当了这么多年班主任，最后悔的就是过多地护着捧着那些学习好的学生，而不经意的伤害了一些学习稍差的学生的自尊心。
　　记得那一年，我的课代表是一名胖胖的女生。她天资聪慧，办事麻利，性格泼辣，成绩优异，是我的得力助手，深得我的信任和“宠爱”。
　　一天放学前，我向班级部置完明天早自习的任务后强调：“明天老师因事晚到一会儿，大家要遵守纪律。”可第二天的早自习还是“出事”了！一名学习不好的男“差生”和我的课代表发生激烈争吵，影响到上课纪律，被政教处查到扣了班级的分。回到学校我就接到课代表的告状。我一听当即火冒三丈，气不打一处来，狠狠批评了那名男生一顿，并恶语训斥：“你简直是头叫驴，不能松手！”一怒之下又把他送到了政教处。与我的疾风暴雨相比，这名男生显得平静，但表情有些无奈。临走前我仍不解气地说了一句：“在这里好好反省吧！”
　　下午政教主任找我谈话。原来经过政教处的思想工作，这名学生道出了实情：我那课代表利用早自习吃早点，且边吃边和后排同学说笑。这名“差生”好心提示课代表：“老师昨天的嘱咐你忘记了？别吃了。”可课代表心里不服，说了句：“狗拿耗子！”男生说：“你再吃就更走不动了！”课代表认为男生嘲笑了自己的胖，自尊心受到伤害，于是不依不饶，大闹课堂。听了政教主任的解说，我冷静下来，抽空与这两名学生分别进行了谈话，并在班级了解了情况，事实如上所述。
　　这件事使我心里充满矛盾，寝不安，食无味。辗转反思自省，我感到犯了二个方面的错误：首先，我在班上对那名“差生”的态度简单粗暴，批评用语蛮横无理，还借政教处狐假虎威，造成对他的心理压力。学生的自尊心是其健全心理素质的重要因素。大量研究显示,自尊对中学生的认知、情感、行为发展都有全面深刻的影响。一个长期不受尊重的学生的心理发展一定是畸形的。保护每一个学生的自尊心不受伤害，是一个学生健康成长的基本前提，也是一个班主任的职责。我的失误伤了这位“差生”自尊，当了一次“庸教”。
　　其次，我仅凭表面现象“断案”，不思考，不调查，偏听偏信，总认为“好生差不了，差生好不了”，凭一种直感来处理班级矛盾，显失公平，不能以理服众。一外人学习上的差，是暂时的。但他做人不差，关心班集体，维护班级纪律的正义感不差。这正是一个合格公民所需具备的基本素质，我反而把它当成问题了，当了一个“昏教”。
　　我坐不住了。我要找这位同学道歉，但这意味着要批评我的课代表，这是我不愿意的。最后我决定利用班会只作自我批评，不提课代表的事。当我的自我批评和道歉的话音刚落，那名“差生”蹭的站起来，大声说道：“老师您不必自责，课代表有错！为什么她不能向我道歉呢？仅仅是因为她的学习好吗？”
　　整个班级安静极了，安静得让我有些难堪。同学们在等待我的回答。可我现在什么也回答不上来，这名“差生”已一针见血的指出了我的问题。
　　我明白了：爱，是教育的基础，教师特别是班主任，应该爱学生，但这种爱应是高尚的、纯洁的、理智的爱，是基于责任感和事业心的爱，而不是狭隘、盲目的爱。无原则地对“好生”护短，这不真正的爱，严格地说是害。
　　我也记住了著名教育家苏霍姆林斯基说过的话：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。”尊重和保护好学生的自尊心，尤其是学习稍差的学生的自尊心是做好班主任工作，教育好学生的前提。随意地伤害“差生”的自尊心，会给学生的心灵投下抹不掉的阴影，给一个学生心灵的健康发展带来严重不良后果。