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◆摘 要：随着新课改的不断推进，对于小学英语听说课堂提出了进一步的要求。基于核心素养背景下，传统的英语听说课堂已经不能满足小学英语教学要求，需要教师创新教学模式，更新教学观念，提高学生的英语运用能力。本文首先从当前小学英语听说课堂存在的问题入手，针对提出的问题具体探讨核心素养背景下的小学英语听说课堂创新策略。
◆关键词：英语核心素养;小学英语;听说课堂;教学方法
核心素养是我国新课程标准中的一个概念，英语核心素养是指学生通过英语的学习能够掌握英语的基础知识，具备适应终身发展和社会发展所需要的关键能力。总的来说，英语核心素养被划分为四个方面，分别是语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力，英语作为一门语言课程，教师在教学时要注重培养学生的听说能力，增强学生的语言运用能力。
1当前小学英语听说课堂存在的问题
一方面，当前小学生心思素质较差，对于英语口语的展示十分畏惧，受到年龄和学习水平的影响，这种现象更为明显，导致当前小学英语听说课堂教学效率不高，学生的发音问题成为英语教学最大的问题。很多学生在视听课堂中害怕发言，导致教师在课堂中无人回应，在英语视听课堂中教师只能强制性要求学生回答，展示自己的口语能力，浪费课堂的时间，在这种严肃的课堂氛围中，学生也越来越对英语口语心存畏惧。
另一方面，部分小学英语教师教学观念陈旧，在英语视听课堂中没有利用多元化的教学方法吸引学生的学习兴趣，导致学生在英语视听课堂的积极性和主动性不高，英语听说的学习也仅仅停留在“浅层学习”，没有真正掌握英语听说的技能，提升自身的英语综合能力，教师也没有做到培养学生的英语核心素养，提升自身的教学质量。
2核心素养背景下的小学英语听说课堂创新策略
2.1创设英语听说情景，鼓励学生积极发言
英语作为一门交流的工具，语言交流的情景是至关重要的。在英语对话交流中，学生需要“听”对话者的信息，获取充足的语言材料，根据获取的信息进行“说”，回答对应的问题。在小学英语听说情景中，教师要学会将教学内容和学生的实际生活相联系，为学生创设真实的英语对话情景[1]，让学生根据自己的生活经验和所学的英语知识进行对话和交流，做到“以听促说”“听说结合”的教学效果，从而带领学生积极参与到听说课堂中，提升学生的学习兴趣。
以人教版三年级英语下册（PEP）为例子，当教师在讲解Unit5 Do you like pears这一单元时，主要通过带领学生学习水果，引导学生通过对话来询问别人对于水果的喜好，并且能够根据问题作出相应的回答。因此，教师就可以在教师中让学生自由结组，在小组内进行对话的训练，然后集中在教师进行对话表演。在这样的基础下，教师充分利用小组合作的形式为学生营造轻松愉悦的对话氛围，鼓励学生在教室内大胆发言，提升学生的听说能力，培养学生的英语核心素养。
2.2拓展英语教学内容，培养学生跨文化意识
在英语教学过程中，教师要明确认识文化和语言是紧密联系的。由于中西方文化背景的不同，中西方语言在思维和语法各方面都有着较大的差异。因此，教师在教学中要注重英语知识的拓展，针对教材中的英语知识展开教学，培养学生的跨文化意识，从根本上提升学生的英语听说能力[2]。
例如，当教师在讲解人教版六年级英语上册（PEP）的《Unit 3 My weekend plan》内容时，需要带领学生掌握重点单词和句型，学生能够运用“What are you going to do？——I'm going to…”这样的句型进行对话和交流，了解一般将来时的基本结构。教师在听说教学中，除了为学生讲解基础的知识以外，还要拓展中西方“周末文化”的不同。例如，中国人喜欢在周末带领家人一起出去游玩，在工作之余带领孩子出去玩耍，让孩子能够得到鍛炼。然而欧洲人喜欢周末在家和家人一起度过欢乐时光，整个社会也支持这样的文化，很多商场、超市在周日都会选择不营业，和家人共度周日。教师通过文化知识的拓展，培养学生跨文化意识，增强学生语言运用能力。
2.3构建网络听说平台，培养学生核心素养
培养学生的英语核心素养是一个循序渐进的过程，教师在教学时仅仅依靠教材和课上的时间是远远不够的[3]。因此，为了增强学生的英语听说能力，拓展英语听说教学平台，教师可以充分利用互联网构建学生听说训练的平台，让学生在何时何地都能训练自身的听说能力。网络听说平台不仅能够为学生提供私人的学习空间，避免学生因为发音不好而难以开口的问题，还能够打破传统“一刀切”的教学模式，让学生能够根据自己的喜好，选择自己喜欢的内容展开听说训练，在自己感兴趣的基础上主动学习，提升自我的英语综合能力。
3结束语
综上所述，小学英语听说课堂是小学英语教学的重点，培养学生的英语听说实践能力是当前英语教学的重要目标，教师在教学过程中要以培养学生适应于未来发展的英语实践能力为目标，培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]李雯.核心素养背景下小学英语高效课堂的构建分析[J].英语广场，2020（29）：125-127.
