传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实，而导致了基础教育必须改革。要改革就要提倡探究式教学，在教学环节上，要把探究式教学放在一个极其重要的地位，从而有效的培养学生的探究能力、创新意识及科学精神。新课程理念下的探究式教学将给物理教学带来新的生机。下面，将从探究式教学的含义出发，着重讨论物理教学中的探究式教学。
　　一、探究式教学的内涵及理论依据
　　1.理解探究式教学的内涵
　　新课程《标准》中的科学探究指的是学生探究式学习活动而非科学家的科学探究，它实质上是一种思维创新方式、一种思维习惯、一种能力系列。明确了这点，我们便把教学中的探究定义为：在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习科学知识和技能，体验科学探究的乐趣。学习科学家的科学方法、领悟科学思想和精神，全面提高科学索养。
　　2.学生科学探究包括的基本过程
　　学生的科学探究活动虽然和科学家的有所不同，但有几个基本过程是相同的，即：提出問题——进行猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证——交流与评估。从这几个要素中我们看到，探究性教学过程突出需要学生主动学习，突出学生亲自感悟，培养多项思维，真正能运用各种能动感官，生动体验，真正提高获得新知的能力。
　　3.理解新课程中的物理探究式教学
　　新课程倡导探究式教学，而根据物理科学的学科特点，它是适合在新课程理念下实施探究式教学的学科。探究性教育理念下的物理教学模式是在继承与批判传统教学模式基础上的新型课堂教学模式，这种模式更深刻地体现了“以人为本”的教育原则，探究性教育理念下的物理教学的特点归纳为以下几点：
　　（1）既重视物理知识，更重视科学素养在三维目标中的地位，知识与技能处于第一位，这就说明物理教学的第一要务仍然是物理知识与技能的传承与培养，然而，对学生进行科学素养的培养显然是物理学科的重要目标。
　　（2）既重视探究的结果更重视探究的过程，物理教学的结果当然是建构的新知识。学生在探究新知识的过程中的收获与探究所得到的结果同样重要。
　　（3）既重视书本知识也重视生活、实践（实验）中的知识，书本知识不是学生学习物理知识的唯一来源，而来自生活、实践和实验中的物理知识也是学生学习物理知识的来源，而且这种物理知识来源更会使学生产生兴趣。
　　（4）既重视知识的理解也重视知识的应用。理解知识是为了掌握知识，掌握知识是为了应用知识。
　　二、探究式教学对传统的教学的冲击
　　1. 教师教学方式的变革
　　新课程理念对教师在教学方式上的要求是：用多样化的教学方式来适应学生多样化学习的需要。这具体表现为在教学中要把学法指导的研究和学生自学能力的培养放在前所未有的突出地位。这就要求教师要改变传统的教学方式，要培养学生的求异思维，重视学生的体验成功。
　　2.学生学习方式的变革
　　新课程把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，以提高学生科学素养，满足全体学生的终身发展需求为培养目的。这就要求学生在学习的过程中改变其旧的学习观念，即：
　　（1）学生应该由“要我学”转变为“我要学”。
　　（2）学生应该由“学物理”变为“用物理”。
　　（3）学生应该由“向老师学”变为师生“共同探讨”。
　　三、探究式教学活动的教学设计示例
　　1. 创设情境示例-------“蒸发”教学的引入
　　选择本课题是为了让学生在教师的引导下，去感受科学探究的基本过程，这里主要培养学生归纳总结探究的方法和过程。
　　第一步：教师用湿毛巾在干净的黑板上写下“学习愉快”四个字，引导学生进入问题情境。（1）老师送给大家的四个字发生了什么现象？（学生可能回答：变干了，不见了……）
　　（2） 生活中你发现过类似的现象吗？
　　（3） 这一现象是怎样产生的？（学生：风吹干的，由于温度高而慢慢变干的，……）
　　第二步：引导学生参加实验的设计和讨论：
　　（1）让两个学生为一个小组发一张湿毛巾，你能提供哪些方法使毛巾变干？实际做一做。
　　（2）你能将这些方法进行归类吗？
　　教师将学生回答的方法逐一写在事先准备好的空白纸片上，再引导学生对各种方法归类，进一步提问。
　　2.课外探究示例————“凸透镜成像的规律”
　　选择本节内容作为课外探究，是为了让学生在课外完成整个探究活动，课外的这种探究活动能让学生更好的体会探究的全过程。这里不重在学生结论的正确与否，而重在学生经历探究的过程。其具体教学设计如下：
　　首先向学生给出探究的课题是“凸透镜成像的规律”，让学生根据探究的过程在课外自己进行猜想与假设、并制定计划。根据自己制定的计划，设计实验进行验证，最后写实验报告，等到上该节内容时，教师统计学生的结论，并在课堂上引导学生一起探究凸透镜成像的规律。这样让学生自己经历一次探究活动，再在课堂上引导学生又一次经历探究活动。两次探究活动进行对比。让学生更能体验到探究的全过程。