、拘谨，学生的思维一直处于高度紧张的状态，这导致学生无法独立思考，只能被老师“牵着鼻子走”。鉴于此，在素质教育的大环境下，教师要吸取教训，增强课堂教学的灵活性。而群文阅读是由日本的“群书阅读”演变而来的，是一种较为轻松的阅读模式，可以增加师生之间的交流互动，激发学生的奇思妙想，促使学生开发智力。因此，教师可以组织互动性群文阅读，提高学生语文学习能力。
例如，在以“亲情”为主题的群文阅读中，我就组织了互动性群文阅读，促使学生交流讨论，以提高阅读理解能力，发展智力。具体过程如下：
首先，挑选几篇有话题性的阅读文本，包括：《地震中的父与子》《落花生》《背影》《金色花》；之后，组织学生进行接力朗读，品读文本中的细微情感；然后，提出问题，引导学生就阅读内容进行讨论；如，这几篇文章都是如何表现亲情的？又如，同学们认为正确的亲情观是什么？在讨论中，学生通过交流、互动，开阔了看待事物的视角，锻炼了思维，逐渐提高了独立思考能力。所以，互动性群文阅读，有利于发展学生语文智慧。
总之，群文阅读是实现从“要我学”到“我要学”过渡的有效方式，是学生提高阅读水平，增加语文智慧的“利器”。
参考文献：
[1]林芳.试析小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育观察，2015（13）.
[2]李贞.快乐阅读绽放精彩——小学语文群文阅读课堂教学的策略[J].发现（教育版），2016，37（1）.
作者简介：
刘艳芳，河北省廊坊市，霸州市第五小学。