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【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是帮助学生收集信息、发展智力、培养品德，主动认识和适应社会生活，提高语文素养的重要途径。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”。可见，培养学生的阅读能力有其重要意义
【关键词】小学语文 阅读能力 语文素养
从语言文字到思想内容，从肤浅的表象意义到文章中所表达的深深的道理，都有对书面文字的理解和认知过程，都是靠书面的文字材料进行阅读来完成的。因此，我们必须从小抓起，培养学生的阅读能力，为以后学习以及走上社会打下良好的基础。
一、培养兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。学生有阅读的兴趣，从心理上能积极主动的参与到阅读活动中。一个人只有对读书产生浓厚的兴趣才能把书读好，要对读书有兴趣，就必须先读书，而且要在读书的过程中挖掘兴趣，并不是先有兴趣而后读书。激发学生的阅读兴趣，需结合课文教学内容，选择一些与课文内容有关的课外读物相互促进学习。教师还需根据学生的个体差异，选择一些适合他们的书籍进行阅读。传统的教学不注重学生的学习兴趣，只是告诉学生课文怎么读，学生闭着眼就能背出来，可是让他们看着书读，根本说不出读到了那里，更不用说理解性的背诵。小学生一般对动画片的兴趣比较强，教师可以运用动画或图片资料，让学生将看到的画面用自己的语言讲述出来，然后给出相应的文字资料，让学生结合自己的理解，激发对于阅读的兴趣。开展文化活动。小学的课文教学任务相对较轻，在保证正常教学任务的情况下，开展文化活动。这样在很大程度上能满足学生的表现欲望，产生主动学习阅读的意识。教师可以针对学生“爱听故事”的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。
二、正确阅读
教学的目的不仅是要教授学生知识，更重要的是教会学生学习的方法。万事皆有法，万物皆有规律。有一个好的阅读方法能有效地提高阅读能力，甚至达到事半功倍的效果，可以使学生在阅读中寻找规律，在规律中训练阅读，全面提高学生阅读的能力，提高语文学习的质量，使得学生真正做到学以致用，用有所长。
首先，教师应该给学生一定的时间快速浏览文章的内容，要求学生做到了解文章的大概内容，能用自己的语言表达出来。整个过程不是一蹴而就的，而是需要教师的引导，帮助学生学会浏览文章。我们知道有的文章篇幅较长，在一定时间内学生根本无法完成浏览任务，这就需要教师引导学生学习跳读，快速浏览等技能，学会从文章中挑出重要的语段进行阅读，快速地了解文章大意，并用自己的语言讲述出来。
其次是细读。了解文章大意后，就要对重点段落，字词进行细读、分析、揣摩。这些段落的选取是有益于学生提高写作水平，或者是利于学生进行练习参考的。通常这些段落时语句优美，内容丰富，词藻华丽，容易激起学生阅读的兴趣，若无法吸引学生的兴趣，也就无法让学生在身临其境，感同身受的基础上，深入文章的内容。
最后就是“余音绕梁三日”。即为回味，这是对文章的综合分析整合，从中体会文章所要表达的主旨。结合写作方法和写作特点，总结出适合自己的写作方法并能尝试I临摹。此时学生对文章的认识已经上升了一个层次，再写读书笔记就显得容易了很多。而且会发现文如泉涌，灵感不断闪现。当然.教师在整个阅读教学的过程中，可尝试使用“明星”的方式激励学生勇于阅读，敢于表现，通过每日之星激起学生的积极性，不断挑战，不断竞争，这样更加有助于提高学生的阅读能力。
三、创设情境
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼
望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
四、阅读思考
“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。宋代学者朱熹也说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”因此，在指导学生阅读时，我鼓励学生质疑，营造求异问难的氛围，让学生敢问、善问，并教给他们质疑的方法。学生是一个个有血有肉、有理想、有感情的生命个体，他们有各自不同的爱好、家庭背景、生活经历和知识储备，自然对所读文章的理解也会不同。例如.学生读了《当代小学生》上的一则寓言《“公正”的狐狸》后.提出了各自的见解：有的认为狐狸欺骗了小猴、小熊，独自占了一碗水，太狡猾了。有的却认为狐狸很聪明，它用智慧在大旱之年为自己争得了一碗宝贵的水；还有的认为小猴和小熊如果能互相关心。互相帮助，就不会让狐狸占便宜了…对于学生的不同见解，我先予以鼓励，然后引导他们讨论、交流。
结语
小学作为学生系统学习生活的初始阶段，学生的各种能力都处于基础水平，因此要采取积极有效的措施对学生进行能力的培养，而语文阅读是语文教学中必不可少的一部分，是培养学生各种能力的重要途径，通过语文阅读不仅能够扩展学生的视野和知识面，而且对学生的品格和素质的培养也具有重要作用。
