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摘 要：为了提高院校设计人才培养的综合能力水平，引入了以学生为导向的设计人才培养教学模式。文章首先从老师是教学的主体、以老师讲授的教学方式为主以及以课本内容为教学导向三个方面阐述了以学生为导向的教学意识薄弱，其次从传统教学方式促进了老师的主导地位、传统社会环境禁锢了师生的思想、院校的规章制度限制了教学改革以及老师评价体系不科学四个方面阐述了教学改革的主要障碍，最后从树立以学生为主体的教学模式、课堂教学以引导代替讲授、教学方式以实践代替理论以及考核方式以综测代替考试四个方面研究了以学生为导向的设计人才培养教学模式。
关键词：学生;设计人才;教学模式
基金项目：2018 年 度 河 南 省 软 科 学 研 究项目“河南傳统民间家具文化特征的中原家居创意产业集群开发策略及应用研究”（182400410272）;河南工业大学高层次人才科研启动基金项目“中原家具产业转型升级途径及传统家具技艺的创新设计研究”（31401113）;河南工业大学“科教融合”项目“河南传统家具文化传承与创新设计研究”（26210127）。
高校的设计人才培养标准应当以社会的需求为依据，传统的教学方式中存在着许多弊端，不利于培养学生的探索能力以及创新意识。将以学生为导向的教育理念引导到设计人才培养教学模式中，对于提高学生的综合能力水平具有重要的作用。
一、以学生为导向的教学意识薄弱
进入新时代以来，各个院校都在对教学模式进行改革，以弥补传统教学过程中出现的弊端，并积极地倡导以学生为导向的教学理念，加强实践操作，改变书本内容表达方式，活跃课堂氛围，提倡学生对老师教学进行评比，并取得了一定的教学效果。但是，从整体的教学模式中可以看出，院校开展的以学生为导向的教学改革未从本质上进行改变，以学生为导向的教学意识薄弱。
（一）老师是教学的主体
在进行教学活动的过程中，老师依然是教学的主体。老师一般是根据自己的意愿安排教学内容，老师是课堂活动的“掌舵人”;在课堂时间的利用上，老师的讲课时间占据了大部分;在进行问题的讨论时，老师是论题的制定者也是结果的裁定者;在教室的布局上，老师的讲台布置在教室最前面的位置，学生则成一排排坐在讲台的后面，阻止了学生和老师间的互动交流。
（二）以老师讲授的教学方式为主
受传统教学方式的影响，各个院校的老师的上课方式依旧是以讲授为主，老师在上课时可以将新内容清晰、明白地传达给学生，符合多数学生的学习习惯;在一些专题讲座上，讲授也是最常用的表达方式，只有偶然会使用创新型的方式，但也未对这些方法有深层次的理解，仅仅是作为讲授方式的补充。在许多老师的潜意识里，认为讲授是最高效、最直接的授课方式，老师可以把握整堂课的进度，学生也愿意老师采用讲授的方式进行，从而避免回答老师提出的问题。
（三）以课本内容为教学导向
教学内容主要是以课本的内容为主，老师习惯于照本宣科，缺乏对课本知识的拓展与延伸，使学生不能够了解到最前沿的技术和理念，没有能够合理地引导学生对新知识进行探索，缺乏对学生创新意识的培养。许多专业性、技术性的课本教程长时间未更新，导致老师授课时依旧在讲解过时的技术方法，与社会的生产需求脱轨，导致学生在走向社会后所学知识和实际生产相差较大，不利于学生快速适应社会。
二、以学生为导向的教学改革主要障碍
（一）传统教学方式促进了老师的主导地位
国人尊师重道的思想已经根深蒂固，老师也在长期的传统教育方式中树立了强大的威严，想要在短时间内改变这种认识非常困难。受传统教学模式的影响，老师一直是被人尊重的职业，家长从小就教导学生对老师言听计从。老师在人们的心目中是知识和智慧的集合体，在学生中具有非常高的威严，学生应当遵从老师的吩咐，按照老师的安排完成在校的学业。
（二）传统社会环境禁锢了师生的思想
我国自封建社会以来，形成了浓厚的奴性思维，像“三从四德”这样的古代思想仍在影响着现代人。在这样的环境洗礼下，上级的指令成为了人们行动的指南，人们以服从命令、完成任务为荣;在学校里，老师通常听取院校领导的指示，而在学生面前，老师又以领导的身份对学生下达学习任务;对于老师下达的命令，学生总是无条件地执行，自己内心的想法一直埋藏在内心深处。大部分的老师缺乏探索精神，不敢主动尝试以学生为导向的教学改革，把改革的措施寄希望于上级领导。
