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摘 要：阅读是学生学习的重要途径和思维方式，小学阶段的英语阅读不仅是理解文本、解释问题的习题化答题，还应该是拓展内涵、发展思维的过程。而问题就是启发学生思维的有效工具，分层提问法更是有助于更好地梳理文本内容、活化文本内容，并在适当拓展文本内涵的同时，培养学生更高维度的思考力。
关键词：英语阅读;语篇教学;分层提问法
小学阶段英语阅读课的目标首先应当是激发学生阅读兴趣，其次是帮助学生掌握一定的阅读方法和技巧，同时培养学生形成一定的阅读策略，最后提高学生的阅读能力和思维水平。众所周知，问题是思考的重要对象和载体，学生对问题的发现、提出、思考和解决都是思维活动，是培养核心素养的过程。因此，在阅读教学中运用分层提问法无疑能拓展内涵，激发学生思维，提升多维思考力，从而培养高阶思维能力。
一、什么是分层提问法
分层提问法要求问题具有层次性。根据思考层次不同，问题可以分为文本型问题、衍生型问题和评价型问题。三类问题贯穿阅读三个阶段，由表及里、由浅入深、循序渐进，对学生的语言能力和思维能力有不同的要求和提升。文本型问题是衍生型问题的基础和铺垫，衍生型问题是文本型问题的拓展和延伸。评价型问题主要应用于读后阶段，是在读前、读中的文本型问题和衍生型问题的基础上而形成了更高层次的问题。它倾向于培养学生高阶思维。
二、如何在阅读阶段把握分层提问法
阅读包含读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）三个阶段。不同的阅读阶段有着不同的阅读目的，分层提问法必须符合三个阶段的不同需求。
在读前阶段，教师应当充分调动学生的积极性，通过设计围绕阅读主题的问题来启动学生的思维活动。这一阶段的问题较为简单，可以在充分激活学生已有认知的基础上，以旧知唤新知，通过分享、讨论、猜测等方式引导学生主动思考，开启阅读思维的第一关。
在读中阶段，教师应把握教学目标，准确梳理文本信息。进入文本应当采用整体阅读的模式，在了解了文本主要内容之后，再深入学习每一部分。此时，教师可以设计有效的文本型问题，通过转化阅读信息的方式，灵活地利用表格、思维导图等形式，将文本信息更清晰、生动地呈现，帮助学生更好地理解文本内容，同时增加学生对文本信息的整理、提炼和概括的能力，增加思考的含量，转“被动获取”为“主动汲取”，为接下来的思维提升夯实基础。
在读后阶段，教师则要侧重拓展文本内涵及提升学生思维层次。这一阶段是学生思维活动最丰富、最活跃的阶段，也是思维层次提升的关键阶段。学生通过前一阶段的学习，已经对文本有充分的认识和了解，这时教师可以设计一些较高层次的衍生型问题和评价型问题，引导学生去挖掘文本内涵，深入思考和探究，组织语言发表独立个性的观点。这个过程是思维升华的过程。
三、如何应用分层提问法
笔者以PEP 7 Unit 5 What does he do？ B Read and write为例，从三个类型问题的层次性着手，阐释分层提问法对于提升多维思考力的显著成效与重要意义。
PEP 7 Unit 5 What does he do？ B Read and write通过描写Hu Bin、Sarah和Robin三个人物的兴趣爱好、能力和理想职业以及就业建议，引导学生在阅读时找出有效信息完成表格，并为语篇选择一个合适的题目。通过学习，学生能根据能力与兴趣谈谈未来能胜任的工作，构思自己的职业蓝图，同时逐步获得捕捉不同类型信息的能力。
（一）文本型问题：紧扣语篇主题，活化文本内容
1. 读前阶段，旧知唤新知
语篇的主题与单元主题“jobs”相呼应，经过前面四课时的学习，学生对职业有了较充分的认识，能够较轻松地介绍职业。教师可以抓住这个优势，通过旧知唤醒新知，设置围绕核心内容的问题激发学生的表达欲望，点燃思维的火花。
2. 读中阶段，灵活梳理文本
有了读前阶段的主题式热身和知识激活，学生进入语篇学习显得更加自如、顺畅。在小学阶段语篇教学强调整体教学，学生在通读语篇后能基本感知核心内容，捕捉语篇的核心问题：“What does he / she like？”“What can he / she do？”“Where does he / she want to work？”这三个问题与读前阶段的问题有共通之处，在询问能力和工作地点之外，层层递进，增加了一个关于兴趣的提问，有了前面的铺垫，学生在理解和思考时不会太困难。
此时，教师也可以利用“思维导图”的模式，将人物的关键信息呈现在导图中，让学生暂时脱离课本，把文字信息灵活地转换成另一种表达形式，增加了文本信息转换的难度，提高了思维的含量，让学生变“被动的文本朗读”为“主动的信息介绍”，提升了思维的灵活性。
（二）衍生型问题：拓展文本内涵，凸显文本特征
梳理文本后，通过仔细研读文本，我們发现文本中还有不少值得进一步挖掘和完善的关键点。比如文本中第二个小语篇“Sarah likes using computers， and she can type very quickly. She wants to work in an office.”语篇中的建议是“If you can type quickly， you can be a secretary.”针对Sarah的爱好和特长，难道只要打字快就能成为一名秘书吗？显然，这是不够的。既然如此，那么教师就有必要和学生一起对这一点进行拓展和完善。在此情况下，用于拓展文本内涵的衍生型问题便油然而生了。