参考文献
[1]陈联章，跟上“课改”的脚步，上好语文阅读课，福建教育学院学报，2008
[2]冷雪峰，如何让语文阅读课更有“魅力”，华章（教学探索），2007
【关键词】小学语文 阅读能力 语文素养
从语言文字到思想内容，从肤浅的表象意义到文章中所表达的深深的道理，都有对书面文字的理解和认知过程，都是靠书面的文字材料进行阅读来完成的。因此，我们必须从小抓起，培养学生的阅读能力，为以后学习以及走上社会打下良好的基础。
一、培养兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。学生有阅读的兴趣，从心理上能积极主动的参与到阅读活动中。一个人只有对读书产生浓厚的兴趣才能把书读好，要对读书有兴趣，就必须先读书，而且要在读书的过程中挖掘兴趣，并不是先有兴趣而后读书。激发学生的阅读兴趣，需结合课文教学内容，选择一些与课文内容有关的课外读物相互促进学习。教师还需根据学生的个体差异，选择一些适合他们的书籍进行阅读。传统的教学不注重学生的学习兴趣，只是告诉学生课文怎么读，学生闭着眼就能背出来，可是让他们看着书读，根本说不出读到了那里，更不用说理解性的背诵。小学生一般对动画片的兴趣比较强，教师可以运用动画或图片资料，让学生将看到的画面用自己的语言讲述出来，然后给出相应的文字资料，让学生结合自己的理解，激发对于阅读的兴趣。开展文化活动。小学的课文教学任务相对较轻，在保证正常教学任务的情况下，开展文化活动。这样在很大程度上能满足学生的表现欲望，产生主动学习阅读的意识。教师可以针对学生“爱听故事”的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。
二、正确阅读
教学的目的不仅是要教授学生知识，更重要的是教会学生学习的方法。万事皆有法，万物皆有规律。有一个好的阅读方法能有效地提高阅读能力，甚至达到事半功倍的效果，可以使学生在阅读中寻找规律，在规律中训练阅读，全面提高学生阅读的能力，提高语文学习的质量，使得学生真正做到学以致用，用有所长。
首先，教师应该给学生一定的时间快速浏览文章的内容，要求学生做到了解文章的大概内容，能用自己的语言表达出来。整个过程不是一蹴而就的，而是需要教师的引导，帮助学生学会浏览文章。我们知道有的文章篇幅较长，在一定时间内学生根本无法完成浏览任务，这就需要教师引导学生学习跳读，快速浏览等技能，学会从文章中挑出重要的语段进行阅读，快速地了解文章大意，并用自己的语言讲述出来。
其次是细读。了解文章大意后，就要对重点段落，字词进行细读、分析、揣摩。这些段落的选取是有益于学生提高写作水平，或者是利于学生进行练习参考的。通常这些段落时语句优美，内容丰富，词藻华丽，容易激起学生阅读的兴趣，若无法吸引学生的兴趣，也就无法让学生在身临其境，感同身受的基础上，深入文章的内容。
最后就是“余音绕梁三日”。即为回味，这是对文章的综合分析整合，从中体会文章所要表达的主旨。结合写作方法和写作特点，总结出适合自己的写作方法并能尝试I临摹。此时学生对文章的认识已经上升了一个层次，再写读书笔记就显得容易了很多。而且会发现文如泉涌，灵感不断闪现。当然.教师在整个阅读教学的过程中，可尝试使用“明星”的方式激励学生勇于阅读，敢于表现，通过每日之星激起学生的积极性，不断挑战，不断竞争，这样更加有助于提高学生的阅读能力。
三、创设情境
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼
望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
四、阅读思考
“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。宋代学者朱熹也说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”因此，在指导学生阅读时，我鼓励学生质疑，营造求异问难的氛围，让学生敢问、善问，并教给他们质疑的方法。学生是一个个有血有肉、有理想、有感情的生命个体，他们有各自不同的爱好、家庭背景、生活经历和知识储备，自然对所读文章的理解也会不同。例如.学生读了《当代小学生》上的一则寓言《“公正”的狐狸》后.提出了各自的见解：有的认为狐狸欺骗了小猴、小熊，独自占了一碗水，太狡猾了。有的却认为狐狸很聪明，它用智慧在大旱之年为自己争得了一碗宝贵的水；还有的认为小猴和小熊如果能互相关心。互相帮助，就不会让狐狸占便宜了…对于学生的不同见解，我先予以鼓励，然后引导他们讨论、交流。
结语
小学作为学生系统学习生活的初始阶段，学生的各种能力都处于基础水平，因此要采取积极有效的措施对学生进行能力的培养，而语文阅读是语文教学中必不可少的一部分，是培养学生各种能力的重要途径，通过语文阅读不仅能够扩展学生的视野和知识面，而且对学生的品格和素质的培养也具有重要作用。
参考文献
[1]陈联章，跟上“课改”的脚步，上好语文阅读课，福建教育学院学报，2008
[2]冷雪峰，如何让语文阅读课更有“魅力”，华章（教学探索），2007