（三）院校的规章制度限制了教学改革
以学生为导向就要主张发展学生的个性化学习，而我国院校大多采用相同的学习目标、一样的教学管理制度、相同的教材以及计分规则等，与培养学生的创新精神背道而驰。现阶段院校的管理制度采用传统的管理方式，对老师的上课教材、备课资料以及课程安排等都有确切的要求，对学生而言，每学期必须要修得一定的分数，同时还将平时课堂表现、作业完成情况加入到学业的考核中，进一步限制了学生的自由。
（四）老师评价体系不科学
在高校老师考核体系中，主要重视老师科研成果的考核，而忽视了老师教学成果的考核，导致高校一直存在着重科研、轻教学的问题。这主要由两个方面导致：其一，我国的人才评价体系中将科学成果作为评定的重要指标，吸引了大批的老师将主要精力投入到其中;其二，对老师和学生的评价考核中，主要以实质性的数据为主，例如老师的备案教材、教学出勤率以及学生的测评成绩等，导致老师不愿意尝试新的教学方式。
三、以学生为导向的设计人才培养教学模式改革
（一）树立以学生为主体的教学模式
改变传统的教学理念，逐步建立学生在教学活动中的主体地位，重视教学活动中学的进程和效果，加强学生的自学能力，使学生在没有老师的教导下仍能自主地完成新知识的学习。要想真正实现学生的主导作用，院校领导以及老师就要深入了解学生的需求、学习习惯以及遇到的问题。规章制度的制定也要以服务学生为宗旨，培养学生自学的能力。在教学的过程中，老师要对学生给予充分的重视和尊重，认清学生是学习的主体，让学生能够真正发挥出自身的积极性。 （二）课堂教学以引导代替讲授
首先应当改变传统讲授的教学方式，转变成老师引导的教学模式，培养学生自主学习的意识和能力。课堂时间的安排上将由老师的内容讲述转变成学生的自主学习与互动，老师根据学生的意愿对学生的学习起到引导的作用，在众多的知识中整理出适合学生的学习资料，对学生的学习材料进行整合和因材施教，发挥学生对喜爱领域的探索精神，激发学生的主观能动性，培养学生将外界资源储存为自身知识的能力。相对于传统的教学方式，老师应当花费更多的精力在学生身上，以学生为中心科学地选择问题，激发学生的学习积极性，树立学生的学习信心，提高学生的综合素质水平。
（三）教学方式以实践代替理论
设计人才的培养必须要注重实践操作能力的培养，让学生在实践操作的过程中理解和掌握新知识，将学生学习的地点从教室转移到实训场地上，要求院校提供能够符合学生实训要求的儀器设备，为学生创建良好的实训环境，加强学生的操作能力和探索能力。对设计专业的老师而言，老师也要加强自身的实践操作能力，提升自己的实训水平，这样才能够更好地指导学生进行实践学习，使学生理论知识和操作能力共同进步。
（四）考核方式以综测代替考试
以学生为主导的教学模式应当以学生、学习、学习过程为重点方向，为了给学生的学习情况一个公平的测评，不能简单地以传统试卷测试方式进行，还必须结合学生的学习能力、创新能力以及操作能力等，结合学生各个方面的表现进行综合的测评，并对每个项目制定相应的比重，实现老师对学生的全方面了解。这样才能真正了解到学生的学习状况，并能根据综测的结果为学生提出改善性的建议，帮助学生提高自身的综合水平。
四、结语
以学生为导向的教学方式是对传统教学模式的颠覆，对于院校以及老师提出了更高的要求，要求能够加强设计人才培养的教学改革的意识，克服以学生为导向的教学改革主要障碍，从课堂教学、教学方式、教学考核方面完成以学生为导向的设计人才培养教学模式改革。
参考文献：
[1]单鹏宇，颜晓雯.供给侧改革背景下的环境艺术设计教学新发展——以东北大学艺术学院环境艺术设计本科生教学实践为例[J].艺术科技，2017（11）：342.
[2]梁旭方.环境设计专业人才培养模式的改革与研究——以长春理工大学环境设计专业教学改革实践为例[J].长春理工大学学报（社会科学版），2016（3）：143-147.
[3]白逸仙.走向“以学生为中心”的评估模式——以中国《本科教学质量报告》与美国NSSE为比较对象[J].中国高教研究，2014（11）：64-68.
