在阅读教学的过程中，教师的巧妙切入可以帮助学生迅速走进文本，激活学生思考，促进学生探究，让学生获得丰富的情感体验，其中，从课文题目入手是非常有效的途径。众所周知，题目是一篇文章的眼睛，是文章的灵魂，抓住文本题目有效切入，可让语文教学走向深入，开创一片新天地。
　　一、品析用语，激趣授课
　　语文课是否成功，与课堂切入有直接关系。在教学过程中，教师抓住题目进行导入，能让学生对文本的内容以及情感有初步的感知，从而激活学生的阅读兴趣。抓住文本题目中的关键词进行体会品析，可以让学生在课堂教学之初就抓住重点，让他们直接对话文本，获得初步感知。
　　例如，在教学《桂花雨》一课时，教师就抓住题目中的“桂花”一词引导学生品析探究。首先，教师引导学生回忆自己对桂花的了解，或者谈一谈自己印象中桂花的样子。经过教师的点拨，学生有的回忆了桂花醉人的香气馥郁浓烈，有的提到了桂花的颜色柔和温馨，还有学生回忆了关于桂花的诗句。可见学生对桂花有非常浓厚的兴趣。随后，教师抓住学生的兴趣点引导学生关注文章标题“桂花雨”，学生不禁产生疑问：“难道桂花会下雨吗？”这样的悬念设计让学生积极主动地走进文本，自主探究问题的答案。在教学过程中，教师抓住文本题目中的关键词进行品析导入，让学生对文本内容产生浓厚的兴趣，使其在兴趣的指引下主动走进文本深入探究，从而激活了学生的思维。
　　二、明确线索，理清脉络
　　有时，文本的题目就是叙事的线索，而抓住题目引导学生深入文本阅读，就可以在线索的指引下理清文本脉络，让学生迅速走进文本，整体把握，为深度阅读文本奠定基础。在教学过程中，教师首先要引导学生明确文本的题目就是叙事的线索，然后让学生围绕线索理清文本脉络，帮助学生获得初步感知。
　　例如，在教学《半截蜡烛》一课时，教师围绕课文线索引导学生整体感知文本内容，最终实现对文本内容深入解读的目标。教师先抓住文本题目进行有效导入：“同学们，请仔细分析本文的题目，你有什么疑问需要和大家一起解决吗？”在教师的鼓励下，学生大胆质疑：“这篇文章使用‘半截蜡烛’做题目的原因是什么？半截蜡烛有什么特别意义吗？”在学生的质疑声中，教师让学生明确“半截蜡烛”是文本记叙的线索，然后指导学生围绕这一线索进行文本结构的梳理，最终学生获得对文本的整体把握。抓住文本线索整理文本脉络，这是高效阅读的第一步，也是关键的一步。
　　三、替换比较，感悟精髓
　　教师可以从题目入手引导学生阅读，让学生对文本题目进行替换比较，在对比的过程中找出异同，引导学生进一步理解文本内容，感悟文本的精髓。同时，在这种替换比较中，也让学生体会原题目的精妙，从而感受到题目是文章的精髓所在，也进一步锻炼了学生拟题的能力，从而让学生在比较中提高其写作能力。
　　例如，在教学《军神》一课时，教师在引导学生初步阅读文本的基础上，鼓励学生为这篇课文重新拟定一个题目，然后将两个题目放在一起比较，说一说自己的感受。这样的问题设计，学生非常感兴趣，大家跃跃欲试，纷纷開动脑筋。有的学生说：“应该把题目换成《真正的男子汉刘伯承》。”还有的学生说：“把题目换成《手术台上的刘伯承》。”这样，通过对比让学生体会到了原题目更能体现文本人物的精神。这样替换比较的方法更有助于学生的思维碰撞，让学生对文本的精髓感悟深刻，在此基础上学生进行深度阅读自然会收到事半功倍的效果。同时，也能有效锻炼学生的分析能力和创造性思维，有助于学生综合能力的提高。
　　《小学语文课程标准》明确指出，在语文教学中要引导学生深度阅读。针对这样的要求，教师要注重优化教学方法，准确切入课堂活动，而引导学生从题目切入，简单、高效，能够在最短的时间内让学生感知文本内容以及情感，帮助学生掌握文本重点，获得深刻体验。
　　（作者单位：江苏省泰兴市教师发展中心）
　　（责任编辑 岳 舒）