既然单凭打字快这个技能无法成为一名秘书，我们就要全方位地了解“secretary”这个职业的必备技能，拓展职业的内涵，丰富学生思维的内容。“What do you think of a secretary？”“What else can a secretary do？”“What is a secretary like？”以上三个问题强调学生对秘书职业的看法，在文本“can type quickly”的基础上，促发学生搜寻有关“secretary”更多的信息，比如工作能力、性格特点，他们将结合实际生活的经验和已有的认知，认真思考给出合理的回答。学生指出“A secretary can send emails / make plans / help boss / solve problems ...”这些看法进一步明确了秘书职位的工作任务和个人能力。 依托分层提问法，逐步推高问题的层次性，鼓励并激发学生立足已有认知，提出的新的想法和观点，这不仅是对文本内容的拓展和完善，更是思维提升的过程，能有效提升学生思考的广阔性和独立性。
（三）评价型问题：内化语篇信息，发展高阶思维
评价型问题在语篇教学中属于最高层次的问题，它需要学生在消化理解了语篇信息之后，通过对比自身的看法与喜好，独立思考，是发展高阶思维而设计的问题。在小学高段，尤其是六年级，学生能多渠道地获取知识，面对书本内容与生活实际相重叠的情况，他们已经有了自己思考的立足点，并有了独立的认知和观念，他们愿意分享自己的思考与见解。因此在语篇教学中，教师应该设计高阶层的评价型问题来培养学生评判性的思维能力，促成综合语言应用能力。
PEP 7 Unit 5 B Read and write中描写了Hu Bin的爱好、特长及日常活动，同时给出了相应的建议：“If you like sports， you can be a coach， a sports reporter or a PE teacher.”在读后阶段，学生已了解到一个兴趣可能发散出不同的职业可能性。因此，教师可以把握时机，为学生提供思考的机会。“What suggestions can you give to Hu Bin？ Why？”我们知道，给出一个职业建议相对比较容易，但是要说明其中的缘由就考验学生思考的合理性、严谨性和逻辑性。这类问题有助于学生独立思考、分析和评估，对于促进思考的独立性、广阔性和预见性都是有积极作用的。有学生解答道：“I think he can be a football player. Because he likes football and goes running to practice. Maybe one day he will be a player in China’s National Team.”
另外，语篇提供了两个标题供学生选择：People and their jobs和Hobbies and jobs，学生一致选择了“Hobbies and jobs”，因为这个标题更加贴近语篇的中心内容，兴趣爱好和职业选择有着密切的联系。此时，教师不妨尝试设计一个开放性的问题，让学生思辨性地考虑职业选择的影响因素。如“Do you agree with the passage？”“How do you choose a job？ Because of hobbies，abilities or other factors？”這类问题是有难度的，学生需要对比语篇的观点，结合自身的想法，经过周全的思考，给出独立而合理的回答。
由此可见，在语篇教学中应用分层提问法能抓住学生的兴趣点和思考需求，激发他们结合自身的观察、经验深入思考，乐于发表自我观点，保障了思考的活跃度和独立性，有助于培养和提升思维品质。
四、结语
阅读本身就是一个信息获取、加工和再创造的过程。在语篇阅读中培养学生的思维品质是英语教师不断探索和努力的方向。分层提问法将问题分层为文本型问题、衍生型问题和评价型问题，依托有层次的问题提升多维的思考力，让语篇教学不仅关注文本内容的梳理和知识的获取，更注重内涵的拓展和思维的培养。在语篇教学时，教师应仔细研读文本，抓准教学目标，结合学生的思维层次与需求，在读前、读中和读后阶段设计不同层次的问题，提高思考的广度和深度，适时提问，恰当提升，让学生在学习中勤于思考、乐于思考、善于思考，逐步学会分析、综合和评价的思考方式，培养思考的独立性、批判性创造性，从而培养和提升思维品质。
参考文献
[1]梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军著.英语阅读教学中的问题设计：评价型阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[2]王婧.小学英语语篇教学“蔓藤式问题”的设计与研究[J].教育实践与研究（A），2018（10）.
