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◆摘 要：幼儿教师在教学的过程中应当将培养幼儿的探究能力作为教学中的重点内容来进行对待，而幼儿园中丰富的种植资源为培养幼儿的探究能力提供了良好的机会。本文主要探讨如何利用幼儿园种植资源来培养幼儿的探究能力。
◆关键词：幼儿园;种植资源;探究能力
对于如何利用幼儿园种植资源培养幼儿探究能力的探讨，不管对幼儿教师来说，还是对于幼儿来说都具有非常重要的意义。[1]其一，对于幼儿教师来说，通过探讨能够帮助幼儿教师更加合理地利用种植资源，并且根据幼儿的身心发展特点来设计合理的教学内容，以及教学策略来对幼儿进行教育，这样可以大大提高教育的效率;其二，对于幼儿来说，幼儿教师通过利用合理的教学手段提高幼儿的探究能力，可以帮助幼儿更加良好地适应学校的生活，这对幼儿以后的成长以及发展都具有非常重要的意义。
一、通过问题，激发幼儿探究的欲望
激发幼儿的探究欲望是提升幼儿探究能力的前提以及基礎，因为幼儿只有具备了探究的欲望，才能够深入地探究下去，通过这样的过程才能够提升幼儿的探究能力。[2]由于幼儿普遍具有很强的好奇心，幼儿教师就可以利用这一特点来为幼儿设置一些合理的与种植有关的问题。通过让幼儿回答问题来引导他们进行探究，这样可以激发幼儿探究的欲望，有利于提升幼儿的探究能力。为了达到更加良好的效果，幼儿教师也可以将幼儿根据一定的标准划分成几个小组或者团队，让幼儿以小组为单位来一起解决问题。除此之外，幼儿教师也可以在种植的过程中引导幼儿提出自己想要知道以及了解的问题，让幼儿通过种植的过程来回答自己的疑问，这样也能够起到事半功倍的效果。
例如，幼儿教师在引导幼儿种植花生这种作物的时候，让幼儿以种植小组为单位提出一些自己想要通过种植的过程来解答的问题。幼儿提出了各种各样的问题，其中不同的小组也提出了不同的问题。有的小组想要知道种植花生的时候到底需不需要剥皮，是直接将整个花生放在土里面，还是剥皮以后将籽粒放在土里面进行种植;有的小组提出想要知道花生到底是怎样长大的;还有的小组提出花生是否可以生长在水里面，等等。为了解决这些问题，幼儿就可以分别将花生种植在水里面以及种植在土壤里面，看最后的结果是否一样，如果一样就能得出花生可以在水里长大这一结论。幼儿也可以将花生连皮一起放在土里面进行种植，以及将花生籽粒分开进行种植，来观察最后的结果是否一样。通过对种植过程的深入探究，可以提升幼儿的探索能力，同时让幼儿对所种植的作物有更加深入的了解。
二、创设适宜的种植环境，引导幼儿深入探究
外部环境对于幼儿探究能力的培养以及提升也具有非常重要的影响作用。适宜的种植环境能够促进幼儿探究能力的提升。这里所说的种植环境主要包含两方面的内容，一方面就是指物质环境，另一方面就是指心理环境。幼儿教师应当保证幼儿在种植过程中所处的物质环境是安全可靠的，并且其中包含的物质材料应当是充足的，能够满足每一位幼儿的探究需要。相比于物质环境，创设适宜的心理环境，对于幼儿教师来说具有更大的挑战性。这里所说的适宜的心理环境主要包括两点内容，第一点就是指幼儿教师要做到充分尊重幼儿，尊重幼儿的个性发展特点，身心发展特征以及幼儿的行为;第二点就是指幼儿教师应该对幼儿给予充分的耐心，对幼儿的种植过程给予细心的指导，让幼儿感受到教师对其的关心以及保护，这样可以让幼儿更加大胆地进行探索。
