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陶行知先生在他的生活教育理论中提出：“生活既教育”，认为“教育是从生活中得来的”。新课程改革的理念提倡走进学生，走进生活，在新理念指引下，我认为应让语文教育回归到现实生活中，把教科书与听障学生的生活融为一体，给他们感受自然、社会的机会，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有生命活力的知识。
由于听力障碍，导致聋哑学生的抽象思维能力发展缓慢，理解知识片面，对课文中较为深刻的道理往往不能很好地理解。这时如果将所理解的内容与他们的生活联系起来，就可以帮学生搭建起涌向“理解”的桥梁。例如：在教学《两个小狮子》一文时，学生对课文中“自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子”这样的句子理解得不深。于是，我就从学生生活的实例出发，结合学生的自理能力进行引导，让学生思考：如果自己不会叠被，不会洗头和洗衣服时，你的心情怎样？别人会怎样看你？学生们争先恐后地说：“我会很着急。”“我会急得哭脸。”“别人会嫌我脏。”“别人会看不起我”等等。接下来，我进一步引导学生思考：如果小狮子没有捕猎的本领，会怎么样？学生说：“它会被饿死的。”我趁时机追问：“如果你们不努力学习，不学会一技之长，以后走入社会又会怎样？”问到此时，学生才真正感悟到这句话的含义，同时也激发了他们自强拼搏的精神。
一、仔细观察，认识生活
聋校语文教材中有一些课文比较贴近听障学生的实际，但是由于聋生没有养成留心观察事物的习惯，往往容易忽视或知之甚少。针对这一现象，我在平时注重生活的积累，重视指导学生留心去观察，要求学生认真写观察笔记。学生通过仔细观察和认真写观察笔记，就能有意识地去认识生活，发现生活中的现象和规律，积累生活素材，从而为学习一些描述生活现象的文章打好基础。
例如：在我的要求下，学生曾经留心观察过下雨前一些小动物的活动情况，并对自己观察到的情形仔细做了记录。当学习《要下雨了》一课时，学生翻开自己的笔记本给我看，在我的赞扬声中，他们表现得那样满足，体验到了学习的幸福滋味。上课时，他们很轻松地划出了课文中描写小动物们在下雨前活动的句子，还纷纷举手把自己观察到的其它小动物的活动情况讲给大家听。这样，学生不仅在学习课文时显得游刃有余，而且养成了良好的学习习惯，提高了他们观察和理解的能力。
二、通过再现，体验生活
苏霍姆林斯基说过：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等情感体验，从而使学生带着高涨的情绪进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。”对于听障学生来说，表演是他们最擅长的，恰好在教材中有一些富有情节性的童话、寓言和故事。我在教学这些课文时。常常让学生“动”起来，让课堂“活”起来。学习活动中注重借助情境的创设，使学生身临其境，体验课文中的故事情节，帮助他们较好地理解课文，收到了提高课堂教学质量的效果。
例如：在执教公开课《小壁虎借尾巴》时，我把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。课堂上，学生的精彩表演迎来了观摩教师的阵阵掌声。在表演中，学生了解了小鱼、黄牛、燕子的尾巴的不同用处和小壁虎尾巴的再生特点，他们还学着用不同的语气进行对话，学会了从语感中体会形象，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌，学生在这种“自主、合作、探究”的学习过程中，提高了理解和交际的能力。
三、联系实际，感悟生活
教材中有的课文描写的情景和听障学生的生活经历似曾相识，教学此类课文时，教师要有意识地运用各种教学手段勾勒场景，把课文中描绘的客观情景和现象生动地展现在学生的面前，让他们如置情境之中，联系生活中已经有过的体验去感悟，加深对课文的理解。
例如：在低年级教学看图学词学句《春天来了》时，为了给学生展现春天的景象，勾起他们曾经有过的生活记忆，我在课前准备时做了大量的工作。上课前，我组织学生走出校园去踏春，郊游时我拍了很多照片，有的是春天郊外的美丽景象，有的记录下学生活动的情景，然后把这些图片资料加以整理，制成了多媒体课件。上课时，除了给学生展示了“柳树发芽”“桃树开花”的画面，还让他们观赏了更多的春天美景和他们自己活动的场面，帮助学生从多角度理解“春天来了，春天真美丽”这句话。学生欣赏着一幅幅美丽的画面，回忆着郊游时的情形，仿佛又回到了那天的活动之中。到了朗读训练时，虽然只是几个词语和短短的一句话，但是他们却读得很认真，从他们沉醉的表情中可以看出：他们感受到了生活的美好，感悟到了充满活力的生命世界。通过联系实际生活，让听障学生加深了对课文的理解，同时也激发了他们对美好事物的热爱和对美好生活的向往。
总之，在新课程改革下的聋校语文课堂教学应是一种多元化、开放式的教学。作为特教战线上的教师，应当把听障学生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的潜能，在教育教学中坚持不懈地探索最适合他们的教育教学方式，让他们成为学习的主人。只有这样，我们才能引领听障学生去发现、去创造，才能对这些有障碍的学生实施全面发展的素质教育，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展起来，才能让语文课堂教学焕发无限的生命活力。
