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摘要：阅读是幼儿了解社会和自然，获得经验和知识的主要方式，也是人类应具备的重要能力。通过阅读，可以让幼儿进一步了解周围熟悉的现象，接触更多未知的事物，进而扩展幼儿的知识和生活层面，为他们提供一个自然而丰富的语言学习环境。了解亲子共读的含义及其对幼儿成长、成才的影响，总结出影响幼儿亲子共读的因素和探讨亲子共读的策略，对开发幼儿潜能、促进幼儿自身发展具有十分重要的意义，也是家庭教育取得实效的有效途径。
关键词：幼儿教育；亲子共读；策略
一、引言
“家庭”是人出生后最早接触到的环境，许多研究实例告诉我们：就人一生的发展来看，家长的角色比老师更为重要。亲子教育是终身不止的教育，它的教育方式不应像学校教育那样正式化，而应是家长与孩子、家长与家长、孩子与孩子之间通过非正式化的方式相互学习成长，这样，亲子教育的效果可能更加显著。亲子共读作为亲子教育中重要的组成部分，是幼儿家庭教育十分有效的途径，能使家庭教育取得事半功倍的效果。
二、亲子共读的内涵与意义
简单来说，“亲子共读”就是父母与孩子一起阅读的一种读书方式，是孩子成长的助推器。它以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，共同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯的《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”由此可知，“亲子共读”不仅是促进幼儿身心发展的一种阅读方式，也是融洽家庭关系，提升家庭教育水平，增进家庭教育氛围的一种十分有效的途径。它对幼儿成长、成才的影响是其他任何教育方式都不可比拟的。
亲子共读作为连接父母与孩子的纽带和幼儿了解社会和自然，获得经验和知识的主要方式，具有十分重要的社会意义和实践意义。
1.有利于营造良好的家庭氛围。在亲子共读的过程中，为了达到更好的效果，父母势必会根据孩子的心理特点和年龄大小选择合适的读物，会考虑阅读的环境，会根据不同的场景选择不同的阅读资料，同时，父母与孩子之间也会在无形中形成默契，彼此更加融洽的相处，长此以往，父母与孩子之间的关系必将更加和谐，批评教育少了，沟通交流多了；无话可说少了，谈笑风生多了；哭闹争吵少了，欢声笑语多了……家长与幼儿之间通过阅读的方式进行了交流，在阅读时，彼此交换读后感受，家长为孩子们答疑解惑，不仅增进了孩子对故事的理解，而且增进了彼此的感情。比如在读到《狼来了》的故事时，孩子对故事中的情节不太了解，父母先会告知孩子狼和羊的形象，让孩子心中形成对善与恶的抽象认识，进而父母通过对故事的讲述，把孩子带入情境之中，除了使孩子明白做人要诚实的道理以外，还让孩子紧紧增强了对父母的信任与依靠，从而使彼此的感情更加紧密。
2.有利于培养幼儿的语言能力。一是保持对语言的好奇。事实上，孩子从出生几个月起就已对语音刺激十分敏感，当亲人对他说话时，他会做出相应的反应，如微笑、手脚活动等。到幼儿时期，孩子对语言的兴趣进一步增大，表现为对语音、节奏和语调反应灵敏，喜欢听、说故事，喜欢用用并不连贯的词语表达他们的感受，等等。通过与父母一起阅读，幼儿的语言好奇性将进一步增强，这种好奇性必将增强他们对语言学习的兴趣。二是吸收更多的词汇。幼儿时期，孩子对文字的印象并不深刻，他们大多通过声音来认识事物，来学习成长。当孩子听到父母口中读出的故事时，他们会意识到，组成语言的文字也是具有意义的，并且每个字的语音和意义是不同的，幼儿会把他们感兴趣的词、字储存在自己的记忆里，等他们觉得用得着的时候，他们就会在大人“措手不及”的情况下，说出自己的“道理”。詞汇的储存使幼儿用语言表达情感和描述事件成为可能。三是增强语言组织和归纳能力。父母与幼儿共读的过程中，幼儿的思维跟着父母一起，无形中知道了故事的逻辑，知道了怎样来“编故事”。四是获得更多的语言交流。阅读过程中，幼儿会潜移默化地明白：什么样的语言环境该用什么样的词语表达，什么样的话是表扬，什么样的是批评，等等，从而逐渐发展起具有交往价值的语言能力，增强幼儿的交际和沟通能力。