[2]朱杭飞.核心素养背景下小学英语高效课堂的构建策略探析[J].第二课堂（D），2020（08）：24-25.
[3]李瑞冰.基于核心素养背景下，小学英语“幸福课堂”的构建[J].校园英语，2020（09）：117.
◆关键词：英语核心素养;小学英语;听说课堂;教学方法
核心素养是我国新课程标准中的一个概念，英语核心素养是指学生通过英语的学习能够掌握英语的基础知识，具备适应终身发展和社会发展所需要的关键能力。总的来说，英语核心素养被划分为四个方面，分别是语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力，英语作为一门语言课程，教师在教学时要注重培养学生的听说能力，增强学生的语言运用能力。
1当前小学英语听说课堂存在的问题
一方面，当前小学生心思素质较差，对于英语口语的展示十分畏惧，受到年龄和学习水平的影响，这种现象更为明显，导致当前小学英语听说课堂教学效率不高，学生的发音问题成为英语教学最大的问题。很多学生在视听课堂中害怕发言，导致教师在课堂中无人回应，在英语视听课堂中教师只能强制性要求学生回答，展示自己的口语能力，浪费课堂的时间，在这种严肃的课堂氛围中，学生也越来越对英语口语心存畏惧。
另一方面，部分小学英语教师教学观念陈旧，在英语视听课堂中没有利用多元化的教学方法吸引学生的学习兴趣，导致学生在英语视听课堂的积极性和主动性不高，英语听说的学习也仅仅停留在“浅层学习”，没有真正掌握英语听说的技能，提升自身的英语综合能力，教师也没有做到培养学生的英语核心素养，提升自身的教学质量。
2核心素养背景下的小学英语听说课堂创新策略
2.1创设英语听说情景，鼓励学生积极发言
英语作为一门交流的工具，语言交流的情景是至关重要的。在英语对话交流中，学生需要“听”对话者的信息，获取充足的语言材料，根据获取的信息进行“说”，回答对应的问题。在小学英语听说情景中，教师要学会将教学内容和学生的实际生活相联系，为学生创设真实的英语对话情景[1]，让学生根据自己的生活经验和所学的英语知识进行对话和交流，做到“以听促说”“听说结合”的教学效果，从而带领学生积极参与到听说课堂中，提升学生的学习兴趣。
以人教版三年级英语下册（PEP）为例子，当教师在讲解Unit5 Do you like pears这一单元时，主要通过带领学生学习水果，引导学生通过对话来询问别人对于水果的喜好，并且能够根据问题作出相应的回答。因此，教师就可以在教师中让学生自由结组，在小组内进行对话的训练，然后集中在教师进行对话表演。在这样的基础下，教师充分利用小组合作的形式为学生营造轻松愉悦的对话氛围，鼓励学生在教室内大胆发言，提升学生的听说能力，培养学生的英语核心素养。
2.2拓展英语教学内容，培养学生跨文化意识
在英语教学过程中，教师要明确认识文化和语言是紧密联系的。由于中西方文化背景的不同，中西方语言在思维和语法各方面都有着较大的差异。因此，教师在教学中要注重英语知识的拓展，针对教材中的英语知识展开教学，培养学生的跨文化意识，从根本上提升学生的英语听说能力[2]。
例如，当教师在讲解人教版六年级英语上册（PEP）的《Unit 3 My weekend plan》内容时，需要带领学生掌握重点单词和句型，学生能够运用“What are you going to do？——I'm going to…”这样的句型进行对话和交流，了解一般将来时的基本结构。教师在听说教学中，除了为学生讲解基础的知识以外，还要拓展中西方“周末文化”的不同。例如，中国人喜欢在周末带领家人一起出去游玩，在工作之余带领孩子出去玩耍，让孩子能够得到鍛炼。然而欧洲人喜欢周末在家和家人一起度过欢乐时光，整个社会也支持这样的文化，很多商场、超市在周日都会选择不营业，和家人共度周日。教师通过文化知识的拓展，培养学生跨文化意识，增强学生语言运用能力。
2.3构建网络听说平台，培养学生核心素养
培养学生的英语核心素养是一个循序渐进的过程，教师在教学时仅仅依靠教材和课上的时间是远远不够的[3]。因此，为了增强学生的英语听说能力，拓展英语听说教学平台，教师可以充分利用互联网构建学生听说训练的平台，让学生在何时何地都能训练自身的听说能力。网络听说平台不仅能够为学生提供私人的学习空间，避免学生因为发音不好而难以开口的问题，还能够打破传统“一刀切”的教学模式，让学生能够根据自己的喜好，选择自己喜欢的内容展开听说训练，在自己感兴趣的基础上主动学习，提升自我的英语综合能力。
3结束语
综上所述，小学英语听说课堂是小学英语教学的重点，培养学生的英语听说实践能力是当前英语教学的重要目标，教师在教学过程中要以培养学生适应于未来发展的英语实践能力为目标，培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]李雯.核心素养背景下小学英语高效课堂的构建分析[J].英语广场，2020（29）：125-127.
[2]朱杭飞.核心素养背景下小学英语高效课堂的构建策略探析[J].第二课堂（D），2020（08）：24-25.
[3]李瑞冰.基于核心素养背景下，小学英语“幸福课堂”的构建[J].校园英语，2020（09）：117.