幼儿教师考虑到幼儿的心智发展还不成熟，如果让幼儿独自进行种植活动，那么很可能会遇到各种各样的问题以及挑战，这样不利于幼儿种植活动的成功以及幼儿的身心健康发展。为了解决这一问题，幼儿教师可以将幼儿进行合理的分组。在分组的时候，保证一个小组里面既有学习能力比较强的幼儿，也包括一些学习能力比较差的幼儿，这样能够更好地解决一些实际遇到的问题。
三、鼓励幼儿运用多种方式记录探究结果
鼓励幼儿运用多种方式记录探究结果不仅能够让幼儿体会到探究的收获感以及满足感，而且也能够促进幼儿探究能力的提升。幼儿教师可以根据幼儿所具有的不同的个性发展特点来为他们设计不同的记录方式，比如：绘画、照相、做标本等等。由于幼儿的心智发展还不够成熟，如果让他们自己进行记录，很可能会出现各种各样的问题，遇到各种各样的挑战，这样容易打击幼儿的自信心，不利于幼儿探究能力的提升。为了改善这种情况，幼儿教师在一开始的时候就可以参与到幼儿的记录活动中去，带领幼儿共同记录，让幼儿熟悉记录的流程，之后，再交给幼儿独自进行记录，这样可以锻炼幼儿的自主探究能力。幼儿教师可以建议幼儿在种植的过程中通过手绘以及文字的形式来记录自己种植的作物的成长过程，这样一来，幼儿可以对于自己种植的作物有一个完整以及准确的把握，有利于幼儿探究能力的提升。
四、结语
总而言之，利用幼儿园的种植资源来培养幼儿的探究能力是一个很好的举措。幼儿教师可以通过以上提到的三点内容，即：通过问题激发幼儿的探究欲望，创设适宜的种植环境，以及鼓励幼儿运用多种方式记录探究结果来开展教学工作，通过多种方式来提升幼儿的探究能力，提升幼儿的综合素质。
参考文献
[1]叶阿娜.利用幼儿园种植资源培养幼儿探究能力[J].环境教育，2021（Z1）：82-83.
[2]张璐怡.利用幼儿园种植资源培养幼儿探究能力的研究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：161.
[3]潘燕君.利用家庭、幼儿园及社区教育资源培养幼儿社会交往能力[J].当代学前教育，2016（04）：39-43.
◆关键词：幼儿园;种植资源;探究能力
对于如何利用幼儿园种植资源培养幼儿探究能力的探讨，不管对幼儿教师来说，还是对于幼儿来说都具有非常重要的意义。[1]其一，对于幼儿教师来说，通过探讨能够帮助幼儿教师更加合理地利用种植资源，并且根据幼儿的身心发展特点来设计合理的教学内容，以及教学策略来对幼儿进行教育，这样可以大大提高教育的效率;其二，对于幼儿来说，幼儿教师通过利用合理的教学手段提高幼儿的探究能力，可以帮助幼儿更加良好地适应学校的生活，这对幼儿以后的成长以及发展都具有非常重要的意义。
一、通过问题，激发幼儿探究的欲望
激发幼儿的探究欲望是提升幼儿探究能力的前提以及基礎，因为幼儿只有具备了探究的欲望，才能够深入地探究下去，通过这样的过程才能够提升幼儿的探究能力。[2]由于幼儿普遍具有很强的好奇心，幼儿教师就可以利用这一特点来为幼儿设置一些合理的与种植有关的问题。通过让幼儿回答问题来引导他们进行探究，这样可以激发幼儿探究的欲望，有利于提升幼儿的探究能力。为了达到更加良好的效果，幼儿教师也可以将幼儿根据一定的标准划分成几个小组或者团队，让幼儿以小组为单位来一起解决问题。除此之外，幼儿教师也可以在种植的过程中引导幼儿提出自己想要知道以及了解的问题，让幼儿通过种植的过程来回答自己的疑问，这样也能够起到事半功倍的效果。
