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【摘 要】简述了将以人的发展为本位的行为导向法中的小组合作学习法在电力拖动控制电路安装教学中的具体设计与应用。
【关键词】拖动控制电路安装 行动导向教学法 小组合作学习
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09C-
0188-02
维修中级电工实训是电类专业群的一门重要实践技能课程，电力拖动控制电路安装是该课程的传统课题，也是维修中级电工证必考的重要内容，它是课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接的平台之一。传统的“教师操作示范、学生模仿训练”的教学模式，很难实现在培养学生动手能力的同时，培养学生独立操作、自主分析、团队合作与解决实际问题等关键能力的教学目的。
一、行为导向教学法的涵义
行为导向教学是以“行动导向驱动”为主要实施形式，以教会学生“学会学习、学会工作”为目的，在教学过程中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师激励学生主动思考，引导学生自主学习与探索，培养学生分析问题与解决问题的能力。通过任务引导、项目驱动、案例分析、情境模拟、小组合作等教学方法培养学生的综合概括、团队协助以及实践、创新等职业能力，从而形成关键能力，提高学生的全面素质。
行为导向教学法主要包括“大脑风暴”法、卡片展示法、任务教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、模拟教学法、现代四阶段教学法、小组合作学习法等多种具体的教学方法。其明显的特点是教学内容以能力为本，教学过程是以学生为中心，这种教学方法对于培养人的全面素质与综合能力具有十分重要的作用，效果非常突出。
二、在拖动控制电路安装教学中实施行为导向教学法的必要性与可行性
（一）必要性
维修中级电工实训是电类专业群的一门重要实践技能课程，电力拖动控制电路安装是该课程的传统内容，也是维修中级电工证必考的重要内容，它是课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接的平台之一。我国维修中级电工的职业标准中要求能熟练掌握电工操作技能及机床电路分析方法，所以在维修中级电工实训的训练环节中电力拖动控制电路的安装和检修是重点内容，实践证明它也是学生“学”和教师“教”难度最大的环节，因为掌握其内容的前提是要求学生必须具有一定分析、解决问题的能力。
根据毕业生用人单位反馈，拥有中级电工证的不少学生在工作过程中对于实际出现的问题常处在无从下手的窘态。如果教师不在教学方法上进行改进，久而久之，学生不仅不能在真实情境中灵活运用知识与技能解决实际操作难题，还会逐渐丧失学习的兴趣与热情，导致学校教学与企业用人标准及社会需求脱节，与全面素质教育中培养学生的创新精神与实践能力背离。教师在教学过程中运用行为导向教学法，恰当插入学生主动探究、小组合作等学习活动，激发学生的学习兴趣，让学生手脑并用，通过有限的课堂学习时间学会分析问题、解决问题的方法。因此，在电力拖动控制电路安装教学中采用行为导向教学法非常有必要。
（二）可行性
行为导向教学是以行为为导向、以学生的操作实践、项目任务为载体进行的，电力拖动控制电路的安装是实践性和操作性极强的内容，其教学过程围绕与生产相关的项目任务展开，在老师的精心设计和组织教学中，容易让学生真正“从做中学，从做中思”，学生的学习兴趣更浓，参与的主动性更强，更容易挖掘学生的学习潜能，达到全面培养人的目的。如星三角启动电路安装，让学生清楚什么是电动机的星形、三角形运行；什么情况下要运用该电路。以电路安装项目让学生掌握低压拖动电路的安装流程，通过对电路的通电实验、排查故障等项目组织教学，让学生自主分析、操作实践，掌握对电路的正确操作步骤，及如何针对操作过程中出现的故障现象分析排除故障等相关知识与技能。
三、行为导向教学法中小组合作学习法在电力拖动安装教学中的应用
（一）小组合作学习法在电力拖动安装教学中的应用