3.有利于促进幼儿形成正确的价值导向。亲子共读使家庭氛围更加融洽，在融洽的环境中，有利于孩子形成温和、善良、诚实、活泼、外向的性格物质，相反，孩子则有可能成为脾气暴躁、内向忧郁的性格。同时，通过亲子共读，父母为孩子选择有利于孩子成长的读物，让幼儿形成正确的世界观、人生观和价值观，对今后幼儿的学习和生活将产生很大影响。在共读时，父母的阅读行为也会无形中对孩子产生影响，父母阅读时的语言腔调及情绪会让孩子沉浸于阅读情境之中，孩子会在不经意间学会父母的言行举止及对待故事的态度。在形成亲子共读的共识后，家庭教育将越来越受到重视，这样的氛围形成对幼儿的健康成长是非常有利的。
三、制约家庭教育发挥积极作用的因素
1.幼儿教育呈现小学化的的趋势
这是目前幼儿教育中普遍存在的现象，这种现象在很大程度上抹杀了幼儿的创造力。很多幼儿教师在从事幼儿教育中，教学观念、教学内容、教学方式、课堂管理及评价模式都呈现小学化的趋势。经常听到不少人说“现在的孩子真聪明，上幼儿园就能认识很多字，会讲英语，会画画……”幼儿天生就会这些吗？会这些就是聪明的表现吗？有些幼儿园不是一切为了儿童，以儿童为本，促进儿童的身心和谐发展，而是以知识、教师、课本为中心，以智育为最高准则，以教学代替保育，片面追求知识的传授，技能的学习。他们错误地认为幼儿园是一个学习知识的学堂，是幼儿进入小学前的预习基地，进入幼儿园就等于入学，孩子要听老师的话，要认真听课，要认真学习书本上的知识，不能让幼儿花大把时间在玩耍与游戏上，这是无视幼儿身心发展的错误做法。长此以往，幼儿失去了本该属于他们玩乐、创造的时间和环境，也就渐渐失去了创造的兴致与活力。 2.家庭负荷超重直接影响幼儿创造力的激发与培养
现在我们经常可以听到家长们说一句话：“不能让我的孩子输在起跑线上。”为此，许多家长不惜花费时间和精力，把年幼的孩子送入各类补习班、特长班，学绘画、练钢琴、写书法、学舞蹈、练合唱……不管孩子喜不喜欢、有没有兴趣，只能服从家长的意愿，只要是家长能想出来的，无一不叫孩子亲身试验，而且有些家长甚至打着“一切为了孩子好”的幌子相互叫劲、相互攀比，把年幼的孩子累得筋疲力尽。殊不知，如果家长一味的按自己的意愿要孩子学习，而孩子却不是出于自己的兴趣去学习，学得的效果只会事倍功半，甚至会事得其反，功亏一篑。由此可想，在这样重的家庭负荷之下，年幼的孩子失去了本该属于他们玩耍的快乐时光，只剩下每天机械的学习、学习、再学习，他们的创造力也就会慢慢地消磨殆尽了。
3.缺乏有效的管理与监督
长期以来，幼儿教育都处于一个教育的边缘地带，这就导致了教育行政管理部门对幼儿教育没有给予足够的重视，也就出现了有些幼儿教育管理不规范，监督不得力的情况。这在一定程度上制约了幼儿教育的发展，比如对幼儿教育缺乏有效的指导与管理，对幼儿教育的程度缺乏应有的考核与监督，对幼儿教育的环境与设施建设等缺乏必要的投入，幼儿教师的素质良莠不齐等。这些都是幼儿教育良性发展的制约因素，也在客观方面影响了幼儿创造力的激发与培养。
四、促进家庭亲子共读效果的策略分析
亲子共读能使家庭教育更精彩、更的谐、更高效，但同时，要想发挥它的作用，并不是一蹴而就的。
1.提升对亲子共读的重视程度，整合各方面力量推动亲子共读有序开展
社会大环境对实施亲子共读有很重要的影响，因此，要综合利用社会各方面力量全面促进家庭亲子共读。如教育局等幼儿教育管理机构、科研院所、社会亲子教育机构、社区委员会等，有必要加强对开展家庭亲子共读的业务指导，研究和探索家庭亲子共读的途径，主动参与到家庭亲子共读中来，还可以通过定期组织阅读活动、评优评先等方式，为亲子共读的推广贡献力量。
