论文部分内容阅读
摘 要：自“立德樹人”教育理念提出以来，教师为有效培养学生的核心素养，持续开展教育研究活动，先进教学方法使核心素养的内涵更加完善，并以此指引教师高效落实新时期的教学目标，从而达到提高课堂教学质量的目的。本文从初中地理课堂教学视角出发，探析培养学生地理学科核心素养的方法，以期提高初中地理教学质量。
关键词：初中地理;课堂教学;地理学科核心素养
核心素养主要是指情感、知识、价值观念、思想品格、技能等，可帮助人们更好地开展社会实践活动的综合素质，与核心素养培育结果相比，教师更加重视培养学生核心素养的过程，这就需要教师立足学科，从课堂教学实况出发，制定富有科学性的核心素养教育方略，为有效培养学生学科核心素养奠定基础。基于此，为提高初中地理教学质量，分析培养学生地理学科核心素养的良策显得尤为重要。
一、明晰地理学科核心素养内涵
初中地理教师若想有效培养学生的地理学科核心素养，除对立德树人的教育理念有深入理解外，还需掌握地理学科核心素养的内涵，培养学生地理学科核心素养的教育意识，继而明确课堂教学方向。
（一）人地协调观
人地协调观主要是指培养学生对人地关系的理解，明晰地理条件与人类开展社会实践活动的密切关联，从“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地的和谐发展”层面出发，有效学习并灵活运用地理知识，达到培养学生地理学科核心素养的教育目的。
（二）综合思维
地理学科知识较为系统，不仅需要学生记忆，还要求学生进行计算，方可完成解题任务。同时初中地理学科与经济、政治、历史、自然等学科关系甚密，加之地球空间结构演变过程持续时间较长，涉及要素较多，需要学生从整体视角出发予以分析、思考，继而有效培养学生综合思维。在综合思维的加持下，探寻地理问题内在关联，达到深入理解地理知识，高效解决地理问题的目的。
（三）区域认知
地理学科区域特征明显，由组织区域构成井然有序的地理体系，这就需要教师引导学生树立区域意识，提高学生区域认知能力，养成从特定区域着眼探索地理问题的习惯，能够掌握区域差异、特征、联系及发展趋势等因素。
（四）地理实践能力
教师在立德树人教育理念加持下，侧重培养学生终身受益的技能，引导其有效应用所学知识解决实际问题，这就需要教师培养学生地理实践能力，扩展学生地理视野，通过实践给予学生更多启发，使学生得以通过实践深入体悟地理知识，达到有效培养学生核心素养的教育目的。
二、创新核心素养培育方法
创新是推动教育事业稳健发展的内在动力，初中地理教师在明晰地理学科核心素养内涵后，需树立培养学生核心素养教育意识，立足新课改背景，积极学习先进教学手段，根据授课需求，积极创新地理教学方法，有效提升学生核心素养。
例如，教师在进行“地球的运动”教学时，可以根据学生地理学习兴趣、地理素养、学习能力等因素，组建合作学习小组，给各小组15分钟左右时间自主学习，弥补学生独立学习缺陷，学生通过协助探索，最终明晰地球与宇宙是整体与部分的关系。针对宇宙空间来讲解地球就是一个区域，太阳、月球等行星的变化，均会对地球的运动产生影响。在培养学生区域认知能力、综合思维同时，可培养学生协作互助能力、思考能力、分析能力等核心素养，同时为学生学习天气现象等地理知识奠定基础。再如，教师在进行“居民与聚落”教学时，可采用思维导图教学法，将经济、农业、自然环境、历史、文化等设为关键词，并给学生充足的时间自主学习，引导学生通过自学充实思维导图，借助发散思维，构建地理知识学习网络，提高学生自学效率。其中学生填充思维导图的过程，就是掌握人口变化与各个因素内在关联的过程，教师则根据学生思维导图填充情况，开展富有针对性的教学实践活动，满足学生个性化学习需求，在培养学生自学能力同时，可培养学生人地协调观、综合思维等地理学科核心素养。
在新课改背景下，创新型教学方法层出不穷，这就需要教师秉持科学、可行理念，根据学生学习的切实需求合理应用教学方法，持续完善初中地理教学体系，与学生携手创设高效讲堂，为培养学生地理学科核心素养奠定基础。
三、提高教学评价质量，引导学生自觉培育地理学科核心素养