对电力拖动控制电路安装教学而言，采用行为导向教学中的任务教学法、案例教学法、实验教学法、小组合作学习法比较适宜。在实践教学中我们也穿插使用了以上多种教学方法，其中最值得应用的是贯穿整个教学过程的小组合作学习法，以下就对此进行阐述。
小组合作学习法是在教师的指导下将班级学生分为若干学习小组，学生通过个体努力和成员间的互助、合作，共同完成指派任务的一种行为导向教学方式。它不仅能激发学生的学习兴趣，训练学生的思维能力、表达能力，而且还能够增强学习者的信心，提高学生分析问题与解决问题的能力，促进其合作与交往能力的发展。
电力拖动控制电路安装教学的前提是在学生已掌握常用电器元件的结构、用途和调整及检查方法，掌握一定的电路分析能力的条件下进行的。一般电路安装流程是：根据电路原理图来选择、检查、安装元件设备（学生常用已安装好的拖动作业盘）——分析电路工作原理——画安装接线图——电路安装——对电路自检——通电试车——排查故障后再试车。电路安装实验中安排学生分组学习可改变枯燥的训练过程，让他们有接触、交流、合作机会，多进行变换角色的分组合作能将枯燥的电路接线变为有趣的学习活动，增强学生的学习积极性和主动性，培养学生对工作的责任心和独立工作的操作能力，提高学生的合作能力和工作中的交流能力等。
老师的教学设计是首先将4名学生设为一小组，座位分别安排在前后两桌（便于交流），选出的小组长的职责是组织成员在每个教学步骤中进行合作学习，在一定范围内对小组成员进行评价，各小组成员在部分项目上也相互评价，老师设计好每个步骤应达到的明确目标，为保证其效果也设计了一些实现目标的程序，建议引导学生使用。比如认识元件这一步，小组长可让组员对照原理图来回答老师设计的问题，可以抢答也可以点名提问，小组长要做过程记录并评价，保证成员一一过关，而对于检查元件好坏，为防止有人省略这一步，小组长要监督每位组员进行检查操作。为了改变很多同学对分析电路工作原理不求甚解的态度（它是电路操作及线路故障排查的理论基础），可让小组成员交换分工进行看图口述工作原理，及看图写出工作原理的训练，并上交小组共同描述的线路工作原理作为小组基础成绩。对画出的实物安装接线图的过程，老师在教会小组长如何检查安装图的方法后，放权由小组长负责检查小组成员安装图的正确性（允许各图在保证正确的情况下有不同的画法）。在进行电路安装时要求学生独立安装，但小组成员可以讨论。通电试车前引导学生相互检查，对通电中出现的故障要记录、分析、讨论并排除。所有的教学步骤中老师都事先进行了相关知识的集体讲解，在小组合作学习中有不清楚的地方老师都要及时讲解说明。 在通电试车前检查及故障排查是非常重要的教学步骤，它是培训学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要过程。行动导向教学法强调发现性学习，所以教师要善于引导学生发现问题、记录问题，在学习小组中交流讨论，引导学生注意思考、积累经验，寻找解决问题的最佳方法。过去教学中很多学生在完成线路安装后不愿再自己检查线路，或按自己原有的思路检查而不能查出接错的线路，有些学生则依赖教师检查，在线路安装有错误时只等教师指出更正，而不是积极思考分析而白白丧失了培养分析及解决问题能力的机会。行动导向教学法强调合作学习、共同探讨，老师引导小组同学互相检查安装的电路，通过互查发现问题，为学习小组交流讨论提供了交流内容，使学生思路得到扩展，考虑问题更全面，对电路的认识更深刻，形成生生互动的良好学习氛围，达到共同进步的效果，也解决了教师一个人辅导忙不过来的问题。
小组合作学习，不仅利于训练职业技能还能同时培养学生工作中的交流、合作能力，教师在组织合作学习的过程中是学生的学习伙伴，学生们在一起交流、讨论，提出自己的看法甚至会有争论，在争论中老师加以指导，学生们相互取长补短从而在学习活动中培养了工作中的交流能力、小组合作的能力并增强了学习主动性，使所学的知识更扎实。在生生互动过程中也能培养学生的责任心，比如说学生在互查安装线路时，要记录每一块线路板中自己认为有错误之处或与自己安装接线不同之处，做好检查结果记录，对检查的线路板进行评价，评出同组最好的安装线路板，学生为了得到同学们的好评，在安装线路时会更认真；互查时，检查线路板的同学（质检员）如果没有检查出确实存在的问题，则电路板无法正常工作，该同学就负有一定的责任，小组长要根据同学检查统计情况组织评出最佳质检员，这势必督促学生在检查线路板时要细心做好每一步，努力做一个合格的质检员。