2.加强对亲子共读的过程把控，选择正确的方法确保亲子共读取得实效
家庭是开展亲子共读最重要的场所和载体，要保证阅读取得实效，必须从以下几个方面下功夫。
一是了解幼儿的基本特点。对家长而言，转变教育观念是进行亲子共读的前提。家长们应充分认亲子共读对孩子成长成才，社会和谐稳定发展方面的积极作用。在阅读的过程中，家长应坚持“孩子本位”的读书策略，允许孩子去认识书本，将书视为新朋友并且逐步发现书与其他玩具的区别。家长必须了解幼儿的基本特点，包括幼儿的思维特点、学习特点、语言发展水平和已有的阅读经验等，这是开展阅读的基本条件。尤其是幼儿原有的知识经验，这是幼儿阅读活动的起点，对幼儿原有经验的了解和掌握程度直接影响着教学的效果。
二是选择合适的阅读材料。阅读材料的选择是实施阅读教学的关键步骤。首先，在选择阅读材料时，要充分体现生活化的特点。幼儿的心理认知和语言特点决定了只有与其生活情境紧密相连的事物才能促进他们认知的发展，并逐步增强幼儿的社会交往能力。其次，阅读的语言和情节等要充满爱意。苏霍姆林斯基曾说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”儿童教育的最高法则就是要让孩子们感受到被爱。如果幼儿感受不到被爱，整个世界将会在他面前关闭。因此，幼儿读物应能让幼儿感受到爱意和暖意，感受到人与人之间的关心和爱护。只有这样，孩子才能健康成长。再次，幼儿读物应富有审美意义和想像力。选择幼儿读物时要注重画面与内容的完美结合，同时富有节奏与韵律美感的作品在幼儿的语言发展过程中也有着不可替代的作用。
三是创设舒心的阅读环境。幼儿的阅读是以经验为基础的。他们曾经看过的动画片、听过的故事、唱过的儿歌等，如果又出现在书本里，能有效唤醒小班幼儿的生活经验。因此，家长要充分发挥环境创设这一潜在课程的作用，精心营造温馨的阅读氛围，使幼儿在宽松、自由的阅读环境中学会阅读。同时，还可以在家中积极营造阅读的氛围，创设良好的阅读环境，如充分利用长廊、转角、楼梯、墙面等空间为幼儿创设一个充满书香的阅读氛围，在客厅、书桌擺放阅读的小物件等，让阅读成为一种。教师在布置环境时还要大量采用幼儿的作品与信息，让幼儿成为环境的主人，以此激发幼儿阅读的原动力。
3.充分运用辐射思维，积极与参与幼儿教育其他机构和媒介联系沟通
亲子共读虽然是父母与孩子之间的阅读，但并不是孤立存在和发展的，而是与参与幼儿教育的其他机构与媒介共同发生作用的。幼儿园和幼儿教师在亲子共读过程中并不是旁观者，而是促进亲子共读，加强对其指导，使其达到最佳效果的指挥者和参与者。在实施亲子过程中，他们具体可以从以下方面进行指导：一是开办家长学校，举办以“幼儿家庭亲子共读指导活动讲座”，对家长们在实施亲子共读过程中遇到的问题和困难进行讲解、答疑，同时可传授家长们亲子共读的技巧与方法。二是结合幼儿园的教育，有针对性地为家长们选择合适的亲子共读教程，并适当开展主题讨论，交流优秀幼儿家庭亲子共读的经验和方法，形成家庭、幼儿园教育的合力。三是拓宽指导幼儿家庭亲子共读的途径，如开办宣传栏、建立网站、创办幼儿画报等，将亲子共读过程中出现的具有代表性的问题和建议写入其中，供家长们参考。四是在幼儿园教育和家长会中适当向家长和幼儿传达亲子共读的重要性，提高他们参与亲子共读的兴趣。
参考文献：
[1]高觉敷、叶浩生.西方教育心理学发展史[M].福州：福建教育出版社，1996， 358.
[2]董奇. 儿童创造力发展心理[M] . 杭州： 浙江教育出版社， 1993， 64， 194.
[3]季艳.亲子阅读现状及家长指导策略的调查分析[D].广西师范大学，2014.
[4]王颖.幼儿家庭亲子共读互动策略的现状分析及建议[J].北华大学学报（社会科学版）， 2014（6）.
[5]赵晓凤. 亲子共读：互动类型、策略及对幼儿的影响[J].教育导刊，2010（4）.
[6]童芳华.语言的本质及其与思维的关系[J].北华大学学报（社会科学版），2013.
