物理习题教学是中学物理教学中必不可少的一个重要环节，它既是物理现象、概念与规律、实验教学的延续，更是激发兴趣、巩固知识、渗透方法与培养能力的必由之路。从某种意义上来说，物理习题教学水平的高低，直接影响着物理教学质量的好坏。只有提高习题教学质量，才能帮助学生跳出茫茫题海，减轻学生的课业负担。因此，努力提高习题教学水平与教学质量，既是物理教学的需要，也是素质教育的需要。而要提高与保证习题教学具有较高的水平与质量，教师必须具有较强的编题能力，即：选择习题、改编习题、原创习题的能力。因此，教师平时要注意培养与提高自己的编题能力。
　　
　　一、选择习题的能力
　　
　　笔者认为：是否明确物理习题的分类、是否熟悉各类习题的特点是衡量教师选择习题能力的一个重要标准。物理习题通常可以有三种分类法：第一种是按其目的、功能或作用的侧重点不同来划分，可分为以下六类：基本练习类习题、思想方法渗透与强化类习题、侧重重要概念和规律的综合应用与强化类习题；训练题、检测题、考试题。第二种是按习题的难易程度来划分，可分为容易题（低档题）、中等难易度题（中档题）、难题（高档题）等三类；第三种分类法是按题型来划分，可以分为如下一些类型：填空题（填充题）、选择题（单一选择和多重选择）、判断题、连线搭配题、简答题、作图题、阅读思考题、推导题、实验题、计算题、探究题、综合应用题等。
　　教师要具有较强的选择习题的能力，这是习题教学本身对教师提出的最基本的要求。习题教学的最终目的主要有两个：其一是巩固、深化和拓展所学知识、培养能力；其二是渗透思想与方法、情感、态度价值观的教育与培养。教师在习题教学中，要通过习题教学，在巩固知识、培养能力的同时，渗透思想与方法、情感、态度价值观的教育与培养；要能根据习题教学的目的和要求，科学的、合理的、灵活的选择不同种类的习题进行教学。在物理习题的教学过程中，要遵循“由浅入深，由易到难，循序渐进”的教学原则，遵循认识与思维发展的规律，把学生的认识和思维逐步引向新的高度，使所有学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感。这一点在练习题的布置，例题的讲解以及课堂练习的过程中尤其要注意把握，否则易挫伤学生学习的积极性，影响学生学习兴趣的产生与保持。选择习题时要：“易中难”适度，“好中差”兼顾，努力使所有学生通过习题教学，学有所得，享受成功的乐趣；针对不同的知识（记忆性知识、认知性知识、分析性知识、理解性知识、综合性知识、创新性知识）和不同的教学要求（识记、理解、会、了解）选择不同的题型，调控习题的难易度（难度系数）；针对学生学习的实际（对知识认知的程度、认识的错误和不足，知识应用的薄弱环节）以及各种能力培养的需要，选择不同的习题内容、教学方法和训练方法，做到“有的放矢”“对症下药”。通过有“激趣”功能的习题，加强习题教学的趣味性，激发学生学习的兴趣；通过有“益智”、“思想方法渗透与强化”功能的习题，突破学生多种思维能力的培养；通过 “有创意的习题”的教学，培养学生思维的灵活性、创新性与创造性。
　　
　　二、改编习题的能力
　　
　　教师要具有较强的改编习题的能力，这是进一步提高习题教学水平与教学质量的客观需要，也是习题教学对教师提出的相应的较高的客观要求；改编习题的能力，是一个较成熟的、较好的教师必须具有的能力。教师改编习题的能力，笔者认为主要包括：“教师自身改编习题的能力”和“注意培养学生改编习题的意识以及引导、指导学生改编习题的能力”这样两方面。教师要在平时的学习与研究中，把培养、煅炼与提高自身的改编习题的能力当作自己的必须课。
　　笔者认为，在习题教学中，首先要把好例题教学关。例题不但要选好、要“讲”透彻，还要加以进一步改编。即：要借题发挥，落实“四多”，即：多问、多变、多解、多解择优，不但要学生明确习题的常规解，还要搞清楚习题的妙解、最佳解。力求讲透一道题，弄清一串理，留下“刻骨铭心”的印象，力戒就题讲题，浅尝辄止。利用一题多问，培养学生思维的全面性；利用一题多变，培养学生思维的多向性，发散性；利用一题多解，培养学生思维收敛性、批判性和深刻性。通过例题教学，启迪思维，培养学生的审题能力、分析推理与理解能力、概括抽象能力以及应用知识解决问题等能力。
　　例1、物体放在凸透镜的主光轴上，在距透镜20cm处的光屏上得到一个倒立、放大的像，则该透镜的焦距可能是（ ）
　　A、5 cm B、10cm
　　C、15cm D、20cm
　　【改编一】物体放在凸透镜的主光轴上，在距透镜20cm处时，光屏上得到一个倒立、放大的像，则该透镜的焦距可能是（ ）
　　A、5 cm B、10cm
　　C、15cm D、20cm
　　【改编二】物体放在凸透镜的主光轴上，在距透镜25cm处时，光屏上得到一个倒立、放大的像，则该透镜的焦距可能是（ ）