（二）小组合作学习法运用中应注意的问题
在合作学习课堂中，老师如何保证合作学习的顺利进行至关重要，否则会严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。
首先要对学生进行必要的合作技能的教授与训练，否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作。再者教师要科学设计教学方案和教学过程，设计出合作学习的每个步骤及相应的考核标准，对现行评价标准进行改革以确保小组合作学习的实效性，当然一定要结合学生水平参差不齐的现状，运用分层教学原理对学生提出不同的要求，使全体学生都通过项目与分层教学学有所得，从而激发学生的求知欲，督促每个同学的参与，确保老师“导”的质量。在教学过程中，教师始终要扮演咨询员、伙伴等角色，老师可以适当地参与，给出一些提示或指出一些不足，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，而且每个项目结束的点评是很重要的一个环节，需要老师从更高的层面进行总结，让大家知道自己的不足和长处，不能忽视。为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。
总之，行为导向教学法改变了传统的教学模式，学生在教师引导下积极参与学习，尤其是小组合作学习法充分发挥学生的主体作用，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，进入积极学习的状态。
【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程立项一般项目（2012JGB382）
【作者简介】孙玉红（1966- ），女，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：电工实训教学。
（责编 丁 梦）
【关键词】拖动控制电路安装 行动导向教学法 小组合作学习
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09C-
0188-02
维修中级电工实训是电类专业群的一门重要实践技能课程，电力拖动控制电路安装是该课程的传统课题，也是维修中级电工证必考的重要内容，它是课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接的平台之一。传统的“教师操作示范、学生模仿训练”的教学模式，很难实现在培养学生动手能力的同时，培养学生独立操作、自主分析、团队合作与解决实际问题等关键能力的教学目的。
一、行为导向教学法的涵义
行为导向教学是以“行动导向驱动”为主要实施形式，以教会学生“学会学习、学会工作”为目的，在教学过程中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师激励学生主动思考，引导学生自主学习与探索，培养学生分析问题与解决问题的能力。通过任务引导、项目驱动、案例分析、情境模拟、小组合作等教学方法培养学生的综合概括、团队协助以及实践、创新等职业能力，从而形成关键能力，提高学生的全面素质。
行为导向教学法主要包括“大脑风暴”法、卡片展示法、任务教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、模拟教学法、现代四阶段教学法、小组合作学习法等多种具体的教学方法。其明显的特点是教学内容以能力为本，教学过程是以学生为中心，这种教学方法对于培养人的全面素质与综合能力具有十分重要的作用，效果非常突出。
二、在拖动控制电路安装教学中实施行为导向教学法的必要性与可行性
（一）必要性
