【摘 要】 课改——一个古老而全新的话题，我校自2011年实行“361”生本课堂教学模式以来，课堂教学面貌有了新变化。生本课堂旨在让学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，创建高效课堂。它彻底的改变了以往教学中重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。通过“361”生本课堂模式教学，让学生积极思考，学习小组间积极合作，通过教师的少讲，精讲甚至不讲，将时间、将课堂都还给学生，使学生有积极思考、发问、质疑的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，但如何让生本课堂高效，这是一个值得拷问和探究的问题。
　　【关键词】 “361”；生本课堂；反思；高效课堂
　　【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-02
　　“361”生本课堂教学，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力，去获得知识和解决问题。课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。这让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我对利用生本课堂教学以来的教学思想和行为进行了反思，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。
　　一、“361”生本课堂教学模式的优点
　　（一）前置作业促进学生“先学”
　　生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业具有对学生的预习、“先学”有导向作用。前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与他人合作的习惯。
　　（二）“开放课堂”超越预设
　　学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。如果按部就班地执行预定的教学设计步骤，那样的课堂必将死板单调。活的课堂是教师、学生、文本在相互发生碰撞，生出灿烂火花的同时，师生得以共同发展，这样的课堂师生对话的空间巨大，学生的身心自由、思想自由、表达自由。
　　1、教学的流程可以在课堂中即时“变奏”。
　　随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
　　比如在教学《神经冲动的传导》一课时，突然有一位学生大声说：“老师，你以前不是说离子进出细胞的方式是主动转运，而这里为何要说是被动运输？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生为之瞠目的时候，我却立即对这位学生大加称赞，并投影相关图片让他们进行比较并思考。试想，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？
　　2、探究的主题可以在课堂中适时“替换”。
　　当我们事先预设的探究主题与学生的意愿、当时的环境相悖时，完全可以舍弃不用，适时生成新的问题。例如在《光合作用与细胞呼吸的联系》一课教学中，根据课本我预设了一个案例。但在一个班级上课时，学生不满意，我只好放弃预设，根据课堂动态，将探究主题更换为：单从氧气含量角度分析出去散步的时间应该放在傍晚还是清晨？请你给大家解释一下。如此一改，学生马上积极起来，学生得到肯定，既激发了学习兴趣，也培养的创新思维。
　　3、环节的推进可以在课堂中相机“整合”。
　　教学预设时教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中，教师直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。比如《血糖的调节》一课教学，我原本设计了几个环节逐层推进，讲到糖尿病的成因及检测时，就有学生问：“老师，尿糖了就是糖尿病吗？如果肾炎会不会尿糖？”显然，在这种情况下，我如果再按部就班地逐一抛出问题，肯定会挫伤他的探究欲望，于是我将这两个问题结合起来让学生探究。这样既便于学生的小组合作探究，也有利于培养学生思维的逻辑性，由于我果断采纳了学生的建议，收到了意想不到的良好效果。
　　（三）突出学生的主体地位和教师的主导地位
　　生本课堂培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，学生能大胆提出不同的见解，学生的想象力和发散思维得到培养，学生遇到难题，会寻根究底，在小组内相互讨论，主动地寻找解决问题的最佳途径，学生在探求知识的过程中，培养和锻炼了创新精神和创新意识，这样既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系。生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。如：学习《植物激素调节》时，我发现学生对学习重难点“植物激素的在生产上的应用”分析不够到位时，我及时引导学生分析，在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭思乐教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
　　二、“361”生本课堂教学中存在的问题 　　用生本教育的理念进行教学，反思授课情况，存在的问题主要有：
　　（一）过分夸大前置性作业的功能
　　认为前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部。
　　（二）课改理念有待进一步更新
　　课堂展示活动中有时会有穿新鞋走老路的现象，按照生本课堂教学模式进行了课堂设计，但课堂上还是一讲到底，讲得太多，不敢“放”，未给学生充足的时间自主学习、讨论交流，生本课堂主题不够突出。
　　（三）课程资源有待进一步利用
　　学生是课堂的主体，是合作交流的主体，是生生互动的载体，而有时小组合作讨论流于形式，只安排了学生讨论交流，但对讨论的效果未作任何评价，也未给学生表达、汇报的机会，整个讨论探究只是走了个形式。
　　三、改进措施
　　我针对遇到的问题，积极采取措施，努力提高教学质量。
　　（1）前置性作业是生本课堂的重要表现形式，在生本模式的教学中有着举足轻重的作用，前置作业设置的好与坏，将直接影响到课堂效率。有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。教师只有通过不断的钻研业务和适时的研究学生，把握好教材，掌握重点、难点和关键点，才是设计好有效地前置性作业设计的保证。
　　在设计前置性作业时我力求做到把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如生物学习的学习需要、生物学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
　　（2）在教学中有时要做到不受教学进度的制约，根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不容易理解的内容，适当把教学进度放慢点儿，给学生充足的时间自主学习、讨论交流，有一句经验就是：“教师逞能，学生无能，教师扮傻，学生才能。”也就是我们常用的“大智若愚”，要敢“放”。
　　（3）充分利用学生的前置性小研究，让学生自己先在小组内交流自己的学习成果，然后以小组为单位，全班交流。汇报的时候，“读题”“说思路”“我们小组汇报完毕，谁和我们交流”“谁还有什么补充”四种角色轮流上，同一个学生这次汇报第一部分，下次就汇报第二部分，再下次就汇报第三部分等等，让每个学生都有上台展示的机会。在评价时，可以多种方式鼓励，比如争星活动，积分活动等等，激起每个小组的竞争意识，团队意识。不定期对小组长进行的培养，引导小组长如何分工，如何领导小组成员进行讨论，同时，教育学生要有合作意识，以及合作的要求，提高小组学习质量，并积极探索一些小组激励办法，在合作这一环节上能最大限度激发学生的探究兴趣和合作的激情。
　　总之，“361”生本课堂教学模式进行教学，有成功，有收获，也有许多不足之处，该教学模式的优点很多，但对教师的要求也相应的提高，希望在今后的教学中能发扬该教学模式的优点，弥补不足，放开思维，在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，培养学生正确理解和运用知识的能力，增强学生自主、合作、探究的意识，达到课堂高效。