[7]朱从梅，周兢.亲子阅读类型太其对幼儿阅读能力发展的影响[J].幼儿教育，2006.
作者简介：胡晓（1984.10），女，汉族，湖南长沙人，主要从事儿童早期教育研究。
关键词：幼儿教育；亲子共读；策略
一、引言
“家庭”是人出生后最早接触到的环境，许多研究实例告诉我们：就人一生的发展来看，家长的角色比老师更为重要。亲子教育是终身不止的教育，它的教育方式不应像学校教育那样正式化，而应是家长与孩子、家长与家长、孩子与孩子之间通过非正式化的方式相互学习成长，这样，亲子教育的效果可能更加显著。亲子共读作为亲子教育中重要的组成部分，是幼儿家庭教育十分有效的途径，能使家庭教育取得事半功倍的效果。
二、亲子共读的内涵与意义
简单来说，“亲子共读”就是父母与孩子一起阅读的一种读书方式，是孩子成长的助推器。它以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，共同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯的《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”由此可知，“亲子共读”不仅是促进幼儿身心发展的一种阅读方式，也是融洽家庭关系，提升家庭教育水平，增进家庭教育氛围的一种十分有效的途径。它对幼儿成长、成才的影响是其他任何教育方式都不可比拟的。
亲子共读作为连接父母与孩子的纽带和幼儿了解社会和自然，获得经验和知识的主要方式，具有十分重要的社会意义和实践意义。
1.有利于营造良好的家庭氛围。在亲子共读的过程中，为了达到更好的效果，父母势必会根据孩子的心理特点和年龄大小选择合适的读物，会考虑阅读的环境，会根据不同的场景选择不同的阅读资料，同时，父母与孩子之间也会在无形中形成默契，彼此更加融洽的相处，长此以往，父母与孩子之间的关系必将更加和谐，批评教育少了，沟通交流多了；无话可说少了，谈笑风生多了；哭闹争吵少了，欢声笑语多了……家长与幼儿之间通过阅读的方式进行了交流，在阅读时，彼此交换读后感受，家长为孩子们答疑解惑，不仅增进了孩子对故事的理解，而且增进了彼此的感情。比如在读到《狼来了》的故事时，孩子对故事中的情节不太了解，父母先会告知孩子狼和羊的形象，让孩子心中形成对善与恶的抽象认识，进而父母通过对故事的讲述，把孩子带入情境之中，除了使孩子明白做人要诚实的道理以外，还让孩子紧紧增强了对父母的信任与依靠，从而使彼此的感情更加紧密。
2.有利于培养幼儿的语言能力。一是保持对语言的好奇。事实上，孩子从出生几个月起就已对语音刺激十分敏感，当亲人对他说话时，他会做出相应的反应，如微笑、手脚活动等。到幼儿时期，孩子对语言的兴趣进一步增大，表现为对语音、节奏和语调反应灵敏，喜欢听、说故事，喜欢用用并不连贯的词语表达他们的感受，等等。通过与父母一起阅读，幼儿的语言好奇性将进一步增强，这种好奇性必将增强他们对语言学习的兴趣。二是吸收更多的词汇。幼儿时期，孩子对文字的印象并不深刻，他们大多通过声音来认识事物，来学习成长。当孩子听到父母口中读出的故事时，他们会意识到，组成语言的文字也是具有意义的，并且每个字的语音和意义是不同的，幼儿会把他们感兴趣的词、字储存在自己的记忆里，等他们觉得用得着的时候，他们就会在大人“措手不及”的情况下，说出自己的“道理”。詞汇的储存使幼儿用语言表达情感和描述事件成为可能。三是增强语言组织和归纳能力。父母与幼儿共读的过程中，幼儿的思维跟着父母一起，无形中知道了故事的逻辑，知道了怎样来“编故事”。四是获得更多的语言交流。阅读过程中，幼儿会潜移默化地明白：什么样的语言环境该用什么样的词语表达，什么样的话是表扬，什么样的是批评，等等，从而逐渐发展起具有交往价值的语言能力，增强幼儿的交际和沟通能力。