维修中级电工实训是电类专业群的一门重要实践技能课程，电力拖动控制电路安装是该课程的传统内容，也是维修中级电工证必考的重要内容，它是课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接的平台之一。我国维修中级电工的职业标准中要求能熟练掌握电工操作技能及机床电路分析方法，所以在维修中级电工实训的训练环节中电力拖动控制电路的安装和检修是重点内容，实践证明它也是学生“学”和教师“教”难度最大的环节，因为掌握其内容的前提是要求学生必须具有一定分析、解决问题的能力。
根据毕业生用人单位反馈，拥有中级电工证的不少学生在工作过程中对于实际出现的问题常处在无从下手的窘态。如果教师不在教学方法上进行改进，久而久之，学生不仅不能在真实情境中灵活运用知识与技能解决实际操作难题，还会逐渐丧失学习的兴趣与热情，导致学校教学与企业用人标准及社会需求脱节，与全面素质教育中培养学生的创新精神与实践能力背离。教师在教学过程中运用行为导向教学法，恰当插入学生主动探究、小组合作等学习活动，激发学生的学习兴趣，让学生手脑并用，通过有限的课堂学习时间学会分析问题、解决问题的方法。因此，在电力拖动控制电路安装教学中采用行为导向教学法非常有必要。
（二）可行性
行为导向教学是以行为为导向、以学生的操作实践、项目任务为载体进行的，电力拖动控制电路的安装是实践性和操作性极强的内容，其教学过程围绕与生产相关的项目任务展开，在老师的精心设计和组织教学中，容易让学生真正“从做中学，从做中思”，学生的学习兴趣更浓，参与的主动性更强，更容易挖掘学生的学习潜能，达到全面培养人的目的。如星三角启动电路安装，让学生清楚什么是电动机的星形、三角形运行；什么情况下要运用该电路。以电路安装项目让学生掌握低压拖动电路的安装流程，通过对电路的通电实验、排查故障等项目组织教学，让学生自主分析、操作实践，掌握对电路的正确操作步骤，及如何针对操作过程中出现的故障现象分析排除故障等相关知识与技能。
三、行为导向教学法中小组合作学习法在电力拖动安装教学中的应用
（一）小组合作学习法在电力拖动安装教学中的应用
对电力拖动控制电路安装教学而言，采用行为导向教学中的任务教学法、案例教学法、实验教学法、小组合作学习法比较适宜。在实践教学中我们也穿插使用了以上多种教学方法，其中最值得应用的是贯穿整个教学过程的小组合作学习法，以下就对此进行阐述。
小组合作学习法是在教师的指导下将班级学生分为若干学习小组，学生通过个体努力和成员间的互助、合作，共同完成指派任务的一种行为导向教学方式。它不仅能激发学生的学习兴趣，训练学生的思维能力、表达能力，而且还能够增强学习者的信心，提高学生分析问题与解决问题的能力，促进其合作与交往能力的发展。
电力拖动控制电路安装教学的前提是在学生已掌握常用电器元件的结构、用途和调整及检查方法，掌握一定的电路分析能力的条件下进行的。一般电路安装流程是：根据电路原理图来选择、检查、安装元件设备（学生常用已安装好的拖动作业盘）——分析电路工作原理——画安装接线图——电路安装——对电路自检——通电试车——排查故障后再试车。电路安装实验中安排学生分组学习可改变枯燥的训练过程，让他们有接触、交流、合作机会，多进行变换角色的分组合作能将枯燥的电路接线变为有趣的学习活动，增强学生的学习积极性和主动性，培养学生对工作的责任心和独立工作的操作能力，提高学生的合作能力和工作中的交流能力等。
老师的教学设计是首先将4名学生设为一小组，座位分别安排在前后两桌（便于交流），选出的小组长的职责是组织成员在每个教学步骤中进行合作学习，在一定范围内对小组成员进行评价，各小组成员在部分项目上也相互评价，老师设计好每个步骤应达到的明确目标，为保证其效果也设计了一些实现目标的程序，建议引导学生使用。比如认识元件这一步，小组长可让组员对照原理图来回答老师设计的问题，可以抢答也可以点名提问，小组长要做过程记录并评价，保证成员一一过关，而对于检查元件好坏，为防止有人省略这一步，小组长要监督每位组员进行检查操作。为了改变很多同学对分析电路工作原理不求甚解的态度（它是电路操作及线路故障排查的理论基础），可让小组成员交换分工进行看图口述工作原理，及看图写出工作原理的训练，并上交小组共同描述的线路工作原理作为小组基础成绩。对画出的实物安装接线图的过程，老师在教会小组长如何检查安装图的方法后，放权由小组长负责检查小组成员安装图的正确性（允许各图在保证正确的情况下有不同的画法）。