[4]刘晖，张灵.“以学生为中心”的地方大学本科教育改革的现状、问题及对策建议——基于中心城市大学的NSSE-China数据[J].高等教育研究，2013（12）：60-71.
[5]周光礼，黄容霞.教学改革如何制度化——“以学生为中心”的教育改革与创新人才培养特区在中国的兴起[J].高等工程教育研究，2013（5）：47-56.
作者单位：
河南工业大学设计艺术学院
关键词：学生;设计人才;教学模式
基金项目：2018 年 度 河 南 省 软 科 学 研 究项目“河南傳统民间家具文化特征的中原家居创意产业集群开发策略及应用研究”（182400410272）;河南工业大学高层次人才科研启动基金项目“中原家具产业转型升级途径及传统家具技艺的创新设计研究”（31401113）;河南工业大学“科教融合”项目“河南传统家具文化传承与创新设计研究”（26210127）。
高校的设计人才培养标准应当以社会的需求为依据，传统的教学方式中存在着许多弊端，不利于培养学生的探索能力以及创新意识。将以学生为导向的教育理念引导到设计人才培养教学模式中，对于提高学生的综合能力水平具有重要的作用。
一、以学生为导向的教学意识薄弱
进入新时代以来，各个院校都在对教学模式进行改革，以弥补传统教学过程中出现的弊端，并积极地倡导以学生为导向的教学理念，加强实践操作，改变书本内容表达方式，活跃课堂氛围，提倡学生对老师教学进行评比，并取得了一定的教学效果。但是，从整体的教学模式中可以看出，院校开展的以学生为导向的教学改革未从本质上进行改变，以学生为导向的教学意识薄弱。
（一）老师是教学的主体
在进行教学活动的过程中，老师依然是教学的主体。老师一般是根据自己的意愿安排教学内容，老师是课堂活动的“掌舵人”;在课堂时间的利用上，老师的讲课时间占据了大部分;在进行问题的讨论时，老师是论题的制定者也是结果的裁定者;在教室的布局上，老师的讲台布置在教室最前面的位置，学生则成一排排坐在讲台的后面，阻止了学生和老师间的互动交流。
（二）以老师讲授的教学方式为主
受传统教学方式的影响，各个院校的老师的上课方式依旧是以讲授为主，老师在上课时可以将新内容清晰、明白地传达给学生，符合多数学生的学习习惯;在一些专题讲座上，讲授也是最常用的表达方式，只有偶然会使用创新型的方式，但也未对这些方法有深层次的理解，仅仅是作为讲授方式的补充。在许多老师的潜意识里，认为讲授是最高效、最直接的授课方式，老师可以把握整堂课的进度，学生也愿意老师采用讲授的方式进行，从而避免回答老师提出的问题。
（三）以课本内容为教学导向
教学内容主要是以课本的内容为主，老师习惯于照本宣科，缺乏对课本知识的拓展与延伸，使学生不能够了解到最前沿的技术和理念，没有能够合理地引导学生对新知识进行探索，缺乏对学生创新意识的培养。许多专业性、技术性的课本教程长时间未更新，导致老师授课时依旧在讲解过时的技术方法，与社会的生产需求脱轨，导致学生在走向社会后所学知识和实际生产相差较大，不利于学生快速适应社会。
二、以学生为导向的教学改革主要障碍
（一）传统教学方式促进了老师的主导地位
国人尊师重道的思想已经根深蒂固，老师也在长期的传统教育方式中树立了强大的威严，想要在短时间内改变这种认识非常困难。受传统教学模式的影响，老师一直是被人尊重的职业，家长从小就教导学生对老师言听计从。老师在人们的心目中是知识和智慧的集合体，在学生中具有非常高的威严，学生应当遵从老师的吩咐，按照老师的安排完成在校的学业。
（二）传统社会环境禁锢了师生的思想
我国自封建社会以来，形成了浓厚的奴性思维，像“三从四德”这样的古代思想仍在影响着现代人。在这样的环境洗礼下，上级的指令成为了人们行动的指南，人们以服从命令、完成任务为荣;在学校里，老师通常听取院校领导的指示，而在学生面前，老师又以领导的身份对学生下达学习任务;对于老师下达的命令，学生总是无条件地执行，自己内心的想法一直埋藏在内心深处。大部分的老师缺乏探索精神，不敢主动尝试以学生为导向的教学改革，把改革的措施寄希望于上级领导。
（三）院校的规章制度限制了教学改革