例如，幼儿教师在引导幼儿种植花生这种作物的时候，让幼儿以种植小组为单位提出一些自己想要通过种植的过程来解答的问题。幼儿提出了各种各样的问题，其中不同的小组也提出了不同的问题。有的小组想要知道种植花生的时候到底需不需要剥皮，是直接将整个花生放在土里面，还是剥皮以后将籽粒放在土里面进行种植;有的小组提出想要知道花生到底是怎样长大的;还有的小组提出花生是否可以生长在水里面，等等。为了解决这些问题，幼儿就可以分别将花生种植在水里面以及种植在土壤里面，看最后的结果是否一样，如果一样就能得出花生可以在水里长大这一结论。幼儿也可以将花生连皮一起放在土里面进行种植，以及将花生籽粒分开进行种植，来观察最后的结果是否一样。通过对种植过程的深入探究，可以提升幼儿的探索能力，同时让幼儿对所种植的作物有更加深入的了解。
二、创设适宜的种植环境，引导幼儿深入探究
外部环境对于幼儿探究能力的培养以及提升也具有非常重要的影响作用。适宜的种植环境能够促进幼儿探究能力的提升。这里所说的种植环境主要包含两方面的内容，一方面就是指物质环境，另一方面就是指心理环境。幼儿教师应当保证幼儿在种植过程中所处的物质环境是安全可靠的，并且其中包含的物质材料应当是充足的，能够满足每一位幼儿的探究需要。相比于物质环境，创设适宜的心理环境，对于幼儿教师来说具有更大的挑战性。这里所说的适宜的心理环境主要包括两点内容，第一点就是指幼儿教师要做到充分尊重幼儿，尊重幼儿的个性发展特点，身心发展特征以及幼儿的行为;第二点就是指幼儿教师应该对幼儿给予充分的耐心，对幼儿的种植过程给予细心的指导，让幼儿感受到教师对其的关心以及保护，这样可以让幼儿更加大胆地进行探索。
幼儿教师考虑到幼儿的心智发展还不成熟，如果让幼儿独自进行种植活动，那么很可能会遇到各种各样的问题以及挑战，这样不利于幼儿种植活动的成功以及幼儿的身心健康发展。为了解决这一问题，幼儿教师可以将幼儿进行合理的分组。在分组的时候，保证一个小组里面既有学习能力比较强的幼儿，也包括一些学习能力比较差的幼儿，这样能够更好地解决一些实际遇到的问题。
三、鼓励幼儿运用多种方式记录探究结果
鼓励幼儿运用多种方式记录探究结果不仅能够让幼儿体会到探究的收获感以及满足感，而且也能够促进幼儿探究能力的提升。幼儿教师可以根据幼儿所具有的不同的个性发展特点来为他们设计不同的记录方式，比如：绘画、照相、做标本等等。由于幼儿的心智发展还不够成熟，如果让他们自己进行记录，很可能会出现各种各样的问题，遇到各种各样的挑战，这样容易打击幼儿的自信心，不利于幼儿探究能力的提升。为了改善这种情况，幼儿教师在一开始的时候就可以参与到幼儿的记录活动中去，带领幼儿共同记录，让幼儿熟悉记录的流程，之后，再交给幼儿独自进行记录，这样可以锻炼幼儿的自主探究能力。幼儿教师可以建议幼儿在种植的过程中通过手绘以及文字的形式来记录自己种植的作物的成长过程，这样一来，幼儿可以对于自己种植的作物有一个完整以及准确的把握，有利于幼儿探究能力的提升。
四、结语
总而言之，利用幼儿园的种植资源来培养幼儿的探究能力是一个很好的举措。幼儿教师可以通过以上提到的三点内容，即：通过问题激发幼儿的探究欲望，创设适宜的种植环境，以及鼓励幼儿运用多种方式记录探究结果来开展教学工作，通过多种方式来提升幼儿的探究能力，提升幼儿的综合素质。
参考文献
[1]叶阿娜.利用幼儿园种植资源培养幼儿探究能力[J].环境教育，2021（Z1）：82-83.
[2]张璐怡.利用幼儿园种植资源培养幼儿探究能力的研究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：161.
[3]潘燕君.利用家庭、幼儿园及社区教育资源培养幼儿社会交往能力[J].当代学前教育，2016（04）：39-43.