在进行电路安装时要求学生独立安装，但小组成员可以讨论。通电试车前引导学生相互检查，对通电中出现的故障要记录、分析、讨论并排除。所有的教学步骤中老师都事先进行了相关知识的集体讲解，在小组合作学习中有不清楚的地方老师都要及时讲解说明。 在通电试车前检查及故障排查是非常重要的教学步骤，它是培训学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要过程。行动导向教学法强调发现性学习，所以教师要善于引导学生发现问题、记录问题，在学习小组中交流讨论，引导学生注意思考、积累经验，寻找解决问题的最佳方法。过去教学中很多学生在完成线路安装后不愿再自己检查线路，或按自己原有的思路检查而不能查出接错的线路，有些学生则依赖教师检查，在线路安装有错误时只等教师指出更正，而不是积极思考分析而白白丧失了培养分析及解决问题能力的机会。行动导向教学法强调合作学习、共同探讨，老师引导小组同学互相检查安装的电路，通过互查发现问题，为学习小组交流讨论提供了交流内容，使学生思路得到扩展，考虑问题更全面，对电路的认识更深刻，形成生生互动的良好学习氛围，达到共同进步的效果，也解决了教师一个人辅导忙不过来的问题。
小组合作学习，不仅利于训练职业技能还能同时培养学生工作中的交流、合作能力，教师在组织合作学习的过程中是学生的学习伙伴，学生们在一起交流、讨论，提出自己的看法甚至会有争论，在争论中老师加以指导，学生们相互取长补短从而在学习活动中培养了工作中的交流能力、小组合作的能力并增强了学习主动性，使所学的知识更扎实。在生生互动过程中也能培养学生的责任心，比如说学生在互查安装线路时，要记录每一块线路板中自己认为有错误之处或与自己安装接线不同之处，做好检查结果记录，对检查的线路板进行评价，评出同组最好的安装线路板，学生为了得到同学们的好评，在安装线路时会更认真；互查时，检查线路板的同学（质检员）如果没有检查出确实存在的问题，则电路板无法正常工作，该同学就负有一定的责任，小组长要根据同学检查统计情况组织评出最佳质检员，这势必督促学生在检查线路板时要细心做好每一步，努力做一个合格的质检员。
（二）小组合作学习法运用中应注意的问题
在合作学习课堂中，老师如何保证合作学习的顺利进行至关重要，否则会严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。
首先要对学生进行必要的合作技能的教授与训练，否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作。再者教师要科学设计教学方案和教学过程，设计出合作学习的每个步骤及相应的考核标准，对现行评价标准进行改革以确保小组合作学习的实效性，当然一定要结合学生水平参差不齐的现状，运用分层教学原理对学生提出不同的要求，使全体学生都通过项目与分层教学学有所得，从而激发学生的求知欲，督促每个同学的参与，确保老师“导”的质量。在教学过程中，教师始终要扮演咨询员、伙伴等角色，老师可以适当地参与，给出一些提示或指出一些不足，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，而且每个项目结束的点评是很重要的一个环节，需要老师从更高的层面进行总结，让大家知道自己的不足和长处，不能忽视。为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。
总之，行为导向教学法改变了传统的教学模式，学生在教师引导下积极参与学习，尤其是小组合作学习法充分发挥学生的主体作用，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，进入积极学习的状态。
【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程立项一般项目（2012JGB382）
【作者简介】孙玉红（1966- ），女，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：电工实训教学。
（责编 丁 梦）