【参考文献】
1．程益基：以人为本 面向未来──全国聋校教育课程改革的研究和探索[J]，现代特殊教育，2003，7～8，6～8
2．马云鹏：《新课程小学语文优秀课堂教学设计》（M），人民教育出版社，2006.12
（作者单位：333000江西省景德镇市特殊教育学校）
由于听力障碍，导致聋哑学生的抽象思维能力发展缓慢，理解知识片面，对课文中较为深刻的道理往往不能很好地理解。这时如果将所理解的内容与他们的生活联系起来，就可以帮学生搭建起涌向“理解”的桥梁。例如：在教学《两个小狮子》一文时，学生对课文中“自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子”这样的句子理解得不深。于是，我就从学生生活的实例出发，结合学生的自理能力进行引导，让学生思考：如果自己不会叠被，不会洗头和洗衣服时，你的心情怎样？别人会怎样看你？学生们争先恐后地说：“我会很着急。”“我会急得哭脸。”“别人会嫌我脏。”“别人会看不起我”等等。接下来，我进一步引导学生思考：如果小狮子没有捕猎的本领，会怎么样？学生说：“它会被饿死的。”我趁时机追问：“如果你们不努力学习，不学会一技之长，以后走入社会又会怎样？”问到此时，学生才真正感悟到这句话的含义，同时也激发了他们自强拼搏的精神。
一、仔细观察，认识生活
聋校语文教材中有一些课文比较贴近听障学生的实际，但是由于聋生没有养成留心观察事物的习惯，往往容易忽视或知之甚少。针对这一现象，我在平时注重生活的积累，重视指导学生留心去观察，要求学生认真写观察笔记。学生通过仔细观察和认真写观察笔记，就能有意识地去认识生活，发现生活中的现象和规律，积累生活素材，从而为学习一些描述生活现象的文章打好基础。
例如：在我的要求下，学生曾经留心观察过下雨前一些小动物的活动情况，并对自己观察到的情形仔细做了记录。当学习《要下雨了》一课时，学生翻开自己的笔记本给我看，在我的赞扬声中，他们表现得那样满足，体验到了学习的幸福滋味。上课时，他们很轻松地划出了课文中描写小动物们在下雨前活动的句子，还纷纷举手把自己观察到的其它小动物的活动情况讲给大家听。这样，学生不仅在学习课文时显得游刃有余，而且养成了良好的学习习惯，提高了他们观察和理解的能力。
二、通过再现，体验生活
苏霍姆林斯基说过：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等情感体验，从而使学生带着高涨的情绪进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。”对于听障学生来说，表演是他们最擅长的，恰好在教材中有一些富有情节性的童话、寓言和故事。我在教学这些课文时。常常让学生“动”起来，让课堂“活”起来。学习活动中注重借助情境的创设，使学生身临其境，体验课文中的故事情节，帮助他们较好地理解课文，收到了提高课堂教学质量的效果。
例如：在执教公开课《小壁虎借尾巴》时，我把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前。课堂上，学生的精彩表演迎来了观摩教师的阵阵掌声。在表演中，学生了解了小鱼、黄牛、燕子的尾巴的不同用处和小壁虎尾巴的再生特点，他们还学着用不同的语气进行对话，学会了从语感中体会形象，同时懂得了与人交往时要讲文明、懂礼貌，学生在这种“自主、合作、探究”的学习过程中，提高了理解和交际的能力。
三、联系实际，感悟生活
教材中有的课文描写的情景和听障学生的生活经历似曾相识，教学此类课文时，教师要有意识地运用各种教学手段勾勒场景，把课文中描绘的客观情景和现象生动地展现在学生的面前，让他们如置情境之中，联系生活中已经有过的体验去感悟，加深对课文的理解。
例如：在低年级教学看图学词学句《春天来了》时，为了给学生展现春天的景象，勾起他们曾经有过的生活记忆，我在课前准备时做了大量的工作。上课前，我组织学生走出校园去踏春，郊游时我拍了很多照片，有的是春天郊外的美丽景象，有的记录下学生活动的情景，然后把这些图片资料加以整理，制成了多媒体课件。上课时，除了给学生展示了“柳树发芽”“桃树开花”的画面，还让他们观赏了更多的春天美景和他们自己活动的场面，帮助学生从多角度理解“春天来了，春天真美丽”这句话。学生欣赏着一幅幅美丽的画面，回忆着郊游时的情形，仿佛又回到了那天的活动之中。到了朗读训练时，虽然只是几个词语和短短的一句话，但是他们却读得很认真，从他们沉醉的表情中可以看出：他们感受到了生活的美好，感悟到了充满活力的生命世界。通过联系实际生活，让听障学生加深了对课文的理解，同时也激发了他们对美好事物的热爱和对美好生活的向往。
总之，在新课程改革下的聋校语文课堂教学应是一种多元化、开放式的教学。作为特教战线上的教师，应当把听障学生看作是发展中的人，最大限度地挖掘他们学习的潜能，在教育教学中坚持不懈地探索最适合他们的教育教学方式，让他们成为学习的主人。只有这样，我们才能引领听障学生去发现、去创造，才能对这些有障碍的学生实施全面发展的素质教育，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们在德、智、体各方面生动、活泼、主动地发展起来，才能让语文课堂教学焕发无限的生命活力。
【参考文献】
1．程益基：以人为本 面向未来──全国聋校教育课程改革的研究和探索[J]，现代特殊教育，2003，7～8，6～8
2．马云鹏：《新课程小学语文优秀课堂教学设计》（M），人民教育出版社，2006.12
（作者单位：333000江西省景德镇市特殊教育学校）