以学生为导向就要主张发展学生的个性化学习，而我国院校大多采用相同的学习目标、一样的教学管理制度、相同的教材以及计分规则等，与培养学生的创新精神背道而驰。现阶段院校的管理制度采用传统的管理方式，对老师的上课教材、备课资料以及课程安排等都有确切的要求，对学生而言，每学期必须要修得一定的分数，同时还将平时课堂表现、作业完成情况加入到学业的考核中，进一步限制了学生的自由。
（四）老师评价体系不科学
在高校老师考核体系中，主要重视老师科研成果的考核，而忽视了老师教学成果的考核，导致高校一直存在着重科研、轻教学的问题。这主要由两个方面导致：其一，我国的人才评价体系中将科学成果作为评定的重要指标，吸引了大批的老师将主要精力投入到其中;其二，对老师和学生的评价考核中，主要以实质性的数据为主，例如老师的备案教材、教学出勤率以及学生的测评成绩等，导致老师不愿意尝试新的教学方式。
三、以学生为导向的设计人才培养教学模式改革
（一）树立以学生为主体的教学模式
改变传统的教学理念，逐步建立学生在教学活动中的主体地位，重视教学活动中学的进程和效果，加强学生的自学能力，使学生在没有老师的教导下仍能自主地完成新知识的学习。要想真正实现学生的主导作用，院校领导以及老师就要深入了解学生的需求、学习习惯以及遇到的问题。规章制度的制定也要以服务学生为宗旨，培养学生自学的能力。在教学的过程中，老师要对学生给予充分的重视和尊重，认清学生是学习的主体，让学生能够真正发挥出自身的积极性。 （二）课堂教学以引导代替讲授
首先应当改变传统讲授的教学方式，转变成老师引导的教学模式，培养学生自主学习的意识和能力。课堂时间的安排上将由老师的内容讲述转变成学生的自主学习与互动，老师根据学生的意愿对学生的学习起到引导的作用，在众多的知识中整理出适合学生的学习资料，对学生的学习材料进行整合和因材施教，发挥学生对喜爱领域的探索精神，激发学生的主观能动性，培养学生将外界资源储存为自身知识的能力。相对于传统的教学方式，老师应当花费更多的精力在学生身上，以学生为中心科学地选择问题，激发学生的学习积极性，树立学生的学习信心，提高学生的综合素质水平。
（三）教学方式以实践代替理论
设计人才的培养必须要注重实践操作能力的培养，让学生在实践操作的过程中理解和掌握新知识，将学生学习的地点从教室转移到实训场地上，要求院校提供能够符合学生实训要求的儀器设备，为学生创建良好的实训环境，加强学生的操作能力和探索能力。对设计专业的老师而言，老师也要加强自身的实践操作能力，提升自己的实训水平，这样才能够更好地指导学生进行实践学习，使学生理论知识和操作能力共同进步。
（四）考核方式以综测代替考试
以学生为主导的教学模式应当以学生、学习、学习过程为重点方向，为了给学生的学习情况一个公平的测评，不能简单地以传统试卷测试方式进行，还必须结合学生的学习能力、创新能力以及操作能力等，结合学生各个方面的表现进行综合的测评，并对每个项目制定相应的比重，实现老师对学生的全方面了解。这样才能真正了解到学生的学习状况，并能根据综测的结果为学生提出改善性的建议，帮助学生提高自身的综合水平。
四、结语
以学生为导向的教学方式是对传统教学模式的颠覆，对于院校以及老师提出了更高的要求，要求能够加强设计人才培养的教学改革的意识，克服以学生为导向的教学改革主要障碍，从课堂教学、教学方式、教学考核方面完成以学生为导向的设计人才培养教学模式改革。
参考文献：
[1]单鹏宇，颜晓雯.供给侧改革背景下的环境艺术设计教学新发展——以东北大学艺术学院环境艺术设计本科生教学实践为例[J].艺术科技，2017（11）：342.
[2]梁旭方.环境设计专业人才培养模式的改革与研究——以长春理工大学环境设计专业教学改革实践为例[J].长春理工大学学报（社会科学版），2016（3）：143-147.
[3]白逸仙.走向“以学生为中心”的评估模式——以中国《本科教学质量报告》与美国NSSE为比较对象[J].中国高教研究，2014（11）：64-68.
[4]刘晖，张灵.“以学生为中心”的地方大学本科教育改革的现状、问题及对策建议——基于中心城市大学的NSSE-China数据[J].高等教育研究，2013（12）：60-71.
[5]周光礼，黄容霞.教学改革如何制度化——“以学生为中心”的教育改革与创新人才培养特区在中国的兴起[J].高等工程教育研究，2013（5）：47-56.
作者单位：
河南工业大学设计艺术学院