3.有利于促进幼儿形成正确的价值导向。亲子共读使家庭氛围更加融洽，在融洽的环境中，有利于孩子形成温和、善良、诚实、活泼、外向的性格物质，相反，孩子则有可能成为脾气暴躁、内向忧郁的性格。同时，通过亲子共读，父母为孩子选择有利于孩子成长的读物，让幼儿形成正确的世界观、人生观和价值观，对今后幼儿的学习和生活将产生很大影响。在共读时，父母的阅读行为也会无形中对孩子产生影响，父母阅读时的语言腔调及情绪会让孩子沉浸于阅读情境之中，孩子会在不经意间学会父母的言行举止及对待故事的态度。在形成亲子共读的共识后，家庭教育将越来越受到重视，这样的氛围形成对幼儿的健康成长是非常有利的。
三、制约家庭教育发挥积极作用的因素
1.幼儿教育呈现小学化的的趋势
这是目前幼儿教育中普遍存在的现象，这种现象在很大程度上抹杀了幼儿的创造力。很多幼儿教师在从事幼儿教育中，教学观念、教学内容、教学方式、课堂管理及评价模式都呈现小学化的趋势。经常听到不少人说“现在的孩子真聪明，上幼儿园就能认识很多字，会讲英语，会画画……”幼儿天生就会这些吗？会这些就是聪明的表现吗？有些幼儿园不是一切为了儿童，以儿童为本，促进儿童的身心和谐发展，而是以知识、教师、课本为中心，以智育为最高准则，以教学代替保育，片面追求知识的传授，技能的学习。他们错误地认为幼儿园是一个学习知识的学堂，是幼儿进入小学前的预习基地，进入幼儿园就等于入学，孩子要听老师的话，要认真听课，要认真学习书本上的知识，不能让幼儿花大把时间在玩耍与游戏上，这是无视幼儿身心发展的错误做法。长此以往，幼儿失去了本该属于他们玩乐、创造的时间和环境，也就渐渐失去了创造的兴致与活力。 2.家庭负荷超重直接影响幼儿创造力的激发与培养
现在我们经常可以听到家长们说一句话：“不能让我的孩子输在起跑线上。”为此，许多家长不惜花费时间和精力，把年幼的孩子送入各类补习班、特长班，学绘画、练钢琴、写书法、学舞蹈、练合唱……不管孩子喜不喜欢、有没有兴趣，只能服从家长的意愿，只要是家长能想出来的，无一不叫孩子亲身试验，而且有些家长甚至打着“一切为了孩子好”的幌子相互叫劲、相互攀比，把年幼的孩子累得筋疲力尽。殊不知，如果家长一味的按自己的意愿要孩子学习，而孩子却不是出于自己的兴趣去学习，学得的效果只会事倍功半，甚至会事得其反，功亏一篑。由此可想，在这样重的家庭负荷之下，年幼的孩子失去了本该属于他们玩耍的快乐时光，只剩下每天机械的学习、学习、再学习，他们的创造力也就会慢慢地消磨殆尽了。
3.缺乏有效的管理与监督
长期以来，幼儿教育都处于一个教育的边缘地带，这就导致了教育行政管理部门对幼儿教育没有给予足够的重视，也就出现了有些幼儿教育管理不规范，监督不得力的情况。这在一定程度上制约了幼儿教育的发展，比如对幼儿教育缺乏有效的指导与管理，对幼儿教育的程度缺乏应有的考核与监督，对幼儿教育的环境与设施建设等缺乏必要的投入，幼儿教师的素质良莠不齐等。这些都是幼儿教育良性发展的制约因素，也在客观方面影响了幼儿创造力的激发与培养。
四、促进家庭亲子共读效果的策略分析
亲子共读能使家庭教育更精彩、更的谐、更高效，但同时，要想发挥它的作用，并不是一蹴而就的。
1.提升对亲子共读的重视程度，整合各方面力量推动亲子共读有序开展
社会大环境对实施亲子共读有很重要的影响，因此，要综合利用社会各方面力量全面促进家庭亲子共读。如教育局等幼儿教育管理机构、科研院所、社会亲子教育机构、社区委员会等，有必要加强对开展家庭亲子共读的业务指导，研究和探索家庭亲子共读的途径，主动参与到家庭亲子共读中来，还可以通过定期组织阅读活动、评优评先等方式，为亲子共读的推广贡献力量。
2.加强对亲子共读的过程把控，选择正确的方法确保亲子共读取得实效
家庭是开展亲子共读最重要的场所和载体，要保证阅读取得实效，必须从以下几个方面下功夫。