（浙江省宁波市鄞州区首南第一小学，宁波315000）
关键词：英语阅读;语篇教学;分层提问法
小学阶段英语阅读课的目标首先应当是激发学生阅读兴趣，其次是帮助学生掌握一定的阅读方法和技巧，同时培养学生形成一定的阅读策略，最后提高学生的阅读能力和思维水平。众所周知，问题是思考的重要对象和载体，学生对问题的发现、提出、思考和解决都是思维活动，是培养核心素养的过程。因此，在阅读教学中运用分层提问法无疑能拓展内涵，激发学生思维，提升多维思考力，从而培养高阶思维能力。
一、什么是分层提问法
分层提问法要求问题具有层次性。根据思考层次不同，问题可以分为文本型问题、衍生型问题和评价型问题。三类问题贯穿阅读三个阶段，由表及里、由浅入深、循序渐进，对学生的语言能力和思维能力有不同的要求和提升。文本型问题是衍生型问题的基础和铺垫，衍生型问题是文本型问题的拓展和延伸。评价型问题主要应用于读后阶段，是在读前、读中的文本型问题和衍生型问题的基础上而形成了更高层次的问题。它倾向于培养学生高阶思维。
二、如何在阅读阶段把握分层提问法
阅读包含读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）三个阶段。不同的阅读阶段有着不同的阅读目的，分层提问法必须符合三个阶段的不同需求。
在读前阶段，教师应当充分调动学生的积极性，通过设计围绕阅读主题的问题来启动学生的思维活动。这一阶段的问题较为简单，可以在充分激活学生已有认知的基础上，以旧知唤新知，通过分享、讨论、猜测等方式引导学生主动思考，开启阅读思维的第一关。
在读中阶段，教师应把握教学目标，准确梳理文本信息。进入文本应当采用整体阅读的模式，在了解了文本主要内容之后，再深入学习每一部分。此时，教师可以设计有效的文本型问题，通过转化阅读信息的方式，灵活地利用表格、思维导图等形式，将文本信息更清晰、生动地呈现，帮助学生更好地理解文本内容，同时增加学生对文本信息的整理、提炼和概括的能力，增加思考的含量，转“被动获取”为“主动汲取”，为接下来的思维提升夯实基础。
在读后阶段，教师则要侧重拓展文本内涵及提升学生思维层次。这一阶段是学生思维活动最丰富、最活跃的阶段，也是思维层次提升的关键阶段。学生通过前一阶段的学习，已经对文本有充分的认识和了解，这时教师可以设计一些较高层次的衍生型问题和评价型问题，引导学生去挖掘文本内涵，深入思考和探究，组织语言发表独立个性的观点。这个过程是思维升华的过程。
三、如何应用分层提问法
笔者以PEP 7 Unit 5 What does he do？ B Read and write为例，从三个类型问题的层次性着手，阐释分层提问法对于提升多维思考力的显著成效与重要意义。
PEP 7 Unit 5 What does he do？ B Read and write通过描写Hu Bin、Sarah和Robin三个人物的兴趣爱好、能力和理想职业以及就业建议，引导学生在阅读时找出有效信息完成表格，并为语篇选择一个合适的题目。通过学习，学生能根据能力与兴趣谈谈未来能胜任的工作，构思自己的职业蓝图，同时逐步获得捕捉不同类型信息的能力。
（一）文本型问题：紧扣语篇主题，活化文本内容
1. 读前阶段，旧知唤新知
语篇的主题与单元主题“jobs”相呼应，经过前面四课时的学习，学生对职业有了较充分的认识，能够较轻松地介绍职业。教师可以抓住这个优势，通过旧知唤醒新知，设置围绕核心内容的问题激发学生的表达欲望，点燃思维的火花。
2. 读中阶段，灵活梳理文本
有了读前阶段的主题式热身和知识激活，学生进入语篇学习显得更加自如、顺畅。在小学阶段语篇教学强调整体教学，学生在通读语篇后能基本感知核心内容，捕捉语篇的核心问题：“What does he / she like？”“What can he / she do？”“Where does he / she want to work？”这三个问题与读前阶段的问题有共通之处，在询问能力和工作地点之外，层层递进，增加了一个关于兴趣的提问，有了前面的铺垫，学生在理解和思考时不会太困难。
此时，教师也可以利用“思维导图”的模式，将人物的关键信息呈现在导图中，让学生暂时脱离课本，把文字信息灵活地转换成另一种表达形式，增加了文本信息转换的难度，提高了思维的含量，让学生变“被动的文本朗读”为“主动的信息介绍”，提升了思维的灵活性。
（二）衍生型问题：拓展文本内涵，凸显文本特征
梳理文本后，通过仔细研读文本，我們发现文本中还有不少值得进一步挖掘和完善的关键点。比如文本中第二个小语篇“Sarah likes using computers， and she can type very quickly. She wants to work in an office.”语篇中的建议是“If you can type quickly， you can be a secretary.”针对Sarah的爱好和特长，难道只要打字快就能成为一名秘书吗？显然，这是不够的。既然如此，那么教师就有必要和学生一起对这一点进行拓展和完善。在此情况下，用于拓展文本内涵的衍生型问题便油然而生了。