当前学生虽是课堂教学主体，但教师仍需发挥其引导者的作用，关注学生学习实况，科学开展教学评价活动，提高教师教学评价质量，助力学生树立地理学科核心素养与自我意识的培养，削减教师授课阻力，继而创设教学相长的育人氛围。例如，教师在进行“中国的自然环境”教学时，发现有些学生无法记住相关地理知识，究其内因源于其缺乏空间意识，综合思维活性较弱，区域认知能力较差。这就需要教师在要求学生记忆相关地理知识基础上，鼓励学生扩展学习视野，形成全局观念，能从整体出发分析中国自然环境形成原因，找到记忆地理知识的方法。同时教师需在教学评价过程中妥善应用激励教育语言，助力学生学习地理知识自信心，避免打击学生学习积极性，继而达到培养学生地理学科核心素养教育目的。为使教师教学评价行为更加科学有效，教师需积极开展教研活动，明晰自身教评优势与劣势，以此为由调整教学评价体系。例如，教师在回顾以往教学评价行为时，发现其教评内容存在感性有余、理性不足问题，无法助力学生形成地理学科核心素养自我培育意识，为此教师研究得出教评机制，定性、定量评价学生学习情况，如以10分为满分，学生自学能力设为1分，人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力自我培育各设为2分，可以配合教师完成学习任务设为1分，继而引导学生关注自身地理学科核心素养培育情况。达到提高学生自学质量的目的。
结束语：
综上所述，为有效提高初中地理教学质量，教师需树立立德树人的教育意识，掌握地理学科的核心素养内涵，在此基础上科学的开展教学活动。并创新教学方法，扩展教学途径，满足学生学习需求，以先进教学方法为纽带，拉近学生与地理知识的距离，加之科学、有效的教学评价，使学生得以自觉培育其地理学科核心素养，在助力教师完成育人任务同时，达到提高初中地理教学综合质量的目的。
参考文献：
[1]杜燕.发现解析思考——掌握地理学科的核心素养[J].新课程导学，2018（18）：84.
[2]蔡璐.基于地理核心素养的情境教学设计[J].教书育人（教师新概念），2018（10）：21.
[3]陈开榄.让核心素养之花在初中地理教学中绽放[J].考试周刊，2018（73）：139.
关键词：初中地理;课堂教学;地理学科核心素养
核心素养主要是指情感、知识、价值观念、思想品格、技能等，可帮助人们更好地开展社会实践活动的综合素质，与核心素养培育结果相比，教师更加重视培养学生核心素养的过程，这就需要教师立足学科，从课堂教学实况出发，制定富有科学性的核心素养教育方略，为有效培养学生学科核心素养奠定基础。基于此，为提高初中地理教学质量，分析培养学生地理学科核心素养的良策显得尤为重要。
一、明晰地理学科核心素养内涵
初中地理教师若想有效培养学生的地理学科核心素养，除对立德树人的教育理念有深入理解外，还需掌握地理学科核心素养的内涵，培养学生地理学科核心素养的教育意识，继而明确课堂教学方向。
（一）人地协调观
人地协调观主要是指培养学生对人地关系的理解，明晰地理条件与人类开展社会实践活动的密切关联，从“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地的和谐发展”层面出发，有效学习并灵活运用地理知识，达到培养学生地理学科核心素养的教育目的。
（二）综合思维
地理学科知识较为系统，不仅需要学生记忆，还要求学生进行计算，方可完成解题任务。同时初中地理学科与经济、政治、历史、自然等学科关系甚密，加之地球空间结构演变过程持续时间较长，涉及要素较多，需要学生从整体视角出发予以分析、思考，继而有效培养学生综合思维。在综合思维的加持下，探寻地理问题内在关联，达到深入理解地理知识，高效解决地理问题的目的。
（三）区域认知
地理学科区域特征明显，由组织区域构成井然有序的地理体系，这就需要教师引导学生树立区域意识，提高学生区域认知能力，养成从特定区域着眼探索地理问题的习惯，能够掌握区域差异、特征、联系及发展趋势等因素。
（四）地理实践能力