　　A、5 cm B、10cm C、15cm D、20cm
　　【改编三】物体放在凸透镜的主光轴上，在距透镜25cm处时，光屏上得到一个倒立、放大的像，则该透镜的焦距不可能是（）
　　A、5 cm B、10cm C、15cm D、20cm
　　【改编四】物体放在凸透镜的主光轴上，在距透镜25cm处的光屏上得到一个倒立、放大的像，则该透镜的焦距可能是（ ）
　　A、5 cm B、10cm C、15cm D、20cm
　　【改编五】物体放在凸透镜的主光轴上，在距透镜25cm处的光屏上得到一个倒立、放大的像，则该透镜的焦距不可能是（）
　　A、5 cm B、10cm C、15cm D、20cm
　　
　　三、原创习题的能力
　　
　　笔者认为，针对性强是习题教学的“生命线”，要切实提高习题教学水平和效率，就必须在加强习题教学的针对性上狠下功夫。而通过自编、自创、自行设计的“原创习题”的教学，有助于实现加强习题教学的针对性，提高习题教学的有效性。
　　具有较强的“原创习题”的能力，这是对一个好教师、名教师应有的基本要求。没有“原创习题”能力或“原创习题”能力低下的教师不是名副其实的好教师或名教师。笔者所说的“原创习题”能力通常包含以下三方面的能力：一是教师原创习题并应用于教学的能力；二是师生随堂共同编题的能力；三是指导学生让学生独立编题的能力。
　　
　　1、教师原创习题教学，具有极强的针对性和独创性，值得大力提倡
　　笔者曾编拟设计、原创过大量习题，用于课堂教学取得过非常好的教学效果。近年曾在命制试卷中编拟设计了一些试题，兹将几道“开放性”试题抄录如下，供大家参考。
　　例2、装满一壶水的电热壶从开始通电到把水烧开的全过程中，能观察到哪些现象与你学过的什么物理知识有关？（例举三种即可）
　　例3、晚上，小光“开亮”白炽灯后，便坐在灯下看书学习。试分析小光从“开亮”白炽灯到坐在灯下看书学习这一过程，会产生哪些相关的物理现象，并遵循什么物理规律？（列举三种现象及其遵循的相应规律即可）
　　例4、吃饭后，小光同学从家里来到学校上课。试分析小光从家里到学校这一过程，必定会发生哪些与小光相关的物理现象（列举三种现象即可）
　　例5、两个带电小球A、B支在绝缘杆上，相距为r时，它们间的库仑力为F，当把两个小球接触后再放回原处，它们间的库仑力为零，则两个小球原来所带的电荷（ C ）
　　A、等量异种，B、异种不等量，C、A、B两种情况都可能，D、无法判断
　　例6、质量为1千克的物体A放置在足够长的水平光滑的支承面上处于静止状态，当用10牛顿的恒力持续作用于物体A上10秒钟时，g取10米/秒2，物体A在这10秒内
　　⑴所受的合力大小必定满足的关系是
　　_______________________________。
　　⑵加速度的大小必定满足的关系是
　　_______________________________。
　　⑶受到合力的冲量大小必定满足的关系是
　　_______________________________。
　　⑷动量变化量的大小必定满足的关系是
　　_______________________________。
　　⑸位移大小必定满足的关系是
　　_______________________________。
　　⑹合力做功大小必定满足的关系是
　　_______________________________。
　　⑺动能变化量的大小必定满足的关系是
　　________________________________。
　　⑻速度变化量的大小必定满足的关系是
　　_________________________________。
　　例5是笔者昔年执教高二物理时针对元电荷、库仑定律、电荷的电中和等知识设计的一道题；例6是笔者在高三物理首轮复习随堂编拟的一道程序性习题，题目虽小，却针对了八个知识点。教学实践表明例5、例6均有非常好的激趣功能，大家不妨一试。
　　
　　2、师生随堂共同编题
　　师生共同编题的过程，也就是审题立意、解题分析的过程，更是一种更高级的创造性劳动。在师生共同编题的过程中，展现了物理情景和物理现象、物理过程的创设过程；通过对相关物理量数值的合理设置，培养了学生应用物理知识和数学知识分析问题和解决问题的能力。通过师生随堂共同编题，破除了习题编拟的神秘感，寓知识应用、能力培养于习题编拟过程中，往往能收到事半功倍的教学效果。
　　
　　3、指导学生独立编题
　　教师设置部分条件，让学生按要求完成习题的编拟，可寓解题训练于习题编拟之中，有利于学生学习方式的多样化、有助于学生创新精神和实践能力的培养。
　　（作者单位：341400江西省南康市①中田初中②教育局教学研究室）