既然单凭打字快这个技能无法成为一名秘书，我们就要全方位地了解“secretary”这个职业的必备技能，拓展职业的内涵，丰富学生思维的内容。“What do you think of a secretary？”“What else can a secretary do？”“What is a secretary like？”以上三个问题强调学生对秘书职业的看法，在文本“can type quickly”的基础上，促发学生搜寻有关“secretary”更多的信息，比如工作能力、性格特点，他们将结合实际生活的经验和已有的认知，认真思考给出合理的回答。学生指出“A secretary can send emails / make plans / help boss / solve problems ...”这些看法进一步明确了秘书职位的工作任务和个人能力。 依托分层提问法，逐步推高问题的层次性，鼓励并激发学生立足已有认知，提出的新的想法和观点，这不仅是对文本内容的拓展和完善，更是思维提升的过程，能有效提升学生思考的广阔性和独立性。
（三）评价型问题：内化语篇信息，发展高阶思维
评价型问题在语篇教学中属于最高层次的问题，它需要学生在消化理解了语篇信息之后，通过对比自身的看法与喜好，独立思考，是发展高阶思维而设计的问题。在小学高段，尤其是六年级，学生能多渠道地获取知识，面对书本内容与生活实际相重叠的情况，他们已经有了自己思考的立足点，并有了独立的认知和观念，他们愿意分享自己的思考与见解。因此在语篇教学中，教师应该设计高阶层的评价型问题来培养学生评判性的思维能力，促成综合语言应用能力。
PEP 7 Unit 5 B Read and write中描写了Hu Bin的爱好、特长及日常活动，同时给出了相应的建议：“If you like sports， you can be a coach， a sports reporter or a PE teacher.”在读后阶段，学生已了解到一个兴趣可能发散出不同的职业可能性。因此，教师可以把握时机，为学生提供思考的机会。“What suggestions can you give to Hu Bin？ Why？”我们知道，给出一个职业建议相对比较容易，但是要说明其中的缘由就考验学生思考的合理性、严谨性和逻辑性。这类问题有助于学生独立思考、分析和评估，对于促进思考的独立性、广阔性和预见性都是有积极作用的。有学生解答道：“I think he can be a football player. Because he likes football and goes running to practice. Maybe one day he will be a player in China’s National Team.”
另外，语篇提供了两个标题供学生选择：People and their jobs和Hobbies and jobs，学生一致选择了“Hobbies and jobs”，因为这个标题更加贴近语篇的中心内容，兴趣爱好和职业选择有着密切的联系。此时，教师不妨尝试设计一个开放性的问题，让学生思辨性地考虑职业选择的影响因素。如“Do you agree with the passage？”“How do you choose a job？ Because of hobbies，abilities or other factors？”這类问题是有难度的，学生需要对比语篇的观点，结合自身的想法，经过周全的思考，给出独立而合理的回答。
由此可见，在语篇教学中应用分层提问法能抓住学生的兴趣点和思考需求，激发他们结合自身的观察、经验深入思考，乐于发表自我观点，保障了思考的活跃度和独立性，有助于培养和提升思维品质。
四、结语
阅读本身就是一个信息获取、加工和再创造的过程。在语篇阅读中培养学生的思维品质是英语教师不断探索和努力的方向。分层提问法将问题分层为文本型问题、衍生型问题和评价型问题，依托有层次的问题提升多维的思考力，让语篇教学不仅关注文本内容的梳理和知识的获取，更注重内涵的拓展和思维的培养。在语篇教学时，教师应仔细研读文本，抓准教学目标，结合学生的思维层次与需求，在读前、读中和读后阶段设计不同层次的问题，提高思考的广度和深度，适时提问，恰当提升，让学生在学习中勤于思考、乐于思考、善于思考，逐步学会分析、综合和评价的思考方式，培养思考的独立性、批判性创造性，从而培养和提升思维品质。
参考文献
[1]梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军著.英语阅读教学中的问题设计：评价型阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[2]王婧.小学英语语篇教学“蔓藤式问题”的设计与研究[J].教育实践与研究（A），2018（10）.
（浙江省宁波市鄞州区首南第一小学，宁波315000）