教师在立德树人教育理念加持下，侧重培养学生终身受益的技能，引导其有效应用所学知识解决实际问题，这就需要教师培养学生地理实践能力，扩展学生地理视野，通过实践给予学生更多启发，使学生得以通过实践深入体悟地理知识，达到有效培养学生核心素养的教育目的。
二、创新核心素养培育方法
创新是推动教育事业稳健发展的内在动力，初中地理教师在明晰地理学科核心素养内涵后，需树立培养学生核心素养教育意识，立足新课改背景，积极学习先进教学手段，根据授课需求，积极创新地理教学方法，有效提升学生核心素养。
例如，教师在进行“地球的运动”教学时，可以根据学生地理学习兴趣、地理素养、学习能力等因素，组建合作学习小组，给各小组15分钟左右时间自主学习，弥补学生独立学习缺陷，学生通过协助探索，最终明晰地球与宇宙是整体与部分的关系。针对宇宙空间来讲解地球就是一个区域，太阳、月球等行星的变化，均会对地球的运动产生影响。在培养学生区域认知能力、综合思维同时，可培养学生协作互助能力、思考能力、分析能力等核心素养，同时为学生学习天气现象等地理知识奠定基础。再如，教师在进行“居民与聚落”教学时，可采用思维导图教学法，将经济、农业、自然环境、历史、文化等设为关键词，并给学生充足的时间自主学习，引导学生通过自学充实思维导图，借助发散思维，构建地理知识学习网络，提高学生自学效率。其中学生填充思维导图的过程，就是掌握人口变化与各个因素内在关联的过程，教师则根据学生思维导图填充情况，开展富有针对性的教学实践活动，满足学生个性化学习需求，在培养学生自学能力同时，可培养学生人地协调观、综合思维等地理学科核心素养。
在新课改背景下，创新型教学方法层出不穷，这就需要教师秉持科学、可行理念，根据学生学习的切实需求合理应用教学方法，持续完善初中地理教学体系，与学生携手创设高效讲堂，为培养学生地理学科核心素养奠定基础。
三、提高教学评价质量，引导学生自觉培育地理学科核心素养
当前学生虽是课堂教学主体，但教师仍需发挥其引导者的作用，关注学生学习实况，科学开展教学评价活动，提高教师教学评价质量，助力学生树立地理学科核心素养与自我意识的培养，削减教师授课阻力，继而创设教学相长的育人氛围。例如，教师在进行“中国的自然环境”教学时，发现有些学生无法记住相关地理知识，究其内因源于其缺乏空间意识，综合思维活性较弱，区域认知能力较差。这就需要教师在要求学生记忆相关地理知识基础上，鼓励学生扩展学习视野，形成全局观念，能从整体出发分析中国自然环境形成原因，找到记忆地理知识的方法。同时教师需在教学评价过程中妥善应用激励教育语言，助力学生学习地理知识自信心，避免打击学生学习积极性，继而达到培养学生地理学科核心素养教育目的。为使教师教学评价行为更加科学有效，教师需积极开展教研活动，明晰自身教评优势与劣势，以此为由调整教学评价体系。例如，教师在回顾以往教学评价行为时，发现其教评内容存在感性有余、理性不足问题，无法助力学生形成地理学科核心素养自我培育意识，为此教师研究得出教评机制，定性、定量评价学生学习情况，如以10分为满分，学生自学能力设为1分，人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力自我培育各设为2分，可以配合教师完成学习任务设为1分，继而引导学生关注自身地理学科核心素养培育情况。达到提高学生自学质量的目的。
结束语：
综上所述，为有效提高初中地理教学质量，教师需树立立德树人的教育意识，掌握地理学科的核心素养内涵，在此基础上科学的开展教学活动。并创新教学方法，扩展教学途径，满足学生学习需求，以先进教学方法为纽带，拉近学生与地理知识的距离，加之科学、有效的教学评价，使学生得以自觉培育其地理学科核心素养，在助力教师完成育人任务同时，达到提高初中地理教学综合质量的目的。
参考文献：
[1]杜燕.发现解析思考——掌握地理学科的核心素养[J].新课程导学，2018（18）：84.
[2]蔡璐.基于地理核心素养的情境教学设计[J].教书育人（教师新概念），2018（10）：21.
[3]陈开榄.让核心素养之花在初中地理教学中绽放[J].考试周刊，2018（73）：139.