一是了解幼儿的基本特点。对家长而言，转变教育观念是进行亲子共读的前提。家长们应充分认亲子共读对孩子成长成才，社会和谐稳定发展方面的积极作用。在阅读的过程中，家长应坚持“孩子本位”的读书策略，允许孩子去认识书本，将书视为新朋友并且逐步发现书与其他玩具的区别。家长必须了解幼儿的基本特点，包括幼儿的思维特点、学习特点、语言发展水平和已有的阅读经验等，这是开展阅读的基本条件。尤其是幼儿原有的知识经验，这是幼儿阅读活动的起点，对幼儿原有经验的了解和掌握程度直接影响着教学的效果。
二是选择合适的阅读材料。阅读材料的选择是实施阅读教学的关键步骤。首先，在选择阅读材料时，要充分体现生活化的特点。幼儿的心理认知和语言特点决定了只有与其生活情境紧密相连的事物才能促进他们认知的发展，并逐步增强幼儿的社会交往能力。其次，阅读的语言和情节等要充满爱意。苏霍姆林斯基曾说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”儿童教育的最高法则就是要让孩子们感受到被爱。如果幼儿感受不到被爱，整个世界将会在他面前关闭。因此，幼儿读物应能让幼儿感受到爱意和暖意，感受到人与人之间的关心和爱护。只有这样，孩子才能健康成长。再次，幼儿读物应富有审美意义和想像力。选择幼儿读物时要注重画面与内容的完美结合，同时富有节奏与韵律美感的作品在幼儿的语言发展过程中也有着不可替代的作用。
三是创设舒心的阅读环境。幼儿的阅读是以经验为基础的。他们曾经看过的动画片、听过的故事、唱过的儿歌等，如果又出现在书本里，能有效唤醒小班幼儿的生活经验。因此，家长要充分发挥环境创设这一潜在课程的作用，精心营造温馨的阅读氛围，使幼儿在宽松、自由的阅读环境中学会阅读。同时，还可以在家中积极营造阅读的氛围，创设良好的阅读环境，如充分利用长廊、转角、楼梯、墙面等空间为幼儿创设一个充满书香的阅读氛围，在客厅、书桌擺放阅读的小物件等，让阅读成为一种。教师在布置环境时还要大量采用幼儿的作品与信息，让幼儿成为环境的主人，以此激发幼儿阅读的原动力。
3.充分运用辐射思维，积极与参与幼儿教育其他机构和媒介联系沟通
亲子共读虽然是父母与孩子之间的阅读，但并不是孤立存在和发展的，而是与参与幼儿教育的其他机构与媒介共同发生作用的。幼儿园和幼儿教师在亲子共读过程中并不是旁观者，而是促进亲子共读，加强对其指导，使其达到最佳效果的指挥者和参与者。在实施亲子过程中，他们具体可以从以下方面进行指导：一是开办家长学校，举办以“幼儿家庭亲子共读指导活动讲座”，对家长们在实施亲子共读过程中遇到的问题和困难进行讲解、答疑，同时可传授家长们亲子共读的技巧与方法。二是结合幼儿园的教育，有针对性地为家长们选择合适的亲子共读教程，并适当开展主题讨论，交流优秀幼儿家庭亲子共读的经验和方法，形成家庭、幼儿园教育的合力。三是拓宽指导幼儿家庭亲子共读的途径，如开办宣传栏、建立网站、创办幼儿画报等，将亲子共读过程中出现的具有代表性的问题和建议写入其中，供家长们参考。四是在幼儿园教育和家长会中适当向家长和幼儿传达亲子共读的重要性，提高他们参与亲子共读的兴趣。
参考文献：
[1]高觉敷、叶浩生.西方教育心理学发展史[M].福州：福建教育出版社，1996， 358.
[2]董奇. 儿童创造力发展心理[M] . 杭州： 浙江教育出版社， 1993， 64， 194.
[3]季艳.亲子阅读现状及家长指导策略的调查分析[D].广西师范大学，2014.
[4]王颖.幼儿家庭亲子共读互动策略的现状分析及建议[J].北华大学学报（社会科学版）， 2014（6）.
[5]赵晓凤. 亲子共读：互动类型、策略及对幼儿的影响[J].教育导刊，2010（4）.
[6]童芳华.语言的本质及其与思维的关系[J].北华大学学报（社会科学版），2013.
[7]朱从梅，周兢.亲子阅读类型太其对幼儿阅读能力发展的影响[J].幼儿教育，2006.
作者简介：胡晓（1984.10），女，汉族，湖南长沙人，主要从事儿童早期教育研究。